中職數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式構(gòu)建

汪芹

【摘 要】 數(shù)學(xué)教學(xué)在中職教育中屬于非常基礎(chǔ)的組成部分，但是由于數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著低效化問題，所以這又是一個備受關(guān)注的問題。因此，分層教學(xué)模式引入課堂教學(xué)是十分必要的，中職數(shù)學(xué)老師應(yīng)該使用這種方法來克服教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所提高，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到保障。

【關(guān)鍵詞】 中職教育? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 分層教學(xué)? 教學(xué)模式

在中職教育中數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力要求高，是一項復(fù)雜且抽象的科目，和中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力形成了很大的差異性，所以，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)模式能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，綜合能力不斷提高。

1. 分層教育的概念

分層教育實質(zhì)上是在因材施教宗旨的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立起來的一種有效的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式是以學(xué)生的全面發(fā)展為核心的，面向全體學(xué)生的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為最終目的的。當(dāng)前在中職教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力普遍較低，基礎(chǔ)水平和想象有很大差距，同時有很大的個體差異性。這就說明學(xué)生對個性化教學(xué)模式有著很大的需求，以期滿足自身的實際學(xué)習(xí)需求。

2. 中職數(shù)學(xué)教育的基本現(xiàn)狀

中職數(shù)學(xué)教育有著很大的復(fù)雜性，主要體現(xiàn)在兩個方面。一是學(xué)生生源的復(fù)雜性，二是學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的復(fù)雜性。教師必須要善于反思教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，這就包括學(xué)生和老師兩方面的問題，比如學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及教師數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況。

2.1 中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在以下幾個方面，一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，例如數(shù)學(xué)概念、常用的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理以及數(shù)學(xué)性質(zhì)。大多數(shù)學(xué)生這方面的知識是欠缺的，基礎(chǔ)比較薄弱，對于一些需要記憶的知識點，總是容易遺忘;二是對數(shù)學(xué)知識的理解能力與數(shù)學(xué)技能，例如審題能力、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、計算能力等。如果學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢固，那么在遇到考驗對數(shù)學(xué)知識的理解能力時，會存在一定的問題，嚴(yán)重時還有可能引起中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙，比如害怕上數(shù)學(xué)課，擔(dān)心數(shù)學(xué)考試不及格等。

2.2 中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度

中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度總得來說是不夠積極的，有以下表現(xiàn)：比如上課時不認(rèn)真聽講，不做課前預(yù)習(xí)工作，不做課后習(xí)題和課后溫習(xí)，這些行為充分說明了他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，主動學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)。他們出現(xiàn)這種心理的主要原因是因為他們進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)之后，沒有了升學(xué)的壓力，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再重視。因此，中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展有著很直接的影響。

2.3 教師數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況

一些缺乏鉆研精神的教師在沒有升學(xué)壓力的情況下，會放松會數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)格要求。一方面，在教學(xué)活動中按照傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行教學(xué)，沒有意識到課堂中存在的一些問題，忽視了新課改的要求，沒有建立一個高效的課堂，限制了數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平的提升;另一方面，他們對于自身也沒有嚴(yán)格要求，缺乏自我提升的意識，教學(xué)能力不能滿足日益增長的教學(xué)需求。

3. 分層教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂中的運用

3.1 實現(xiàn)因材施教

因材施教是教學(xué)活動中很重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生有著強(qiáng)烈的個體差異性，分層教學(xué)模式的應(yīng)用過程就實現(xiàn)了因材施教。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，教師會根據(jù)學(xué)生自身的實際情況來進(jìn)行分層，分層依據(jù)主要是基礎(chǔ)水平、對基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平來選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)，按照自身能力來選擇適合自身能力范疇的課后作業(yè)。通過這樣的方式，學(xué)生的不同需求都得到了滿足，實現(xiàn)了個性化的健康發(fā)展，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 完善課堂模式

在各種各樣的教學(xué)模式中，無論是傳統(tǒng)的單一講授模式還是近來比較流行的自學(xué)模式，都是各有各的好處，同時也各有自身的缺點。在多種教學(xué)模式盛行的今天，多方面的問題聚集在一起，使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)低效化的問題更加顯著，所以解決這個問題已經(jīng)迫在眉睫。此時，教師能夠根據(jù)中職教育的基本特點和中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，來調(diào)整課堂教學(xué)過程中的教學(xué)模式，激發(fā)出教學(xué)中的活力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在很大程度上完善了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂模式。

3.3 提升教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)模式通過因材施教的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓教師能夠在備課環(huán)節(jié)更加有針對性，在開展教學(xué)活動時，能夠讓所有學(xué)生都有所得，更大程度上提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。與此同時，當(dāng)教師選擇這種教學(xué)模式時，學(xué)生在課堂活動中能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，有滿滿的成就感，進(jìn)一步提高了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。由此可以看出，采用分層教學(xué)模式大大提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠最大程度地吸納知識，教師也能完善自身教學(xué)水平，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

4. 總結(jié)

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)模式，是真正的以學(xué)生為主要對象，教師真正做到因材施教，對待不同的學(xué)生，有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，避免以往傳統(tǒng)教學(xué)方式中的弊端，盡最大可能去溝通老師與學(xué)生之間的關(guān)系。最終增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有效地解決課堂教學(xué)活動中遇到的各種問題，實現(xiàn)真正意義上的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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