淺談幼兒園“養(yǎng)植”活動的教育價值

韓夢娜

摘 要：幼兒作為人成長的最初階段，他們對于世界的好奇心是逐步增加的，幼兒園是學(xué)生們滿足世界好奇心的一個場所，因此對幼兒園的養(yǎng)植活動的教育價值進行分析，能夠提高幼兒園自然教育的水平。幼兒園在進行養(yǎng)植活動時，要充分地利用園內(nèi)的資源，幫助幼兒園在成長的過程中形成良好的品質(zhì)，為幼兒的成長奠定堅實的基礎(chǔ)，使幼兒園的養(yǎng)植課程建設(shè)水平更高，幫助幼兒受到更多的自然教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園;養(yǎng)植課程;教育價值

引言：

要讓孩子在科學(xué)的環(huán)境內(nèi)進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們熱愛環(huán)境的意識，幼兒們的本性內(nèi)是有著愛自然的天性的，在幼兒園內(nèi)開展養(yǎng)植活動，能夠讓幼兒們愛科學(xué)，愛勞動的品格得以培養(yǎng)，幼兒的這種天性得以釋放，對于他們的人生發(fā)展有著十重要的意義，因此在幼兒園開展養(yǎng)植活動的教學(xué)價值是非常大的，這有利于培養(yǎng)幼兒探究動植物的興趣，使他們在探究動植物的過程當(dāng)中自主地學(xué)習(xí)，真正地促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和個性品質(zhì)的不斷發(fā)展，幼兒能夠在幼兒園的呵護下健康地成長。

一、在幼兒園開展養(yǎng)植活動的重要意義

（一）釋放幼兒們熱愛自然的天性

幼兒們對于自然的熱愛是根植在骨子里的，但是如今城市化的不斷發(fā)展，幼兒們往往失去了以往孩子們的快樂，他們對于自然的認知也僅僅限于表層，而幼兒園內(nèi)開展養(yǎng)植活動，就是為幼兒們打開了一扇接觸自然的大門，這能夠釋放幼兒們熱愛自然的天性，在幼兒園內(nèi)，教師可以為幼兒建設(shè)一個微型的生態(tài)園，使幼兒們能夠在這一微型的生態(tài)園內(nèi)感知道自然的美好和世界的美麗，釋放幼兒們的天性，能夠使幼兒在今后的學(xué)習(xí)和生活的過程中樹立起敬畏自然、熱愛自然的意識，讓幼兒能充分感受到自然給自身帶來的美好體驗[1]。

（二）能夠促進幼兒個性的發(fā)展

幼兒由于年齡較小，個性并沒有得到完全的形成，而身為幼兒園的教師，要以培養(yǎng)具有層次的人為目標(biāo)，促進幼兒個性的發(fā)展，而開展養(yǎng)植活動是促進幼兒個性發(fā)展的一個良好途徑。在幼兒園開展養(yǎng)植活動是以幼兒們的興趣為基礎(chǔ)的，幼兒們對于所種植的植物和所飼養(yǎng)的動物產(chǎn)生了濃厚的興趣時，便能夠釋放出自身的天性，以此來帶動幼兒走進生命，形成幼兒的個性，促進幼兒的個性發(fā)展。

（三）對幼兒們進行生命教育，培養(yǎng)幼兒們的生命意識

幼兒對于生命沒有一個完全具體的概念，因此從小培養(yǎng)他們的生命意識，能夠讓他們在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中敬畏生命，熱愛生命，而在幼兒園開展養(yǎng)植活動，能夠帶領(lǐng)幼兒們真正地走進生命，是開展生命教育的機會，幼兒們通過飼養(yǎng)小動物和種植植物，能夠感受到生命的多樣性以及生命的蓬勃發(fā)展，這對于提高幼兒們的生命意識有著十分重要的意義。通過這種方式，幼兒們在養(yǎng)植的過程中能夠感受到生命的美好，當(dāng)幼兒們細心地去呵護每一個微小的生命時，幼兒們的生命也得到了進一步的升華，這對幼兒們來說十分必要。

（四）有利于讓幼兒們獲得幸福的體驗

幼兒在成長的過程中，要為他們營造一個身心健康發(fā)展的環(huán)境，為幼兒們提供一個健康豐富的生活和活動環(huán)境，使他們在成長的過程中能夠滿足多方面的需要，讓他們擁有一個快樂的童年，而幼兒園是幼兒們進行學(xué)習(xí)和生活的最為主要的場所，開展養(yǎng)植課程活動，能夠讓幼兒們獲得良好的幸福體驗，這有利于他們的身心健康發(fā)展。很多幼兒教師們認為幼兒的幸福感往往只來源于高興，其實這是一種比較狹隘的表達，幼兒們的幸福感也來源于他們在參與一系列活動過程當(dāng)中所產(chǎn)生的愉快和充實感。在養(yǎng)植活動中，學(xué)生們通過種植植物，能夠在一個有意義經(jīng)驗習(xí)得的環(huán)境內(nèi)收獲幸福的快樂，幼兒在體驗照顧植物的過程當(dāng)中，能夠感受到幸福的感覺，以此來提高幸福體驗[2]。

（五）幫助幼兒樹立責(zé)任感，使幼兒成為一個擁有責(zé)任感的人

在幼兒園內(nèi)開展養(yǎng)植課程活動，能夠幫助幼兒樹立責(zé)任感，幼兒教師在開展養(yǎng)植活動時，并不是孤立地進行開展的，而是要與幼兒們進行良好的互動與反饋等，在這一過程中，幼兒們可以親自去照顧所種植的植物，幼兒們在照料植物的過程中，能夠激發(fā)自身的責(zé)任感，教師通過對幼兒們進行引導(dǎo)時，幼兒們意識到自身對植物有一種義務(wù)，而這種義務(wù)就是責(zé)任感，所以在幼兒園養(yǎng)植活動開展的過程中，以幼兒感興趣的飼養(yǎng)和種植為基點，巧妙地實施相應(yīng)的養(yǎng)植活動，能夠培養(yǎng)幼兒們良好的精神品質(zhì)，完整地呈現(xiàn)出幼兒在整個幼兒園內(nèi)所學(xué)習(xí)和生活的狀態(tài)，從思想層面上提高幼兒們的層次，進而培養(yǎng)幼兒們的品質(zhì)。

（六）提高幼兒人際交往的能力和水平

幼兒園是一個集體性的場所，數(shù)量很多的幼兒在幼兒園內(nèi)進行學(xué)習(xí)和生活，而開展養(yǎng)植活動則為幼兒們提供了一個互助合作分享的機會，在進行養(yǎng)植時，有的小朋友因為自身的養(yǎng)植水平不高，可能會導(dǎo)致小動物死亡，或者植物不能成活的現(xiàn)象，然而當(dāng)開展了養(yǎng)植課程時，幼兒良好的個性品質(zhì)能夠得以激發(fā)，幼兒可以與他人進行交往，對他人進行幫助，在這一過程中，能夠培養(yǎng)他們的同情心。在養(yǎng)植活動中，幼兒們進行相互的交流，能夠感受到同伴給自身帶來的安慰，以及與他人交流的快樂和滿足，這種交往經(jīng)驗?zāi)軌蚴褂變涸陴B(yǎng)植活動進行的過程中，不僅能夠收獲照料植物的經(jīng)驗，同時也能夠提高幼兒在人際交往過程當(dāng)中的自信心，能夠使幼兒的個性得到更為良好的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，使幼兒的品質(zhì)能夠得以構(gòu)建。

二、在幼兒園開展養(yǎng)植活動時存在的問題

（一）幼兒教師沒有真正明確養(yǎng)植活動的具體內(nèi)涵，割裂了養(yǎng)植活動與幼兒們之間的內(nèi)在聯(lián)系

幼兒園所開設(shè)的養(yǎng)植活動是基于學(xué)生們的天性和身心發(fā)展特點而進行的，但是一部分幼兒教師在進行具體的教學(xué)時，沒有真正的明確養(yǎng)植活動的具體內(nèi)涵，割裂了養(yǎng)植活動與幼兒們之間的內(nèi)在聯(lián)系。進行養(yǎng)植活動教育的最為主要目的是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個性品質(zhì)，但是一部分幼兒教師卻認為自身的職責(zé)就是在課堂上向幼兒們演示如何照顧小植物，所以沒有明確在課堂上應(yīng)該以何種方式讓幼兒們參與到照料小植物的過程中;一部分幼兒教師認為養(yǎng)植活動就是單純地向幼兒們講述照料植物和飼養(yǎng)動物的關(guān)鍵點，其實這是一種較為狹隘的思想。養(yǎng)植活動不僅包括上面這點，同時也包括幼兒在養(yǎng)植活動當(dāng)中所培養(yǎng)的個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括在養(yǎng)植活動過程中，幫助幼兒樹立責(zé)任感，使幼兒能夠在養(yǎng)植的過程中的親身參與，提高他們的情感升華水平，幫助他們獲得更加幸福的體驗，他們能夠體驗到幸福的感覺時，幼兒教師的工作才能說是富有成效的，否則的話，養(yǎng)植活動就會流于表面，不利于幼兒的成長[3]。

（二）幼兒園沒有重視養(yǎng)植活動的開展

幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要場所，所開設(shè)的課程對于幼兒的整體成長有著十分重要的意義，但是目前我國大部分幼兒園都屬于民辦幼兒園，很多民辦幼兒園在開展時往往沒有足夠的資金，因此這就導(dǎo)致他們在聘請老師時會存在一系列的問題，比如說所聘請的教師專業(yè)能力不夠扎實，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善以及其他的問題存在，雖然幼兒園實行的是園長負責(zé)制，但是幼兒園園長并不能夠深入地照顧到每一個班級內(nèi)的每一個幼兒，有的幼兒園就忽視了養(yǎng)植課程的建設(shè)，幼兒園的養(yǎng)植課程建設(shè)對于幼兒的健康成長十分的必要，在養(yǎng)植過程中，通過主題活動，巧妙地實施養(yǎng)植，能夠鼓勵幼兒通過對養(yǎng)植活動進行觀察和記錄，以此提高他們的責(zé)任感，幫助他們進行自主學(xué)習(xí)，但是由于幼兒園在發(fā)展的過程當(dāng)中忽視了養(yǎng)植課程的建設(shè)，當(dāng)幼兒不能夠親身參與到整個養(yǎng)植的過程中，他們的經(jīng)驗便不能夠得以建構(gòu)，也不能夠感受自己的行為與植物生命之間的必然聯(lián)系，無法讓幼兒進行生命的積累，無法讓幼兒去感知生命的存在，這些都是幼兒園不重視養(yǎng)植課程建設(shè)所帶來的后果，這對于幼兒的人生發(fā)展有著十分不利的影響。

（三）幼兒園忽視了與家長共同進行養(yǎng)植課程活動的開展

幼兒在成長的過程中，幼兒園和家庭是兩個必不可少的促進因素，幼兒在家庭中所感受的情感與在幼兒園內(nèi)所學(xué)習(xí)到的知識，二者之間應(yīng)該有著密切的聯(lián)系，但是很多幼兒園在開設(shè)相應(yīng)的課程時，卻忽視了與家長共同進行課程活動的開展，這主要是因為一部分幼兒園沒有重視家校聯(lián)合，還有另外一個原因是因為一部分家長認為幼兒園就是托管所，因此只要將自己的孩子送到幼兒園，便溜之大吉，并沒有對幼兒的學(xué)習(xí)進行關(guān)注，其實這是一種錯誤的思想，在開展養(yǎng)植課程活動時，幼兒園的教師可以與家長進行聯(lián)系，讓幼兒將種植的植物帶回家中，讓幼兒與家長們進行共同的照顧，以此培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和義務(wù)感，讓幼兒能夠感受生命，了解生命，珍惜生命。但是由于在具體的操作過程中，一部分幼兒園并沒有這樣做，那么就會導(dǎo)致幼兒家長對幼兒們在幼兒園內(nèi)的具體行為并不清楚，也有可能會出現(xiàn)家長忽視幼兒成長的情況，這些都是不利于幼兒身心健康發(fā)展的行為[4]。

三、提高幼兒園養(yǎng)植活動教育價值的策略

（一）相關(guān)部門要對幼兒園的發(fā)展進行規(guī)范的管理，提高幼兒園的使命感

我國的大多數(shù)幼兒園都是民辦的，這更需要相關(guān)部門對幼兒園的發(fā)展進行規(guī)范的管理，提高幼兒園的使命感，避免幼兒園在創(chuàng)立之初便有不負責(zé)任的思想，如果幼兒園在創(chuàng)立之初便有這種思想，那么在此進行上學(xué)的幼兒會受到不良的影響，對他們的人生甚至?xí)a(chǎn)生十分惡劣的影響。因此，相關(guān)部門一定要規(guī)范幼兒園的行為，使幼兒園在課程建設(shè)的過程中，以幼兒的身心發(fā)展為基礎(chǔ)來開展相應(yīng)的課程建設(shè)。

（二）幼兒園要完善基礎(chǔ)設(shè)施，招聘高質(zhì)量的幼兒教師

幼兒教師應(yīng)該是幼兒的朋友，但幼兒教師必須要具備扎實的專業(yè)理論知識，通過相應(yīng)的資格證考試才能夠上崗，如果幼兒教師沒有通過相應(yīng)的資格證考試，那么它們在進行幼兒的教學(xué)時，往往會出現(xiàn)不科學(xué)、不系統(tǒng)的情況，一旦出現(xiàn)了這種情況，會導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)雜亂無章。此外，幼兒園也需要完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)衛(wèi)浴，為幼兒提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在開展養(yǎng)植活動的教育時，如果幼兒園內(nèi)沒有開展養(yǎng)植活動的具體設(shè)施，那么該課程是無法得到開展的，幼兒也無法在該活動的過程中提高自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個性品質(zhì)，也無法感知生命的奧妙與美麗。

（三）幼兒教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，與時俱進

作為幼兒的教師，也不能夠掉以輕心，應(yīng)該意識到幼兒是祖國最美麗的花朵，同時也是最嬌弱的花朵，自身作為幼兒成長過程當(dāng)中的大朋友，應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在進行養(yǎng)植活動的教育時，要溫柔、耐心、細心地為幼兒們進行講解，用溫柔的話語去溫暖幼兒們的心靈，使他們能夠感受到教師與自身之間的關(guān)系，感受到教師的親切感，對幼兒教師產(chǎn)生信任感，在這一過程中，養(yǎng)植活動的開展會更加得順利，以此來培養(yǎng)幼兒們尊重生命，珍惜生命的意識，使他們能夠在人際交往的過程當(dāng)中能力得以提高，提高幼兒的自信心和自尊心，促進幼兒們的個性得以發(fā)展[5]。

幼兒教師需要不斷提高自身的理論知識，即使通過了相關(guān)資格證的考試，也不能夠懈怠學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該求之若渴，與時俱進，充實自身，以靈活的大腦去學(xué)習(xí)更多先進的幼兒教育知識，致力于幼兒的人生發(fā)展。

（四）幼兒教師應(yīng)擔(dān)負起自身的責(zé)任，真正地為幼兒的成長保駕護航

幼兒教師是一份神圣的職業(yè)，作為祖國最為嬌弱的花朵，幼兒的成長有著很多的變數(shù)，而幼兒園內(nèi)的教師作為保駕護航的水手，應(yīng)該擔(dān)負起自身的責(zé)任，在進行養(yǎng)植活動時，會存在動手種植植物的環(huán)節(jié)，幼兒教師應(yīng)該對幼兒們的安全負責(zé)，及時地去觀察幼兒有沒有受傷？如果發(fā)現(xiàn)幼兒受傷，要及時地對他們進行處理，可以以照顧蠶寶寶的方式來開展養(yǎng)植活動，幼兒教師可以讓幼兒們擔(dān)負所養(yǎng)植植物的生活環(huán)境衛(wèi)生和日常的喂食工作，通過這種方式，能夠培養(yǎng)起幼兒的義務(wù)感和責(zé)任感，以此來培養(yǎng)幼兒們的感恩心理，使幼兒能夠獲得更加幸福的體驗。

四、結(jié)束語

在幼兒園發(fā)展的過程中，要以幼兒的身心健康為基點進行課程的建設(shè)，根據(jù)幼兒們的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力來開展養(yǎng)植課程，養(yǎng)植課程是一項非常有意義的活動，它的教育價值是十分豐富的，幼兒們在進行養(yǎng)植活動時，能夠培養(yǎng)他們自主探究的水平和能力，幫助幼兒們在養(yǎng)植活動的過程中，敢于研究和嘗試，使他們能夠積極主動認真專注幼兒教師，充分地尊重和保護幼兒們的好奇心，幫助他們打開自然世界的大門，讓幼兒能夠真正地感受到自然世界的美好，培養(yǎng)他們的尊重生命，熱愛生命，珍惜生命的意識，讓幼兒們能夠在自然當(dāng)中的植物進行對話，使幼兒們感悟到自然環(huán)境的美好與生命的美麗，促進幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳梅娟. 淺談幼兒園師幼形成成長共同體自主學(xué)習(xí)的價值——以中班種植活動為例[J]. 新一代：理論版，2020（8）：220-220.

[2]彭麗斌. 淺談幼兒園種植活動的實施策略[C]// 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（長沙會場）論文集（一）. 2020.

[3]張婭. 幼兒園種植活動與教育價值探討[J]. 幸福生活指南，2019，000（003）：1-1.

[4]朱窕英. "全收獲"理念下幼兒園開展種植活動的教育價值[J]. 課程教育研究，2020（13）.

[5]鄭海燕. 種植活動在幼兒園課程中的運用應(yīng)用具體措施淺談[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（10）：0031-0031.

（浙江省寧波市慈溪市白沙路街道小天使幼兒園）