培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，提升生物核心素養(yǎng)

侯成奎

【摘 要】 應(yīng)用意識(shí)是指面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，能夠主動(dòng)嘗試從生物的視角運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的策略。課程改革倡導(dǎo)理論和實(shí)際生活的聯(lián)系，要求生物教學(xué)必須注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，以最終提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者從培養(yǎng)學(xué)生理性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究;聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任等方面論述了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，提升學(xué)生生物素養(yǎng)的措施。

【關(guān)鍵詞】 高中生物? 應(yīng)用意識(shí)? 核心素養(yǎng)? 實(shí)驗(yàn)? 生活

高中是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段中，教師要適時(shí)地為學(xué)生提供主動(dòng)探究、積極思考的平臺(tái)，以深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生理性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生必備的一項(xiàng)能力。高中生物教學(xué)也是這樣，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自己的理性思維。

例如，在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者事先將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給了學(xué)生，其中包含四個(gè)主要部分：預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究和實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)“課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)”這兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)為什么DNA是主要的遺傳物質(zhì)有一個(gè)基本的了解，同時(shí)還會(huì)帶著自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這對(duì)提升課堂效率有著積極的作用。但是，由于還沒(méi)講解DNA和蛋白質(zhì)哪一個(gè)是遺傳物質(zhì)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生對(duì)此并不知道，所以筆者在導(dǎo)學(xué)案上給學(xué)生提供了兩個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)方案的研究方法和思路，以讓他們?cè)趯?dǎo)學(xué)案上尋找答案。在學(xué)生自主分析和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了他們挖掘、整理信息的能力，如此能很好地提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的疑問(wèn)，教師要進(jìn)行有效的整理并講解，以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須樹(shù)立自主思考的意識(shí)，無(wú)論是否正確，都要積極地思考，因?yàn)橹挥性诓粩嗟乃伎贾胁拍苤孬@新知，進(jìn)而發(fā)展自身的理性思維。

二、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

生物教學(xué)的一大難點(diǎn)就在于實(shí)驗(yàn)，如果能夠讓學(xué)生多接觸實(shí)驗(yàn)，詳知實(shí)驗(yàn)步驟、原理，就能形成一定的生物解題思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟分為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象—實(shí)驗(yàn)方案—實(shí)驗(yàn)結(jié)果—交流討論等環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真思考和觀察，以強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生已經(jīng)對(duì)DNA和蛋白質(zhì)的主要成分有了基本的認(rèn)識(shí)，但是他們并不了解這些成分是通過(guò)什么控制生物的形狀、保持親子之間的聯(lián)系的。筆者在課堂上將教材中的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改編，引導(dǎo)學(xué)生分小組去探究科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，逐步地引導(dǎo)學(xué)生去不斷地讀取信息、分析實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象、有效對(duì)照，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)認(rèn)識(shí)的研究，親身體驗(yàn)科學(xué)的研究方法和思路。

三、注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，助其領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)課程能使我們更直觀地去觀察事物本身的特征，注重培養(yǎng)我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是?duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)最好的領(lǐng)會(huì)。高中生物是一門(mén)以教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)為輔的理論性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課在生物課程的學(xué)習(xí)中占有很重要的地位。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《遺傳與進(jìn)化》課程時(shí)，有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，調(diào)查常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病。我們的實(shí)驗(yàn)要求主要有三點(diǎn)：（1）被調(diào)查的群體應(yīng)足夠大;（2）選取群體中發(fā)病率較高的單基因遺傳病，如紅綠色盲、白化病、高度近視（600度以上）等的人群;（3）如果要單獨(dú)調(diào)查某種疾病的遺傳方式，則要對(duì)其患病的家族群體一同進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。本實(shí)驗(yàn)適合分成調(diào)查小組分頭進(jìn)行調(diào)查，對(duì)不同的調(diào)查對(duì)象要取用不同的合適的方式去完成調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，最后形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。本實(shí)驗(yàn)一方面可以讓我們對(duì)人類(lèi)遺傳疾病的方式進(jìn)行初步掌握，另一方面可以讓我們通過(guò)實(shí)地調(diào)查人類(lèi)遺傳疾病的發(fā)病率，與相關(guān)資料進(jìn)行對(duì)比，從而分析得出相關(guān)結(jié)論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，我們不僅能對(duì)生物知識(shí)掌握得更好，而且能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將生物核心素養(yǎng)的四大表現(xiàn)形式體會(huì)得更深刻。

四、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，助其強(qiáng)化核心素養(yǎng)

新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)要求，不僅要求我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，提高素養(yǎng)，而且要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。在實(shí)際生活中有很多生物學(xué)科的例子，比如植物的嫁接、土壤中的動(dòng)物類(lèi)群、向日葵花朵隨太陽(yáng)方向的搖擺以及藻類(lèi)植物的生存環(huán)境等，這些方面都可以在實(shí)際生活中進(jìn)行細(xì)心觀察。

例如，我在教學(xué)高中生物《光與光合作用》的課程時(shí)，首先，我們通過(guò)學(xué)習(xí)得知光合作用對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響很大，在實(shí)際生活中如建造溫室大棚，我們就要使大棚內(nèi)的空氣加快流通，讓植物吸收更多的光能，提高光合作用的效率，把二氧化碳和水合成有機(jī)物，從而有效地釋放氧氣，這一過(guò)程對(duì)植物的生長(zhǎng)更加有力，使農(nóng)作物增產(chǎn)。其次，我們了解到光合作用與植物的呼吸關(guān)系后，我們就可以更好地?cái)[放家中的植物，不能把植物放在臥室內(nèi)，以免在夜間因植物呼吸而引起臥室內(nèi)氧氣濃度的降低，對(duì)我們自身呼吸是不利的，甚至影響我們的身體健康。這些實(shí)際案例與我們的生活息息相關(guān)，我們將所學(xué)的生物知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系后，對(duì)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是一種能力的展示，更是一種強(qiáng)化。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，核心素養(yǎng)的提出是我國(guó)新一輪課程改革的新目標(biāo)，我們要在教學(xué)過(guò)程中思考，我們要通過(guò)高中生物課程核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，去有效地解決生物的實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)的核心觀念。我們要在核心素養(yǎng)的理念之下，不斷探索和實(shí)踐新問(wèn)題，不僅要幫助學(xué)生把知識(shí)學(xué)會(huì)，更要學(xué)會(huì)應(yīng)用，從而全面提升自身素質(zhì)，為高中生物課程的學(xué)習(xí)增添活力，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供動(dòng)力。

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