小學英語教學中特色課程的開發(fā)與實踐

陳藝燕

摘 要：在各個科目的教學中，教師在對于教學現(xiàn)狀分析的過程中，也會進行不同課程體系的有效開發(fā)，對于學生的學習積極性進行有效的調(diào)動，活躍課堂中的教學氛圍，在小學英語教學中，教師可以對于常規(guī)教學策略，進行有效的創(chuàng)新。通過開發(fā)一些特色的課程體系，并且將其運用到實際的教學課堂中，教師也可以設(shè)定特色課程的教學目標，優(yōu)化學生的學習效果，因此，本文就小學英語教學中特色課程的開發(fā)與實踐，進行分析和總結(jié)，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學英語;特色課程;設(shè)定目標;構(gòu)建結(jié)構(gòu);開發(fā)資源

隨著新課程教學標準的完善發(fā)展，不同科目的任課教師在對于新的教學理念，進行解讀分析的過程中，也需要根據(jù)新課改的要求，對于教學體系進行改革和創(chuàng)新。在小學階段，基于對于小學生學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展，在設(shè)置教學活動的過程中，教師就可以有目的性的發(fā)揮學生的學習自主性。在小學英語教學中，為了對于常規(guī)的教學內(nèi)容進行合理有效的補充，可以對于特色課程體系進行有效的開發(fā)與實踐，從而對于課堂中的教學內(nèi)容，進行不斷的拓展，教師在構(gòu)建特色課程結(jié)構(gòu)的過程中，也可以對于英語教學課堂中的實用性，進行有效的分析與提高，完善學生對于英語知識內(nèi)容的學習步驟。

一、設(shè)定特色課程目標

在創(chuàng)新教學體系的過程中，是需要根據(jù)多個方面的教學要求共同完成的，在小學階段，學生的自制力以及自我約束能力，普遍都是非常薄弱的。在學生比較喜歡的事物面前，知識內(nèi)容的學習是不具備任何的吸引力的，教師在英語教學中，就需要通過特色課程體系的有效開發(fā)，將其落實到實際的教學課堂中來，從而為學生設(shè)定特色的課程目標體系，讓學生在英語課堂的學習中，可以有一個良好的學習體驗。

例如，在教授學生學習“Do you like pears？”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學生對于不同的水果，在熟練認知的情況下，掌握它們的英文單詞。這樣學生在討論的過程中，就可以轉(zhuǎn)化語言的思維邏輯，教師在開展特色課程的過程中，也可以根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)定不同的教學目標，這樣才可以有效的提高學生的學習進度。在與學生進行溝通交流的過程中，教師就可以引導學生運用英語口語的方式，進行問題的回答，在將不同的教學策略運用在課堂中的時候，可以讓學生對于do所引導的一般疑問句進行熟練的掌握，讓學生在進行英語對話練習的過程中。教師也需要指出學生的發(fā)音錯誤，讓學生可以熟練掌握不同的音節(jié)，在背誦單詞的時候，學生也能夠進行有效的拼讀。

二、構(gòu)建特色課程結(jié)構(gòu)

在信息化的時代背景下，教師可以運用的教學方式，可以選擇的教學資源，不管是在種類還是在數(shù)量上，都有一定程度上的豐富。在小學英語教學中，教師在將不同的教學理念融入到課堂中的時候，可以從多個角度進行特色課程的開發(fā)與實踐，從而有效的培養(yǎng)學生對于英語知識內(nèi)容的學習能力。教師在構(gòu)建特色課程結(jié)構(gòu)的過程中，也需要注意學生對于不同知識內(nèi)容的接受程度，從而有效的提高學生的學習效率。

例如，在教授學生學習“What would you like？”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生對于would這個單詞進行學習，would表示是將要、愿意，moment表示的是時刻、瞬間，forget的含義就是忘記。比如我記不起你的姓名了，教師也需要讓學生對于句型進行改變。比如I would like a cap of tea，改為一般疑問句，就可以變?yōu)閃ould you like a cap of tea？在有would的句子中，變?yōu)橐话阋蓡柧涞臅r候，是需要直接將would提前。原句的意思是，我想要一杯熱飲，對熱飲進行提問，也就是想要什么。教師在構(gòu)建特色課程結(jié)構(gòu)的過程中，也可以加速對于特色課程資源的開發(fā)，在豐富學生學習內(nèi)容的過程中，也可以讓學生對于不同的英語單詞進行熟練的運用。

三、開發(fā)特色課程資源

教師在與其他科目的任課教師進行溝通交流的過程中，就可以根據(jù)特色課程的資源進行有效的探討，不管是英語學科的課程體系，還是數(shù)學、語文的教學課程，都可以在一定程度上得到有效的創(chuàng)新。在小學英語教學中，教師在開發(fā)特色課程教學體系的過程中，也可以將一些有趣的教學資源引入到課堂中，從而有效的提高英語課堂的教學質(zhì)量。

例如，在教授學生學習“What time is it？”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生對于句型結(jié)構(gòu)進行了解，在詢問時間的過程中，運用的是what time，學生在預(yù)習文章內(nèi)容的過程中，也可以對于課堂中的教學結(jié)構(gòu)進行合理的提問。教師在開發(fā)特色課程資源的過程中，也需要將不同的教學策略運用在課堂中，通過落實不同的教學資源，在豐富學生學習內(nèi)容的過程中，培養(yǎng)學生的英語思維邏輯，也可以激發(fā)學生的學習熱情。在日常的生活中，學生也可以運用一些簡單的英語口語，進行對話練習。

總而言之，在培養(yǎng)學生對于英語知識內(nèi)容應(yīng)用意識的過程中，教師就需要將課下活動，與課堂中的教學內(nèi)容進行有效的融合，這樣才可以引導學生主動的延長學習時間。在小學英語教學課堂中，教師不僅要落實特色課程的開發(fā)與運用，也需要在這個教學基礎(chǔ)上，加強對于學生各項學習能力的訓練，讓學生將不同的訓練活動，可以進行有效的綜合。在訓練學生英語口語的過程中，可以讓學生斟酌語法知識內(nèi)容的運用，從而有效的減少學生的邏輯錯誤。

參考文獻：

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（廣東省湛江市第九小學）