國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究知識(shí)圖譜計(jì)量分析

陳茹 王曉靜

摘? 要：以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中2011至2021年間收錄的906篇大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究的期刊論文為數(shù)據(jù)來(lái)源，借助CiteSpace信息可視化軟件對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究的趨勢(shì)、方向和熱點(diǎn)進(jìn)行了研究。結(jié)果顯示：國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究整體呈顯著增長(zhǎng)趨勢(shì)，且大致可劃分為起步和快速增長(zhǎng)兩個(gè)階段;研究方向主要聚焦于大學(xué)英語(yǔ)、慕課、線(xiàn)上線(xiàn)下等方面;研究熱點(diǎn)則主要圍繞大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式、效果、設(shè)計(jì)等主題展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué);研究趨勢(shì);研究方向;研究熱點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-4706（2021）19-0133-04

Quantitative Analysis of Knowledge Graph of College English Blended Teaching Studies in China

—Take CNKI Periodical Literatures from 2011 to 2021 as an Example

CHEN Ru， WANG Xiaojing

（Xi' anPolytechnic University， Xi' an? 710048， China）

Abstract： This paper takes 906 periodical literatures on college English blended teaching studies included in China National Knowledge Infrastructure from 2011 to 2021 as data sources. With the help of CiteSpace information visualization software， this paper studies the trend， direction and hotspots of college English blended teaching studies in China. The results show that college English blended teaching studies in China emerges a significant growth trend， which can be roughly divided into two stages： initial stage and rapid growth stage; its research direction mainly focuses on college English， Mooc， online， offline and other aspects; its research hotspots are mainly concerned with the teaching mode， effect and design of college English blended teaching.

Keywords： college English blended teaching; research trend; research direction; research hotspot

0? 引? 言

自20世紀(jì)90年代末，混合式教學(xué)便走進(jìn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的視野。早期，美國(guó)斯隆聯(lián)盟極具代表性地提出混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的結(jié)合，揉合了兩種歷史上各自獨(dú)立的教學(xué)模式：傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)，即在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線(xiàn)教學(xué)及面對(duì)面教學(xué)。此后，借助于先進(jìn)的信息技術(shù)手段，混合式教學(xué)逐漸發(fā)展成為一種旨在建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，其運(yùn)用不僅能夠豐富學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)手段，還能提高線(xiàn)上教育資源利用率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。2017年，國(guó)家教育部發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)高校教學(xué)提出以下要求：“各高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入其大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置之中，重視在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，融為一體[1]?！睘轫憫?yīng)教育部要求，國(guó)內(nèi)各高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)施混合式教學(xué)模式已是大勢(shì)所趨。因此，為了更好地了解大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的研究趨勢(shì)、方向和熱點(diǎn)，筆者將運(yùn)用CiteSpace信息可視化軟件對(duì)2011至2021年間中國(guó)知網(wǎng)上與該主題相關(guān)的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行信息挖掘和可視化計(jì)量分析，以期為后續(xù)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究的發(fā)展提供更高的起點(diǎn)。

1? 研究設(shè)計(jì)

1.1? 數(shù)據(jù)來(lái)源

為了解國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)、前沿及趨勢(shì)，筆者以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)檢索的數(shù)據(jù)來(lái)源，在其檢索頁(yè)面選擇“高級(jí)檢索”，檢索類(lèi)型設(shè)定為“期刊”，檢索條件設(shè)定為“發(fā)表時(shí)間（2011-01-01—2021-10-31）和主題（大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)）”，來(lái)源期刊類(lèi)別勾選“全部”，由此共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)1 313篇。經(jīng)人工剔除會(huì)議報(bào)告、期刊征稿及重復(fù)文獻(xiàn)407篇，最終用于分析的有效文獻(xiàn)共計(jì)906篇。

1.2? 研究方法與分析工具

本研究采用CiteSpace5.8.R2信息可視化軟件作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析工具。該軟件是由美國(guó)德雷賽爾大學(xué)教授陳超美研發(fā)設(shè)計(jì)的一款著眼于分析科學(xué)文獻(xiàn)中蘊(yùn)含的潛在知識(shí)，在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)可視化背景下逐漸發(fā)展起來(lái)的引文可視化分析軟件。該軟件通過(guò)可視化手段呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，并形成相對(duì)應(yīng)的科學(xué)知識(shí)圖譜，其主要應(yīng)用于探究某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究前沿、關(guān)鍵文獻(xiàn)、主要作者和機(jī)構(gòu)等，同時(shí)幫助預(yù)測(cè)某一研究領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展走向?；诖?，該軟件目前在各個(gè)研究領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用和推廣。

2? 國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究動(dòng)態(tài)分析

2.1? 年度發(fā)文趨勢(shì)

為了解該研究領(lǐng)域的活力與成熟程度，檢測(cè)其學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，筆者借助CiteSpace信息可視化軟件對(duì)906篇文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析，由此得到了2011至2021年間國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究的年度發(fā)文趨勢(shì)，其具體情況如圖1所示。

圖1顯示，2011至2021年間，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究的發(fā)文數(shù)量整體呈遞增趨勢(shì)，且大致可分為以下兩個(gè)時(shí)期。

第一個(gè)時(shí)期（2011—2014）：此時(shí)期該主題的發(fā)文數(shù)量極少，共發(fā)文18篇，可視為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究的起步階段。究其原因，這一時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技正處于較低端發(fā)展階段，相對(duì)應(yīng)的，教育領(lǐng)域的信息技術(shù)如計(jì)算機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)等發(fā)展進(jìn)程也相對(duì)滯緩;再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的盛行，使得混合式教學(xué)研究，尤其是大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)課程的混合式教學(xué)研究起步較晚。故此，雖早在2003年，華東師范大學(xué)祝智庭教授就已經(jīng)首次提出了混合式學(xué)習(xí)這一概念[2]，但限于當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的信息技術(shù)和主導(dǎo)教學(xué)模式，使得該時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究成果明顯不足。

第二個(gè)時(shí)期（2015—2021）：此時(shí)期相關(guān)研究進(jìn)入了快速增長(zhǎng)階段，發(fā)文數(shù)量呈激增趨勢(shì)，猛增至888篇，且在2020年達(dá)到高峰值，為256篇。這表明隨著人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的日益發(fā)展進(jìn)步和國(guó)內(nèi)高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的重視，該主題在這一階段吸引了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界學(xué)者的極大研究興趣，與此同時(shí)，該主題研究也逐漸成為外語(yǔ)界的熱門(mén)課題。此外，進(jìn)一步分析文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，該階段相關(guān)研究大多聚焦于大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探索、教學(xué)設(shè)計(jì)研究、教學(xué)效果分析等方面。例如，楊芳等（2017）以清華大學(xué)開(kāi)設(shè)的“生活英語(yǔ)交流”課程為例，探索并分析了混合教學(xué)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式及其特點(diǎn)，指出了實(shí)施英語(yǔ)混合式教學(xué)的根本保障是線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)融合[3]。再如，李利等人（2021）在揭示當(dāng)前高?；旌鲜浇虒W(xué)“淺層化”表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)概念的解讀，明確了以構(gòu)建“探究式學(xué)習(xí)社群”為核心的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思想，并提出基于情境、互動(dòng)、體驗(yàn)和反思等四個(gè)核心要素進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，并證實(shí)該教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用[4]。

2.2? 研究方向

關(guān)鍵詞是對(duì)學(xué)術(shù)論文主題和內(nèi)容的高度概括，能夠有效反映某一研究領(lǐng)域的研究主題。因此，為了能夠更直觀地呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)領(lǐng)域的研究方向，筆者將906篇期刊文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace軟件，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)選擇“keyword”，從而得到了國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜，如圖2所示。

由圖2可知，2011至2021年間國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究其關(guān)鍵詞可以聚為以下12類(lèi)：大學(xué)英語(yǔ)、慕課、線(xiàn)上線(xiàn)下、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、混合式、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)、互聯(lián)網(wǎng)+、對(duì)策。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的研究方向總體呈現(xiàn)出多元化、多角度的趨勢(shì)，并且形成了以“大學(xué)英語(yǔ)、慕課、線(xiàn)上線(xiàn)下”為三大集聚點(diǎn)向周邊分化的格局。

具體而言，首先，隨著教育觀念的進(jìn)步和教育領(lǐng)域信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)研究如雨后春筍般破土而出，并彰顯出強(qiáng)大的生命力。外語(yǔ)界學(xué)者們也緊跟這一研究熱潮，以大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)課程為依托進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，并產(chǎn)出了豐碩的研究成果。其次，慕課是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新興教學(xué)模式，將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，就形成了一種具化的混合式教學(xué)模式?，F(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)已有眾多學(xué)者基于慕課教育平臺(tái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式展開(kāi)探索，結(jié)果表明基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和自主性，提升他們的學(xué)習(xí)效果;還有助于更新高校英語(yǔ)教育理念和教學(xué)方式，提高課堂效率和教育質(zhì)量。例如，索格飛等人（2018）以我國(guó)東部某所“211”高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，將國(guó)際慕課平臺(tái)FutureLearn上的“跨文化交際”課程融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，開(kāi)展混合式跨文化外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，該教學(xué)設(shè)計(jì)成功實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生跨文化交際能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力提升的雙重目標(biāo)，值得進(jìn)一步實(shí)踐探究[5]。再者，線(xiàn)上線(xiàn)下是大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究的又一聚類(lèi)點(diǎn);同時(shí)，它也是大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)之一。線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)并不是線(xiàn)上教育平臺(tái)教學(xué)與線(xiàn)下傳統(tǒng)教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是取兩種教學(xué)模式之精華，棄之糟粕，形成合力以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。2017年，Lee等認(rèn)為線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)應(yīng)各有側(cè)重，線(xiàn)上應(yīng)更注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，而線(xiàn)下應(yīng)更側(cè)重開(kāi)展具有挑戰(zhàn)性、高回報(bào)的教學(xué)活動(dòng);混合式教學(xué)應(yīng)將兩者教學(xué)模式系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，以此打造出有利于學(xué)習(xí)的教學(xué)生態(tài)[6]。

2.3? 研究熱點(diǎn)

核心關(guān)鍵詞的時(shí)空分布可顯示出某個(gè)研究主題在各階段的發(fā)展態(tài)勢(shì)。因此，為了解2011至2021年間國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)，筆者利用CiteSpace信息可視化軟件，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)同樣選擇“keyword”，同時(shí)將檢索的時(shí)間切片設(shè)定為一年，對(duì)906篇文獻(xiàn)做了進(jìn)一步細(xì)致分析，得到了如圖3所示的國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究主題時(shí)區(qū)圖。

圖譜顯示，首先，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究在2011—2014年間并無(wú)熱點(diǎn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)，這表明該時(shí)期國(guó)內(nèi)只有個(gè)別學(xué)者開(kāi)始對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)這一主題進(jìn)行研究，未形成顯著的熱點(diǎn)詞匯。這是由于該階段我國(guó)正處于大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究的初步階段，研究成果還不夠突出，由此使得該主題沒(méi)有出現(xiàn)可聚焦的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。其次，在2015至2021年間，該主題研究在各個(gè)年份不斷涌現(xiàn)出新的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，如2015年的大學(xué)英語(yǔ)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等;2016年翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等;2017年教學(xué)模式、SPOC等;2018年高職英語(yǔ)、教學(xué)管理等;2019年線(xiàn)上線(xiàn)下、雨課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)等;2020年課程思政、U校園、線(xiàn)上教學(xué)、教學(xué)策略等;2021年深度學(xué)習(xí)、新文科等。

由此可見(jiàn)，在2015至2021年這一階段，首先，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、SPOC、線(xiàn)上線(xiàn)下、雨課堂、U校園等描述大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)具化模式的詞匯成為該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵主題。這說(shuō)明國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究的著力點(diǎn)為努力探索并構(gòu)建出科學(xué)合理且有助于提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的混合式教學(xué)模式。例如，楊昆（2019）認(rèn)為應(yīng)將語(yǔ)用能力觀念引入大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，在語(yǔ)用視域下設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并基于一手語(yǔ)料對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)效驗(yàn)證，以期提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力[7]。其次，在這一階段，隨著大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)效果、設(shè)計(jì)、管理等已成為時(shí)務(wù)之需。因此，學(xué)者們圍繞大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式還開(kāi)展了對(duì)其教學(xué)效果、設(shè)計(jì)、管理等相關(guān)主題的研究。2021年，高朝陽(yáng)通過(guò)分析某高校1 735名新生的首次四級(jí)考試的成績(jī)數(shù)據(jù)，探索了混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：混合式教學(xué)效果與學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平呈正相關(guān)關(guān)系[8]。

3? 結(jié)? 論

通過(guò)對(duì)2011至2021年間在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中發(fā)表的906篇國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究期刊論文進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)圖譜分析發(fā)現(xiàn)：近十年該主題研究整體呈現(xiàn)出激增趨勢(shì)，研究前景一片光明;研究方向主要為大學(xué)英語(yǔ)、慕課、線(xiàn)上線(xiàn)下等;研究熱點(diǎn)則主要集中于大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式、效果、設(shè)計(jì)、管理等方面。由此可見(jiàn)，我國(guó)外語(yǔ)界的教育及科研人員圍繞大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)進(jìn)行了大膽的探索，且在該領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的科研成果。未來(lái)研究可進(jìn)一步朝著完善大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)踐模式，提升外語(yǔ)教師的混合式教學(xué)能力，探索科學(xué)高效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方向努力，以此促進(jìn)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下的優(yōu)秀外語(yǔ)人才培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳茹（1998—），女，漢族，河南駐馬店人，碩士在讀，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué);王曉靜（1973—）女，陜西西安人，教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué)。