論小學(xué)語文課堂中古詩詞教學(xué)的策略

王良強(qiáng)

摘 要：古詩詞的教學(xué)一直以來都是語文課堂中的教學(xué)重點(diǎn)，除了可以弘揚(yáng)傳統(tǒng)的中華文化之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，滿足了新課改提出的要求。在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師在開展古詩詞教學(xué)的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生講解與古詩詞相關(guān)的背景故事，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。還可以傳授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，組織學(xué)生合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流的過程中吸收他人的看法，加深對(duì)古詩詞的理解，以此提升語文課堂中古詩詞教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)情境;背景故事;思維導(dǎo)圖

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師沿用一貫的灌輸式教學(xué)方法，直接將教材中的內(nèi)容全盤傾注給學(xué)生，學(xué)生只能在課堂中被動(dòng)記憶，對(duì)知識(shí)沒有自己的理解，自然也就提不起學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種情況，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師在開展古詩詞教學(xué)的時(shí)候，要從學(xué)生的角度出發(fā)，積極優(yōu)化教學(xué)的策略，選擇合適的教學(xué)方法開展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲知識(shí)，增強(qiáng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師給學(xué)生講授古詩詞的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，都是直接將古詩詞的內(nèi)容翻譯成白話文，課后再讓學(xué)生背誦和記憶。單一的教學(xué)形式使得課堂枯燥無味，學(xué)生對(duì)古詩詞的理解也不夠深入。在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，給學(xué)生營造出代入感較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生仿佛置身于古詩詞描寫的場景中，增強(qiáng)課堂中的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，杭州自古以來就是一個(gè)風(fēng)景非常美麗的地方，特別是杭州的西湖，更是吸引了無數(shù)的游客，今天我們要學(xué)習(xí)的這首古詩就是詩人在觀看西湖的風(fēng)景之后創(chuàng)作的，下面我們就來學(xué)習(xí)一下吧?！蔽依眯畔⒓夹g(shù)給學(xué)生播放與古詩內(nèi)容相關(guān)的圖片，構(gòu)建出了教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于古詩描寫的場景中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，通過在課堂中利用信息技術(shù)創(chuàng)建西湖初晴后雨教學(xué)情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，增加了課堂中的趣味性，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、講解背景故事，降低學(xué)習(xí)的難度

進(jìn)入現(xiàn)代化的教學(xué)之后，語文教師充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的時(shí)間留給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)其他部分內(nèi)容的時(shí)候還好，學(xué)生結(jié)合自己的能力和閱歷，基本上都可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是涉及到古詩詞相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，由于古詩詞形成的時(shí)間距今久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代化的生活環(huán)境有著很大的差異，而學(xué)生的理解能力又有限，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞相關(guān)的知識(shí)時(shí)，很難理解古詩詞中的內(nèi)容。對(duì)此，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以給學(xué)生講解古詩詞的背景故事，借助故事吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)古詩詞的內(nèi)容有提前了解，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難度。

例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，教師可以給學(xué)生講解古詩詞的背景故事，讓學(xué)生對(duì)古詩詞的內(nèi)容有提前了解。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，蘇軾是宋朝著名的文學(xué)家，劉景文是他一位非常要好的朋友，在他的極力推薦下，劉景文的官位才有了提高。當(dāng)蘇軾看到了古詩中描寫的情景，觸景生情創(chuàng)作了這首古詩?！蔽医o學(xué)生講解完古詩的創(chuàng)作背景故事之后，成功將學(xué)生的注意力吸引到了課堂中。學(xué)生在傾聽故事的過程中，對(duì)古詩中的內(nèi)容也有了一定的了解，在正式學(xué)習(xí)的過程中，很輕松地就掌握了這首詩的知識(shí)，并知道這首詩所描寫的是秋末冬初的季節(jié)。這樣，通過在課堂中給學(xué)生講解古詩的創(chuàng)作背景故事，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難度。

三、繪制思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

語文教師除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予一定的引導(dǎo)之外，還要在課堂中傳授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。古詩詞的內(nèi)容比較復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)也比較多，學(xué)生常常在學(xué)習(xí)的過程中顧此失彼。鑒于此，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將古詩詞中的創(chuàng)作背景、語法、修辭等進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，將錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)一一羅列出來，這樣可以幫助學(xué)生更容易理解古詩詞的內(nèi)容，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《夜書所見》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，想要完全理解一首古詩詞，就需要運(yùn)用正確的方法，大家可以將自己在學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)的思路繪制成思維導(dǎo)圖。”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生開始由夜晚梧葉的蕭蕭聲引發(fā)作者思念家鄉(xiāng)的情感到眼前看到的情景，嘗試分析這首古詩，并將分析古詩的思路過程繪制成了思維導(dǎo)圖，將知識(shí)一一羅列出來，成功完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過在課堂中引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

四、組織合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的理解

通過不斷的觀察可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的時(shí)間不長，受成長環(huán)境的影響更多。因此在課堂中會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，看待事物的角度也不同，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多不同的想法和見解。語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生共同研究古詩詞的內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以將各自對(duì)古詩詞的看法講述出來，同時(shí)也可以聆聽其他人的見解，在不斷討論的過程中加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《望洞庭》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，在我們學(xué)習(xí)的古詩詞中，有很多描寫風(fēng)景的古詩詞，今天我們要學(xué)習(xí)的這首古詩也是描寫風(fēng)景的，接下來就請(qǐng)大家合作學(xué)習(xí)一下吧！”我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中共同研究古詩的內(nèi)容，并將自己找出的湖光、秋月、潭面、白銀盤和青螺等景物講述出來，與小組中的其他學(xué)生進(jìn)行交流。在不斷交流的過程中，對(duì)古詩有了更深入的理解。這樣，通過在課堂中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，給了學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，也加深了學(xué)生對(duì)古詩的理解。

總之，古詩詞的教學(xué)是小學(xué)語文課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要予以相對(duì)的重視，還要在新課改的影響下創(chuàng)新教學(xué)，除了要傳授給學(xué)生古詩詞的知識(shí)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此提升語文課堂中古詩詞教學(xué)的效率。

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[1]萬井榮.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力以及語文素養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（36）：65.

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（貴州省遵義市桐梓縣小水鄉(xiāng)中心學(xué)校）