大規(guī)模結(jié)構(gòu)性線上課程教學(xué)實踐的思考與啟示

蔡馥隆 夏承志 孫旗

摘要：大規(guī)模線上課程是代替性的結(jié)構(gòu)性課程，具有臨時性、權(quán)宜性和強(qiáng)制性，其教學(xué)對象具有層次性，展現(xiàn)出與常見的線上教學(xué)模式不同的特點。并且此次大規(guī)模線上課程是以非結(jié)構(gòu)化的形式與結(jié)構(gòu)性課程向融合的產(chǎn)物。線上環(huán)境使得師生之間運(yùn)用交流渠道的能力不對等。這些因素都決定了線上教學(xué)模式并非傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，需要更多元化的監(jiān)控手段和量化的過程化考核。因此結(jié)構(gòu)性課程常態(tài)化需要革新課程大綱，創(chuàng)新監(jiān)控手段，開發(fā)互動手段。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 特點 結(jié)構(gòu)性課程

技術(shù)的進(jìn)步必然推動教育教學(xué)的發(fā)展。線上教學(xué)實踐給我們展現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)的以一種思路，即脫離線下教學(xué)的輔助，完全以線上教學(xué)形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)性課程講授的新模式。這一模式的常態(tài)化運(yùn)行是怎樣的，需要哪些方面的準(zhǔn)備，都值得我們思考。本文將從上面所提出的兩點出發(fā)，對此次大規(guī)模線上教學(xué)的實踐進(jìn)行思考，描述其展現(xiàn)的新面貌，討論其常規(guī)化、結(jié)構(gòu)化所需要的條件，以期對未來的實踐有所裨益。

一、大規(guī)模結(jié)構(gòu)性線上課程教學(xué)的新特點

此次大規(guī)模線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)屬性常常使研究者將其與慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相聯(lián)系，但大規(guī)模結(jié)構(gòu)性線上課程教學(xué)有著自己的獨特面貌，使其與傳統(tǒng)線上教學(xué)模式有著極大的區(qū)別。

（一）大規(guī)模結(jié)構(gòu)性線上課程教學(xué)是代替性的

談及線上教學(xué)自然繞不開慕課。但是我們要清楚，慕課的成熟是技術(shù)的進(jìn)步以及社會發(fā)展的必然。其本質(zhì)是補(bǔ)充性的，是在社會對于教育公平的需要的驅(qū)使下，出于經(jīng)濟(jì)性的考量而產(chǎn)生的。慕課的出現(xiàn)，打破了時間和空間的限制，有效地解決了師資力量不足、教育資源分配不均等問題，是現(xiàn)行的基本教育制度之外的補(bǔ)充性成分。大規(guī)模結(jié)構(gòu)性線上課程教學(xué)卻非如此。它有鮮明的代替性。這種教學(xué)模式的最初的面貌是在現(xiàn)行的教育體系失能，教育制度無法正常運(yùn)行的情況下，為保證原有教育制度正常運(yùn)行的代替性方案，意在維護(hù)現(xiàn)有的教育制度的正常運(yùn)行，保證公民原本享有的受教育的權(quán)利不致受損。這是大規(guī)模結(jié)構(gòu)性線上課程教學(xué)同以往諸多線上教學(xué)模式最本質(zhì)的區(qū)別。

（二）大規(guī)模結(jié)構(gòu)性線上課程教學(xué)是強(qiáng)制性的

大規(guī)模結(jié)構(gòu)性線上課程教學(xué)的代替性的本質(zhì)決定了其強(qiáng)制性的特點。這種強(qiáng)制性既包括對于學(xué)生和教師的強(qiáng)制性，也包括對課程標(biāo)準(zhǔn)以及考核標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)制性。與自覺地、有意識地選擇慕課課程不同，參與大規(guī)模結(jié)構(gòu)性線上課程教學(xué)的學(xué)習(xí)者強(qiáng)制性按照既定的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱參與學(xué)習(xí)。因此無論是所學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度還是學(xué)習(xí)的目的與要求都受到嚴(yán)格的限制和規(guī)定。這保證了線上教學(xué)的正常進(jìn)行，但是其強(qiáng)制性的特點又使得相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與自主性都不及慕課等線上教學(xué)的參與者，且?guī)熒g的互動的即時性又不及線下教學(xué)。

大規(guī)模結(jié)構(gòu)性線上課程教學(xué)作為學(xué)年制教學(xué)制度的一部分，其教學(xué)進(jìn)度、考核方式以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)都要服從于整個專業(yè)既定的授課計劃，其教學(xué)目的和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都是規(guī)定的、明確的。要保證絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到這一目標(biāo)，從而保證整個人才培養(yǎng)方案的最終達(dá)成。

（三）大規(guī)模結(jié)構(gòu)性線上課程教學(xué)對象是具有層次性的

言及線上教學(xué)往往會想到“讓名師名課共享”。但是我們要明白基于這一思想而被開放共享的課程要么是一般高校并未開設(shè)的，要么是精品課程。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，這些課程都是獨立于正規(guī)課堂教學(xué)之外的補(bǔ)充性課程。而大規(guī)模結(jié)構(gòu)性線上課程教學(xué)卻從屬于既定的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的。因此，大規(guī)模結(jié)構(gòu)性線上課程教學(xué)理論上即便不是每個學(xué)校都單獨開始，也應(yīng)該是相同的層次的院校共同開設(shè)的。不考慮不同層次的教學(xué)對象的特點，一味地追求高精尖的課程內(nèi)容，是無助于教學(xué)目的的最終達(dá)成以及人才的培養(yǎng)。

二、大規(guī)模結(jié)構(gòu)性線上課程教學(xué)對傳統(tǒng)線下教學(xué)的影響

數(shù)字化教學(xué)階段最顯著的特點是教學(xué)場景的虛擬化、數(shù)字化以及教學(xué)手段的多元化。因此數(shù)字化教學(xué)階段的教學(xué)呈現(xiàn)出了與前三個階段較大的不同。

（一）非結(jié)構(gòu)化的形式與結(jié)構(gòu)性課程相融合

結(jié)構(gòu)性課程指納入到學(xué)校教學(xué)計劃的課程。結(jié)構(gòu)性課程圍繞著特定的培養(yǎng)目標(biāo)，將成熟的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成為教學(xué)內(nèi)容和課程體系，具有易于管理、易于操作的特點。而數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)有實踐模式大多用于提供非結(jié)構(gòu)化的課程，學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度的選擇與控制具有較大的自主性，雖然有利于學(xué)習(xí)者個性化的發(fā)展，但是卻缺乏相應(yīng)的評價支持與認(rèn)定。因此大規(guī)模線上教學(xué)實踐是以非結(jié)構(gòu)化的形式容載結(jié)構(gòu)性的課程，在評價、考核等諸多方面都存在著問題，需要更多的摸索與嘗試。

（二）師生運(yùn)用交流手段的能力的不對等化

線上教學(xué)的教學(xué)空間虛擬化為師生提供了更加多元的溝通渠道，使得師生之間的交流更加的扁平。但我們必須要注意到師生之間對于溝通方式的利用上卻是不對等的，這種不對等的本質(zhì)原因是師生之間對于交流即時性的要求的不平衡。

學(xué)生與教師之間的交際主要目的在于提問，即尋求教師的解答。因此，教師只需要在特定的時間段內(nèi)能夠給予學(xué)生答案，這一交際就算是成功的。而教師與學(xué)生的交際的目的卻更加多元，包括答疑、監(jiān)督以及啟發(fā)。尤其是監(jiān)督與啟發(fā)，對于交流互動的即時性的要求極高。學(xué)生可以借助短信、電話、微信、留言等諸多方式與教師進(jìn)行溝通；而教師卻很難通過以上方式完成所有的交流任務(wù)。

（三）線上教學(xué)模式并非傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版

線上教學(xué)將教學(xué)環(huán)境虛擬化，使得學(xué)習(xí)者可以通過多種方式獲得學(xué)習(xí)資源。但是獲得信息渠道的多元化也確實在事實上分散了學(xué)習(xí)者的注意力。并且學(xué)習(xí)者通過屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)將更容易產(chǎn)生疲勞。加之教師與學(xué)生之間即時互動的不通暢都使得線上教學(xué)的教師要么采用更多的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，要么采用壓縮教學(xué)時長的方式保證學(xué)生盡可能地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，線上教學(xué)將更加注重緊湊性和趣味性。另外教師對學(xué)生諸多行為的反應(yīng)與反饋都將有一定的延遲，所以與傳統(tǒng)教學(xué)模式將有很大的區(qū)別。單純地將傳統(tǒng)線下教學(xué)模式進(jìn)行翻版搬到線上，必然不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

教學(xué)過程的順利進(jìn)行需要教師隨時隨地地進(jìn)行監(jiān)控，但是在線上教學(xué)中，除點名這一手段外，其他監(jiān)控手段大多難以完全發(fā)揮全部的作用。學(xué)生與教師之間的交流一旦不暢，教師對學(xué)情的掌控將很大程度上失真。線上教學(xué)中，僅僅幾個少數(shù)活躍的學(xué)生就能營造出很不錯的氛圍，這一點對于習(xí)慣了線下教學(xué)環(huán)境，能夠直觀感受課堂氣氛的教師而言極具迷惑性。而提問、考試等方式也會被更加容易的作弊手段所干擾。因此，對于線上教學(xué)而言，開放多元化的更適合線上教學(xué)學(xué)環(huán)境的監(jiān)控手段是至關(guān)重要的，當(dāng)然這也要借助其他技術(shù)手段的輔助。

線上教學(xué)事實上降低了作弊的難度，因此比較容易導(dǎo)致考試成績失真。傳統(tǒng)線下教學(xué)常見的以期末成績占學(xué)生總成績絕大部分的分值設(shè)置將變得不再適用。并且線上教學(xué)要求更頻繁的、更多元的監(jiān)控，這一點又使得平時成績在總成績中的占比更大。兩項綜合，就要求線上教學(xué)中的成績評定將更傾向于過程化的考核。線上教學(xué)平臺處處留痕跡的特征又使得量化考核方式變得更容易、更方便。只需要進(jìn)行簡單的操作即可進(jìn)行客觀、迅速地進(jìn)行量化考核。

三、常態(tài)化結(jié)構(gòu)性課程的實現(xiàn)條件

（一）革新課程大綱

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)時長要縮短，課程大綱要精練，教學(xué)更加要求趣味性，這都需要對現(xiàn)有的教學(xué)大綱進(jìn)行全面的革新。雖然大多數(shù)線上課程確實進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，但是這種調(diào)整不過是沿用原先的教學(xué)大綱，提出原定講授過程中的具體實例以及互動環(huán)節(jié)，突出了精煉性，但是喪失了趣味性。歸根結(jié)底，是教學(xué)大綱并不適用于線上教學(xué)環(huán)境，這需要都現(xiàn)有的課程大綱進(jìn)行全面的革新，重劃課程單元，縮短每次課程時長等，是革新課程大綱的關(guān)鍵。

（二）創(chuàng)新監(jiān)控手段

線下教學(xué)環(huán)境的監(jiān)控手段與互動手段基本是重合的，互動的目的除了啟發(fā)和回應(yīng)以外，還用于監(jiān)控。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，互動手段即時性減弱，通過互動進(jìn)行監(jiān)控的方式顯得不再適用。加之課堂時間縮短，高密度的互動也顯得不太現(xiàn)實。因此，在線上教學(xué)的監(jiān)控會與互動手段分離，更多借助其他電子信息手段，并且時可能更加傾向于從結(jié)構(gòu)反推過程的手段。

（三）開發(fā)互動手段

互動在教學(xué)過程中極為重要，有效且真實的互動是教師了解學(xué)生的重要手段。師生之間的交流的即時性又是互動成功的重要保證，因此線上教學(xué)的成功展開需要開發(fā)更具有實時性的互動手段。

教學(xué)改革離不開教育技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，尤其是在教育部“教育技術(shù)倒逼教學(xué)改革”的號召下，這種進(jìn)步與改革需要更加大膽一些，需要有不破不立的決心。此次大規(guī)模線上教學(xué)是這一進(jìn)程的助力。起碼從中我們了解到了線上教學(xué)并不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的小修小改，而是一種徹徹底底的全新的教學(xué)模式。

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