從三個(gè)角度體現(xiàn)“Project單元”的教育價(jià)值

田云

[摘 要]“譯林版”教材中“Project”是一個(gè)開放、靈活的語言訓(xùn)練板塊，它的出現(xiàn)暗合了《課標(biāo)》的指向，對(duì)提升當(dāng)下英語的“靈活機(jī)智”有著相當(dāng)大的作用。我們只有從“目標(biāo)、功用、方式”的角度進(jìn)行演繹，才能更好地凸現(xiàn)它的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]角度 演繹 教育價(jià)值

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）09-041

自2012年秋季起，江蘇省小學(xué)英語教材逐步使用新修訂的“譯林版”教材，從教材內(nèi)容的角度來看，新修訂的“譯林版”教材與以往教材相比，一個(gè)顯著的變化就是用“Project”單元替代了 “Review and Check”單元。面對(duì)全新的“Project”單元，我們?cè)撊绾窝堇[，才能暗合編者的初衷？才能提升學(xué)生的英語素養(yǎng)？

一、關(guān)注目標(biāo)，靈活重組教學(xué)內(nèi)容

打開教材，靜靜審視“譯林版”的“Project”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)“提示性”的語言項(xiàng)目，或者說是一種語言訓(xùn)練的框架，它之所以以這樣的面貌呈現(xiàn)，是因?yàn)樗阌诎l(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)“自由靈活的、形式多樣的”的語言實(shí)踐環(huán)境，進(jìn)而引起學(xué)生的參與、交流和合作。例如，四年級(jí)上冊(cè)的Project 2以“My snack bar”為話題，呈現(xiàn)了一系列任務(wù)，這些任務(wù)分別涉及前面單元的教學(xué)內(nèi)容（如五、六、七3個(gè)單元），但它僅是以“目標(biāo)語”的形式出現(xiàn)的，并未對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行繁瑣的安排。但如果我們僅僅局限于教材，復(fù)習(xí)內(nèi)容就會(huì)顯得浮光掠影——我們既無法深耕“五、六、七3個(gè)單元”的教學(xué)內(nèi)容，又無法眷顧“第一、四、八單元”的教學(xué)內(nèi)容，這樣就顯然造成缺失。為此，我就對(duì)“Project單元”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的重組設(shè)計(jì)，以達(dá)到兼顧左右的目的。例如，我對(duì)四年級(jí)上冊(cè)的Project 2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。我在教學(xué)前，將此單元設(shè)置成兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)以教材為藍(lán)本，對(duì)原有的“My snack bar”進(jìn)行編排，選擇“五、六、七” 單元中學(xué)生感興趣的以及需要重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容編排其中，這樣既完成教材的內(nèi)容，又極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更眷顧了教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。而在第二課時(shí)中，我則選取了一個(gè)全新的話題“A profile”，與第一課時(shí)的“My snack bar”相對(duì)應(yīng)，一方面既遵循了原教材的教學(xué)思路，又能眷顧“一、四、八”單元的教學(xué)內(nèi)容，另一方面通過“目標(biāo)提示語”的方式，幫助學(xué)生在借鑒別人簡(jiǎn)介的方式中，嘗試自己簡(jiǎn)介的撰寫，從而將“Project”單元的教學(xué)推向一個(gè)高度。

二、關(guān)注功用，直接指向語言實(shí)踐

通過“英語”的教學(xué)能幫助學(xué)生獲取另一種交際渠道，有助于學(xué)生真正地走向世界。在現(xiàn)實(shí)生活中，交際的效能往往取決于能否運(yùn)用所學(xué)，根據(jù)不同的場(chǎng)合與不同的對(duì)象進(jìn)行溝通，它強(qiáng)調(diào)的是語言的靈活運(yùn)用。然而當(dāng)下的英語教學(xué)過多地關(guān)注了語言的形式，強(qiáng)調(diào)了語言的“書面化”，從而忽略了語言的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，顯然這樣的做法是不可取的。正因?yàn)槿绱?，我們?cè)趯?duì)“譯林版”教材中的“Project”進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就要指向?qū)崒?shí)在在的語言實(shí)踐。再如四年級(jí)上Project 2第二課時(shí)新話題“A profile”的教學(xué)實(shí)踐?！皃rofile”是一個(gè)運(yùn)用面非常廣泛的話題，此時(shí)，教師就不能局限于課本，而應(yīng)該將其置于具體的語境中，首先我們可以利用“When can we use a profile？”問句的形式來呈現(xiàn)了幾個(gè)“profile”運(yùn)用場(chǎng)景，讓學(xué)生通過這些場(chǎng)景初步感受“profile”在注冊(cè)、求學(xué)、申請(qǐng)和交友等方面的運(yùn)用。接著，我們鏈接其中的一個(gè)運(yùn)用——“交友”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生需要操作的平臺(tái)，讓學(xué)生初步感受“profile”的信息表述……這樣的設(shè)計(jì)，由于指向了實(shí)際運(yùn)用，故而學(xué)生對(duì)“profile”這一領(lǐng)域有了真實(shí)的感受。

三、關(guān)注方式，有效提升學(xué)習(xí)策略

如何教會(huì)學(xué)生全面地、且有重點(diǎn)地表述自己的“profile”？這不僅需要英語語法知識(shí)的支撐，還需要一定邏輯順序的幫助，更需要教師的循序漸進(jìn)。我在教學(xué)時(shí)，通過四個(gè)步驟設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受、區(qū)別、自撰，進(jìn)而全面地把握“profile”的運(yùn)用。（1）首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看“我”的“profile” 填寫。根據(jù)我的信息，逐步完成個(gè)人簡(jiǎn)介表，幫助學(xué)生獲得“profile”的初步感知。（2）然而由于教師的信息與學(xué)生的信息存在著一定的差異，故而我又進(jìn)行了第二步教學(xué)引領(lǐng)：呈現(xiàn)三位學(xué)生的“profile”，這個(gè)“profile”里包括：學(xué)生的姓名、年齡、性別、外貌特征、家庭情況、才能、最喜歡的東西等。為了驗(yàn)證學(xué)生對(duì)“profile”的領(lǐng)悟與讀取能力，我在這一過程里設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是讀，再次感受三個(gè)學(xué)生不同的“profile”；二是聽，辨別不同的“profile”指向哪位學(xué)生；三是說，通過口語的形式將他們的“profile”表述出來。（3）再接著，我出示一組殘缺的“profile”，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的信息進(jìn)行填寫。（4）最后讓學(xué)生嘗試填寫自己的“profile”。從這一教學(xué)過程來看，圍繞“看——辨——填——寫”四個(gè)步驟逐層感悟“profile”的實(shí)質(zhì)，遵循了“語言輸入――語言操練――語言輸出”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，取得了良好的教學(xué)效益。

總之，“譯林版”教材中“Project”是一個(gè)開放、靈活的語言訓(xùn)練板塊，它的出現(xiàn)暗合了《課標(biāo)》的指向，對(duì)提升當(dāng)下英語的“靈活機(jī)智”有著相當(dāng)大的作用。當(dāng)然，它的出現(xiàn)也對(duì)英語教師提出了更高的要求，所以我希望大家能從“目標(biāo)、功用、方式”的角度進(jìn)行分析，從而將“Project”的教育價(jià)值真正發(fā)揮出來。

（特約編輯 左 蕓）