小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多元化策略

白清海

摘 要：本文研究的目的主要是針對(duì)多元文化與小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀的融合提出建議。此次研究根據(jù)六年級(jí)語(yǔ)文人教部編版教材，提出實(shí)質(zhì)性建議，有大量的文獻(xiàn)作為理論支撐。通過文章的分析，可以指導(dǎo)通過明確教學(xué)目標(biāo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、師生及時(shí)溝通可以將多元化落實(shí)在課堂上，推進(jìn)我國(guó)小學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)建議;多元化

引言：

小學(xué)六年級(jí)是一個(gè)重要時(shí)期，連接著初中的內(nèi)容，而閱讀則是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量也直接影響學(xué)生的閱讀理解能力。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂也有了新的要求，教師承受著沉重的教學(xué)壓力，而學(xué)生有更繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣減弱，閱讀能力降低。因此，本文提出的多元化策略能夠幫助教師改善教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)指導(dǎo)當(dāng)前的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂具有實(shí)質(zhì)性意義。

一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

小學(xué)六年級(jí)是結(jié)束小學(xué)知識(shí)的重要時(shí)期，即將進(jìn)行結(jié)束小學(xué)的考試，于是教師根據(jù)考試大綱制定教學(xué)計(jì)劃，夾雜著個(gè)人色彩，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)今由于教學(xué)目標(biāo)過多然而教學(xué)時(shí)間減少，而教師為了完成任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)開始模糊，這樣就造成了教師急于求成，講課速度變快，而學(xué)生在臺(tái)下聽得沒那么認(rèn)真，記不住重點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間下去就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣降低，閱讀理解能力也跟著下降。

（二）缺乏興趣培養(yǎng)

托爾斯泰說(shuō)過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。在如今的教學(xué)趨勢(shì)下，教師承受著教學(xué)任務(wù)的壓力，容易忽視對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。而在枯燥乏味的課堂上，學(xué)生也很難對(duì)語(yǔ)文閱讀提起興趣，很多時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)拿捏不懂閱讀理解的答案、對(duì)教師的解讀不理解，由于長(zhǎng)時(shí)間做錯(cuò)題目，沒有得到老師的引導(dǎo)，逐漸對(duì)閱讀失去興趣[1]。

（三）互動(dòng)不足

教師與學(xué)生的關(guān)系緊張，由于學(xué)生對(duì)教師的刻板印象，覺得教師很嚴(yán)肅，不茍言笑，害怕被提問，遇到困難很少向教師尋找?guī)椭?。自尊心也成為了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，既害怕向教師問問題，也害怕說(shuō)出來(lái)同學(xué)笑話自己，在小學(xué)階段已經(jīng)普遍存在這種現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，不利于發(fā)展師生關(guān)系，學(xué)生的閱讀能力就沒有得到培養(yǎng)。

二、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀的多元化策略

多元文化能夠滲透語(yǔ)文教材中保證了多元文化能夠在義務(wù)教育階段的落實(shí)。學(xué)習(xí)教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的載體，學(xué)習(xí)以及傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑[2]。將多元文化貫徹落實(shí)在我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)，幫助小學(xué)生，特別是思維較為成熟的小學(xué)六年級(jí)中，幫助他們提升自身的閱讀理解能力，以下提出幾點(diǎn)建議。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的開端，不能簡(jiǎn)單的以考試大綱為主，在一定程度上將會(huì)影響最終的教學(xué)效果。在開展小學(xué)六年級(jí)教材部分的教學(xué)時(shí)，按照新課改對(duì)語(yǔ)文課堂的要求，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的，為閱讀課堂做充足的準(zhǔn)備，奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在六年級(jí)語(yǔ)文人教部編版教材中的《七律·長(zhǎng)征》，教師在課堂教學(xué)之前可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，通過圖書館對(duì)長(zhǎng)征的資料進(jìn)行收集以及了解，課堂上利用多媒體設(shè)備播放長(zhǎng)征相關(guān)視頻，讓學(xué)生更深刻的了解這段歷史，有助于對(duì)文章的解讀，教學(xué)講解完文章的中心思想之后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和整理，對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)。擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與課堂，對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出不同的理解以及分析，從而完成教學(xué)目的。讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行解讀，也有助于學(xué)生提高閱讀理解能力，了解文章的背景故事，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶[3]。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩抗拒的心理，這時(shí)候充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣就成了關(guān)鍵。教師需要有效的帶領(lǐng)學(xué)生徜徉與文學(xué)的世界，感受文字的魅力，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師在其中起到一個(gè)引導(dǎo)作用，自身必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生熱愛的讀物也要有所了解，才能更好的引用實(shí)際例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，學(xué)到《故宮博物院》這一篇文章時(shí)，文中引用了很多方位名詞，描繪大氣磅礴的宮殿用很長(zhǎng)的篇幅，冗長(zhǎng)的文字讓學(xué)生很難有一個(gè)印象，運(yùn)用大量的詞匯讓學(xué)生琢磨不清楚，教師可以找資料，結(jié)合圖片或者視頻，向?qū)W生展示故宮的輝煌，用故宮地圖為學(xué)生標(biāo)記地理位置，幫助學(xué)生理解課文，了解故宮。還可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，觀看故宮的相關(guān)紀(jì)錄片，采用專業(yè)的手法拍攝莊嚴(yán)的乾清宮、錯(cuò)綜相連卻井然有序的長(zhǎng)街，精美的故宮文物等。相信黨學(xué)生看到莊嚴(yán)肅穆的故宮會(huì)有敬畏之心，對(duì)于中國(guó)的歷史文化也有初步了解，樂于去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

（三）即時(shí)溝通

傳統(tǒng)教師與學(xué)生的溝通僅限于課堂上，由于技術(shù)的限制，教師很難了解到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，如今的溝通能夠即時(shí)傳遞，加強(qiáng)了家長(zhǎng)與教師的溝通，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系。學(xué)生在課后遇到不明白的問題可以向教師詢問或者向同學(xué)交流，技術(shù)的進(jìn)步給學(xué)生與教師之間搭建了溝通的橋梁，幫助教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，在學(xué)習(xí)《文言文二則》時(shí)，由于文言文題材較難理解，很難讀懂，琢磨不透學(xué)習(xí)的方向，這就需要及時(shí)想老師詢問學(xué)習(xí)方向，才能了解《伯牙鼓琴》背后關(guān)于伯牙子期的高山流水，明白世間知音難覓，珍惜身邊的好友，關(guān)愛同學(xué)?？萍嫉倪M(jìn)步帶來(lái)教育的進(jìn)步，小學(xué)生不再使用封閉式教學(xué)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，而是合理利用互聯(lián)網(wǎng)工具幫助學(xué)習(xí)書本知識(shí)，利用有趣的故事幫助理解文章的背景。通訊工具聯(lián)系著教師與學(xué)生，能夠及時(shí)幫助學(xué)生解決難題，加強(qiáng)與教師的互動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)六年級(jí)人教版的教材中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而教育者對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不僅是讓他們被動(dòng)的接受已有的知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、主動(dòng)分析，探究文章的深層含義。多元文化與義務(wù)教育的融合，能夠開闊學(xué)生的文學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋慈艷.悅讀——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元化策略[J].作文成功之路（下旬），2017

[2]李曉平.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].女報(bào)：家庭素質(zhì)教育，2020：0165-0165.

[3]張蕾.多元策略提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].中華少年，2017.

（河北省陽(yáng)原縣西城鎮(zhèn)北關(guān)中心學(xué)校）