初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問能力的培養(yǎng)措施

林楊麗

摘 要：陶行知先生認(rèn)為：“萬千發(fā)明的起點是一問?！钡拇_，提出問題是拉開探索帷幕的首要因素，也是幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。正如愛因斯坦所言：“解決問題只是數(shù)學(xué)知識與技能的運(yùn)用，而提出問題卻是想象力與創(chuàng)造力的體現(xiàn).”在新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必然將培養(yǎng)學(xué)生的提問能力作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué)教學(xué);提問能力;培養(yǎng)措施

引言：

我們都知道，提出問題比解決問題更為重要。新課改以后，我國教師的教學(xué)目標(biāo)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考方面更為突出，新課標(biāo)要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師要將課堂的主體地位還給學(xué)生。教師在這種教學(xué)模式下，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考上。數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，鍛煉的是學(xué)生的理性思考能力，并且數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系不大，要求學(xué)生具備一定的理性思維和抽象思維。而課堂提問是學(xué)生和老師進(jìn)行交流的唯一方式?；诖?，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問能力的培養(yǎng)措施展開探討。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題分析

（一）教師對于提問角度的把握面比較窄

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)明顯增強(qiáng)，但很多教師在課堂問題設(shè)計的過程中并不能夠有效兼顧學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此在提問的過程中只關(guān)注了課堂的核心重點，但并不能夠指引學(xué)生深度思考前后串連，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生在互動的過程中僅僅關(guān)注了已知、結(jié)論和答題思路，并不能夠引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)以致用。還有時候，教師提出的一些問題，只關(guān)注了班內(nèi)部分學(xué)生，而不能夠帶動更多學(xué)生積極思考。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，慢慢地就會失去進(jìn)取意識，還有一部分學(xué)生會覺得非常失落，進(jìn)而不愿意繼續(xù)參與后續(xù)課堂互動。

（二）教師對于提問的目標(biāo)把握不夠明確

提問作為授課過程中教師教學(xué)的一項重要輔助，是實現(xiàn)師生互動的一項有效途徑。但有的教師在授課的過程中，常常將提問作為懲罰學(xué)生的一項工具。如某個學(xué)生在聽課的過程中注意力有所分散，教師就會通過點名提問的方式讓學(xué)生回答一個問題，很可能因為學(xué)生答不出或答錯而受到其他人的嘲笑，這樣就會使學(xué)生對教師的提問產(chǎn)生一定的抵觸心理，而且學(xué)生在后續(xù)聽課的過程中更加容易帶有情緒，影響了課堂聽課的效果。同時，更多學(xué)生還會對教師的提問出現(xiàn)一定的畏懼心理，一旦教師提出問題，學(xué)生就會大腦一片空白，失去相應(yīng)的解題思路。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問能力的培養(yǎng)措施

（一）有技巧性地設(shè)計問題

課堂提問要足夠激發(fā)學(xué)生的回答興趣，并重點激發(fā)學(xué)生的回答熱情，提出的問題要能夠充分調(diào)動學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主意識。因此，要求教師在設(shè)計提問時，應(yīng)首先明確教材中的知識重點，并對其加以深化，做到對教材中的知識重點和難點有足夠的掌握，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題，使得設(shè)計出的問題能夠足夠代表當(dāng)前教學(xué)的重點內(nèi)容，又在帶動學(xué)生進(jìn)行自主思考方面有十分重要的促進(jìn)作用。例如，在七年級《圖形的初步認(rèn)識》的學(xué)習(xí)，在學(xué)生充分明確了立體圖形的概念后，教師可以對學(xué)生提出這樣幾個問題：“在我們的生活中，有哪些物體是球體的，又有哪些物體是柱體的？”“立體圖形和平面圖形有怎樣的區(qū)別？”這樣的問題能夠充分將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，從而進(jìn)入對本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在充分投入課堂學(xué)習(xí)中時，會不由自主地被教學(xué)內(nèi)容所吸引，從而更加熱情地回應(yīng)教師的問題，形成良好的課堂互動學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的，教師完成教學(xué)任務(wù)。

（二）利用問題懸念引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

比如在進(jìn)行多邊形內(nèi)容教學(xué)時，教師可以提出這樣一個問題：“一個凸多邊形，它除了一個內(nèi)角外，其余內(nèi)角的總和是2570°，那么這個多邊形有多少條邊？”因為內(nèi)角和一定是180的倍數(shù)，所以這個問題首先要用2570除以180，得出的結(jié)果是14余50。這樣一來，學(xué)生就會提出很多質(zhì)疑的想法，然后主動地與他人進(jìn)行討論，將教師提出的問題進(jìn)行思索，通過反駁教師獲得存在感，但是極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且達(dá)到了完成教學(xué)要求的效果。所以在課堂上通過設(shè)計類似的提問方法，能夠充分地調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生更加積極地加入和融入到課堂中來，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）從知識點進(jìn)行發(fā)散提問

發(fā)散性設(shè)問具體落實到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，即要求教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，要重點有意識地對同一問題進(jìn)行發(fā)散性擴(kuò)展，將與之相關(guān)的各個側(cè)面、各個角度都考慮進(jìn)來，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活性的回答，并做到一題多解。例如，在八年級數(shù)學(xué)對《三角形全等的判定》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了全等三角形的判定標(biāo)準(zhǔn)，若兩個三角形的三條邊與三個角都分別對應(yīng)相等，那么這兩個三角形一定互相重合，即全等。那么，基于此，教師可以在設(shè)計問題時，提出：“若減少一些條件，你能找到判定三角形全等的方法嗎？”我們知道，三角形的內(nèi)角和為180°，那么學(xué)生就可以從這個思考角度出發(fā)，結(jié)合實際，進(jìn)行發(fā)散思維的思考，從而進(jìn)行思維延伸，多角度考慮問題，養(yǎng)成用發(fā)散思維思考的習(xí)慣。

結(jié)束語：

總而言之，教學(xué)活動中的課堂提問本身就是一門藝術(shù)，新課程改革后，更需要教師對課堂提問進(jìn)行精心設(shè)計，在設(shè)計問題的過程中，教師要深刻明確新課標(biāo)教學(xué)要求，使得問題的設(shè)計更加能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全方面、多角度的思考，從而提升其綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（廣西壯族自治區(qū)南寧市三美學(xué)校）