新課堂下小組化班級管理模式中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)

楊夏菱

摘要：學(xué)生自主管理是學(xué)生自主發(fā)展教育的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，班主任作為班級管理者，在班級中給學(xué)生機(jī)會(huì)和條件，讓他們成為班級管理的主人，切實(shí)提高班級管理效率，采用小組化班級管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力尤為重要。文章從班組的重新構(gòu)建、值日小組的培訓(xùn)、搭建學(xué)生發(fā)展平臺(tái)，認(rèn)為班主任應(yīng)該采用細(xì)化責(zé)任、共同成長、建立體系等策略培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。

關(guān)鍵詞：小組化班級管理;培養(yǎng);學(xué)生

班級管理的效果，與班主任的角色定位，管理的影響策略和班級的情境問題密不可分。魏書生《班主任工作漫談》[1]一書中第二章“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”中曾說過：“我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想、沒有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是馴服物?！敝袑W(xué)階段，學(xué)生的自主管理能力較小學(xué)階段有了很大的進(jìn)步。有一部分學(xué)生小學(xué)時(shí)已是班級管理的“骨干力量”，但也有一小部分學(xué)生小學(xué)時(shí)就是班級管理的“群眾力量”或是“后進(jìn)力量”。如何創(chuàng)建一個(gè)民主、平等、每位學(xué)生的自主管理能力又能得到培養(yǎng)的班集體？筆者認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)善于授權(quán)，如何輕松的授權(quán)，又能使班級中繁雜、瑣碎的日常事務(wù)不只是交給班級管理的“骨干力量”。小組化班級管理模式因其能提高學(xué)生自我管理、合作學(xué)習(xí)的能力，以及能夠較大幅度地減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)而受到很多班主任的青睞。小組化班級管理模式中最主要的環(huán)節(jié)就是對每位學(xué)生自主管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，本文結(jié)合筆者自身班級管理經(jīng)驗(yàn)對此進(jìn)行探討。

一、重新構(gòu)建班組，細(xì)化責(zé)任

小組是班級學(xué)生群體的基本單位。小組建設(shè)得好，整個(gè)班集體自然會(huì)呈現(xiàn)出良好的班風(fēng)。傳統(tǒng)的小組化班級管理模式，多是以學(xué)生成績好壞來搭配或以方位座次來組合，小組間缺乏積極競爭。為了引進(jìn)競爭機(jī)制，開展小組間的各種競賽，以推動(dòng)班級建設(shè)的蓬勃發(fā)展。重新構(gòu)建班組，精心挑選小組長是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。主要從五個(gè)方面開展：（一）選組長，可以考慮成績型、能力型和綜合型的學(xué)生。一個(gè)小組選一名組長。每組“同號競爭”。（二）配組員。原則是均衡實(shí)力;考慮的因素有性別、成績、能力、個(gè)性等;采用方法是班主任分配、組長配備、組員平衡抓鬮。（三）編學(xué)號。采用的方法是依據(jù)學(xué)習(xí)成績，單雙編號、順序編號。如：名次12345678相對應(yīng)的編號13572468（四）建對子。目的是落實(shí)合作學(xué)習(xí)，共同提高。組建的形式有異質(zhì)對子（優(yōu)潛搭配，適用于文科課堂）和同質(zhì)對子（同層搭配，適用于理科課堂）（五）文化建設(shè)。內(nèi)容包括組名、口號、組徽、組規(guī)、奮斗目標(biāo)等。

筆者所帶的班級總共有56名同學(xué)，根據(jù)班級實(shí)際情況，需要建立7個(gè)小組，每個(gè)小組由八名學(xué)生組成，每個(gè)小組挑選1名小組長，1名學(xué)習(xí)組長，1名紀(jì)律組長，1名衛(wèi)生組長，1名生活組長，1名宣傳組長，1名文體組長，1名反思組長。由各小組推選班長、學(xué)習(xí)班長、紀(jì)律班長、反思班長、衛(wèi)生班長、文體班長、生活班長、宣傳班長。如班長檢查各個(gè)小組的工作，有事找7名小組長;勞動(dòng)班長負(fù)責(zé)檢查小組每天的值日情況，可以找7名衛(wèi)生組長;宣傳班長負(fù)責(zé)每期的黑板報(bào)與活動(dòng)進(jìn)度，可以找7名宣傳組長;生活班長負(fù)責(zé)檢查校卡、紅領(lǐng)巾、團(tuán)徽，可以找7名生活組長;紀(jì)律班長負(fù)責(zé)監(jiān)督每節(jié)課的紀(jì)律，可以找7名紀(jì)律組長;反思班長負(fù)責(zé)每周五下午的班會(huì)，可以找7名反思組長，以此類推。

這樣的組建依據(jù)是實(shí)現(xiàn)人人有事做，人人有權(quán)管，明確目標(biāo)，細(xì)化責(zé)任。正組長是全面負(fù)責(zé)小組的總體評價(jià)與記分，是小組的第一責(zé)任人，是小組的核心人物，是小組的領(lǐng)頭羊。小組內(nèi)的其它組長負(fù)責(zé)組內(nèi)管理的職權(quán)范圍。每一個(gè)小組的優(yōu)劣與各組員的自主管理能力密切相關(guān)，可見“明確目標(biāo)，細(xì)化責(zé)任”是培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的有效途徑。

二、培訓(xùn)值日小組，共同成長

李鎮(zhèn)西老師《做最好的老師》[2]一書“第六章班級管理以學(xué)生為主體”中提到：“讓每個(gè)學(xué)生都成為班級管理者，學(xué)生干部的培養(yǎng)應(yīng)面對全體學(xué)生?！惫P者認(rèn)為“值日小組制”是培養(yǎng)學(xué)生干部最有效的做法。首先是崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)他們?nèi)绾巫鲆幻等瞻嚅L。關(guān)鍵是思想觀念的培養(yǎng)，他們一定要有服務(wù)意識，有主人意識，有創(chuàng)造意識和效率意識。其次是培訓(xùn)過程：一要明確職責(zé)，指向具體。但無需“過多指導(dǎo)，要相信學(xué)生，首先要讓學(xué)生自己相信自己。班主任要權(quán)威轉(zhuǎn)化，把管理的主動(dòng)權(quán)交給“值日小組”，讓他們有一定獨(dú)立性和自主性。二要適時(shí)引導(dǎo)，提升能力。對于小組內(nèi)出現(xiàn)的問題及時(shí)給予小組長適時(shí)引導(dǎo)，給他們提供大膽實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三要跟蹤監(jiān)督，及時(shí)講評。開始兩周，班主任及時(shí)總結(jié)一周情況，不要正面批評班干部，要先表揚(yáng)做得好的方面，做得好的“值日小組”，然后督促他們反思不足之處，最后建議需要改進(jìn)的地方;第三周之后，由反思班長總結(jié)過渡到由小組反思組長負(fù)責(zé)總結(jié)。在每次總結(jié)中，各值日小組相互學(xué)習(xí)別人的長處。對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組和表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以在班級表揚(yáng)欄內(nèi)寫出小組和組員名字，以此作為組長和組員的進(jìn)步動(dòng)力。另外，每周評選班級“優(yōu)秀小組”，并結(jié)合年級管理，公布在學(xué)校公布欄。

三、搭建發(fā)展平臺(tái)，建立體系

全體學(xué)生的綜合素質(zhì)并非僅僅通過培訓(xùn)“值日小組”就能提高，為了讓各小組組員更好地發(fā)揮特長，培養(yǎng)自主管理的能力。班主任要為各小組搭建發(fā)展平臺(tái)，建立體系。讓各小組在積極競爭中，增強(qiáng)班級活力。首先建立課堂評價(jià)體系。評價(jià)者是上課老師和課代表。各小組在課堂上要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。參與交流提升的小組，要體現(xiàn)出形式（全體參與度、銜接緊湊、聲音大小、姿態(tài)端正、板書工整）上是否達(dá)到;內(nèi)容（導(dǎo)入與總結(jié)、互動(dòng)與拓展、歸納與總結(jié)、生成與反饋）上正確度是否達(dá)到。一節(jié)課一評價(jià)。其次建立日常評價(jià)體系。日常評價(jià)注意事項(xiàng)：1.值日生改為值日組2.敢用潛能生和問題生3.結(jié)果及時(shí)公示和評講4.評價(jià)結(jié)果合理運(yùn)用：常規(guī)+特殊。評價(jià)參與包括參與次數(shù)，是否發(fā)動(dòng)優(yōu)生;參與人數(shù)，是否調(diào)動(dòng)中等生;綜合評價(jià)，是否激勵(lì)潛能生。為了給各小組更多的鍛煉機(jī)會(huì)，筆者作為班主任兼語文老師，可以利用語文課堂平臺(tái)，讓各小組組員在組內(nèi)合作中得到發(fā)展。利用語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，可以開展“新聞人物訪談”、“經(jīng)典古詩詞朗誦賽”、“辯論賽”“保護(hù)身邊的文化遺產(chǎn)之家鄉(xiāng)的味道”;還可以結(jié)合外出實(shí)踐活動(dòng)，開展“愛我港城，當(dāng)好湛江海博會(huì)小導(dǎo)游”等活動(dòng)，每次以小組為單位，每位組員都是活動(dòng)策劃者與參與者。比如，“保護(hù)身邊的文化遺產(chǎn)之家鄉(xiāng)的味道”，各小組商量出“開展湛江美食節(jié)”活動(dòng)。為了突出活動(dòng)主題，有組長建議美食節(jié)以做湛江不同地區(qū)的美食為主。筆者所帶班級7個(gè)小組，每個(gè)小組做好活動(dòng)準(zhǔn)備并制定各自的研究方案。可以結(jié)合本小組組員的實(shí)際情況，各小組成員準(zhǔn)備介紹的美食。在上課當(dāng)天把每位學(xué)生都做好的美食帶來展示，來不及準(zhǔn)備的學(xué)生可以利用課件向大家介紹制作做美食的過程。在分享做美食的過程中，每個(gè)小組群策群力，資源共享，有的小組還調(diào)動(dòng)了家長資源。例如：有個(gè)小組分享的美食是湛江徐聞機(jī)粽餅。但是因?yàn)橹谱鞣爆?，所以家長親自拍了制作過程的視頻。通過觀看視頻，大家了解到傳統(tǒng)機(jī)粽餅的糯米、紅棗、枸杞、芝麻、瓜子仁、哈蔞葉一樣不能少，還添加了黑幕、紅米等養(yǎng)生的五谷雜糧，全部碾碎壓成粉。一個(gè)機(jī)粽餅需要好幾個(gè)小時(shí)，中間不能斷火。機(jī)粽餅不僅又甜又糯，口感豐富，而且不油膩，耐餓易消化。還可以用油煎來吃，吃完喝一口茶。機(jī)粽餅有著歷史的厚重又兼有時(shí)代的情懷，對湛江人來說，它不僅是一種食物，它是所有雷州半島人對家鄉(xiāng)濃濃的情懷，是離家在外的游子對家的一種思念。觀看完這個(gè)視頻的內(nèi)容后，學(xué)生還用方言吟唱了一首小詩：“吃吃徐聞機(jī)粽餅，快活像神仙;講講徐聞機(jī)粽餅，淚留像小孩?！睘榱俗尡敬位顒?dòng)更能體現(xiàn)小組合作在語文綜合性學(xué)習(xí)中的重要性。各小組還制定了課堂評價(jià)表。如下圖：

活動(dòng)結(jié)束時(shí)，各小組展示代表總結(jié)。開展湛江美食活動(dòng)，組員意識到愛家鄉(xiāng)就從愛家鄉(xiāng)的味道開始，組員間也提高了合作的能力。在班級里，各小組借助積極競爭，組內(nèi)積分評價(jià)，將考核結(jié)果細(xì)致化、公開化，形成了一種小組間的良性競爭。

一個(gè)班級剛建立時(shí)班主任會(huì)選擇專制式管理，采用“恩威并施”的管理模式。筆者認(rèn)為這種管理模式是不科學(xué)的，只有極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力。即培養(yǎng)學(xué)生班級主人翁的意識才是關(guān)鍵所在。那么培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力正好點(diǎn)燃了他們這種內(nèi)在的欲望。當(dāng)學(xué)生對自己的管理工作有了興趣和責(zé)任感，在小組內(nèi)走上自主管理者的位后，就和班主任站到了統(tǒng)一戰(zhàn)線上。正如李鎮(zhèn)西老師所說的：“這個(gè)班不只是李老師的而是每一個(gè)同學(xué)的，要求這個(gè)班好也是每一個(gè)的希望。”[3]這樣，每位學(xué)生都會(huì)投入最大的熱情，發(fā)揮出最大的潛能，做到“在其位，謀其職”。新課堂下小組化班級管理模式中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，它實(shí)現(xiàn)的是師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)人人平等，人人爭先的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生《班主任工作漫談》（漓江出版社2014年修訂本）第27頁。

[2]李鎮(zhèn)西《做最好的老師》（漓江出版社）第128頁。

[3]李鎮(zhèn)西《做最好的老師》（漓江出版社）第138頁。