淺談兒童中心取向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能動(dòng)學(xué)習(xí)策略

田軍霞

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，教師的授課行為應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的情感特點(diǎn)和認(rèn)知水平，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采取創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題啟發(fā)、小組活動(dòng)、對(duì)分課堂四種教學(xué)策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兒童中心取向;學(xué)習(xí)策略

兒童中心論認(rèn)為，兒童是起點(diǎn)，課程是終點(diǎn)。教師不應(yīng)該用強(qiáng)硬的方式教育學(xué)生，而是要綜合學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)人習(xí)慣、情緒沖動(dòng)和智慧水平，通過(guò)疏導(dǎo)的方式潤(rùn)物無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生向良性的方向轉(zhuǎn)變。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，邏輯思維比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度相對(duì)最高，兒童中心論的引入帶來(lái)了新的教育思路。如何給學(xué)生營(yíng)造趣味橫生、生機(jī)勃勃的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要課題。對(duì)此，筆者通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)出生活情境、問(wèn)題啟發(fā)、小組活動(dòng)、對(duì)分課堂四種教學(xué)策略，期望能為廣大數(shù)學(xué)教育工作者提供參考和幫助。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

意識(shí)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要想促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能動(dòng)學(xué)習(xí)，首先要從意識(shí)層面入手，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。對(duì)此，教師可以采用趣味引導(dǎo)的教學(xué)思路，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的知識(shí)引入情境，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師引入了趣味動(dòng)畫片《貓和老鼠》，借助斯派克、湯姆和杰瑞分肉排的經(jīng)典劇集片段來(lái)闡述本單元的知識(shí)要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生看到斯派克、湯姆和杰瑞三個(gè)角色因分肉排不均而打成一團(tuán)時(shí)，不僅體會(huì)到了樂(lè)趣，還直觀感受到了“平均分”的意義。通過(guò)動(dòng)畫情境，教師提示學(xué)生：斯派克、湯姆和杰瑞他們?nèi)齻€(gè)是因?yàn)槿馀欧值牟痪炔抨P(guān)系破裂的，那么三個(gè)人怎么分一整個(gè)肉排才算公平呢？由此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生從分?jǐn)?shù)知識(shí)中尋找答案。

二、引入問(wèn)題教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考行為

有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，會(huì)形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如果再進(jìn)行有效的思考，就能將欲望轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“可能性”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同玩“剪刀、石頭、布”游戲，隨后讓學(xué)生思考：自己在游戲中能不能一定獲得勝利？當(dāng)學(xué)生得出不一定獲勝的結(jié)論后，教師順勢(shì)對(duì)學(xué)生講道：成功與失敗都屬于這個(gè)游戲的一種可能性。教師再讓學(xué)生思考：如果老師提前告訴你們下個(gè)回合我要出“布”，你們能不能獲勝呢？學(xué)生異口同聲地回答“肯定能獲勝”以后，教師再告知學(xué)生：你們知道我要出“布”，就能確定出“剪刀”能獲勝，這時(shí)你們的勝利就是一種必然性。由此，教師將“剪刀、石頭、布”游戲作為問(wèn)題教學(xué)的載體，成功推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入淺出的思考，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。

三、組織小組活動(dòng)，提供學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐方向

小學(xué)生限于年齡因素，其思維能力還不夠成熟，學(xué)習(xí)專注度也有待提升，這也意味著小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)遇到獨(dú)力難支的問(wèn)題。為了提升學(xué)生的解題研究能力，教師可以在課堂教學(xué)中組織小組活動(dòng)，并為每個(gè)小組量身制定學(xué)習(xí)主題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)群策群力的方式來(lái)克服一道道數(shù)學(xué)難關(guān)。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師為各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置了調(diào)查統(tǒng)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)當(dāng)?shù)匾患疑虉?chǎng)某個(gè)商品一周以內(nèi)的售賣情況，將每天的售賣量以扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式記錄，要求每個(gè)小組至少統(tǒng)計(jì)五種不同的商品。這種主題活動(dòng)賦予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)自由，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野從課堂中脫離出來(lái)，不再拘泥于教材中講解的知識(shí)。將學(xué)生實(shí)踐探索的方向?qū)?zhǔn)到更加廣闊的社會(huì)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)日常生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)奧妙，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究精神和實(shí)踐能力等的培養(yǎng)均大有裨益。

四、開(kāi)展對(duì)分課堂，給予學(xué)生主動(dòng)探究時(shí)間

很多小學(xué)生在能動(dòng)學(xué)習(xí)方面發(fā)展不足，主要因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程長(zhǎng)期在教師的指引下完成，并沒(méi)有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以采取對(duì)分課堂模式，將整個(gè)課堂時(shí)間一分為二。前半段用于知識(shí)講解，后半段給予學(xué)生討論研究。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，教師講解完列方程解決問(wèn)題中最重要的“尋找等量關(guān)系”之后，專門將半節(jié)課的時(shí)間應(yīng)用于例題的拓展練習(xí)。為了避免例題內(nèi)容太過(guò)枯燥，教師應(yīng)用多媒體展示例題，搭配背景音樂(lè)、生活情境和卡通圖片，力求讓例題顯得更加生動(dòng)形象、豐富多彩。由于對(duì)分課堂會(huì)占據(jù)一部分理論講解的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)根基的成長(zhǎng)不足。教師可以將重要的知識(shí)分析錄制成微課視頻，提供給學(xué)生課后重點(diǎn)復(fù)習(xí)，為學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)做好查漏補(bǔ)缺。

筆者以兒童中心論作為研究導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，從學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思考、學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)間作為教學(xué)切入點(diǎn)，綜合上文所講述的生活情境、問(wèn)題啟發(fā)、小組活動(dòng)、對(duì)分課堂等教學(xué)策略，得出以下結(jié)論：以兒童中心取向作為教育前提，教師的授課行為應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生情感特點(diǎn)和認(rèn)知水平，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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