環(huán)境類專業(yè)“三融合”培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

潘法康，張 瑾，唐建設(shè)，伍昌年

(安徽建筑大學(xué) 環(huán)境與能源工程學(xué)院，合肥 230601)

高校要著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，為高等教育人才培養(yǎng)指明方向[1]。如何構(gòu)建培養(yǎng)模式以達(dá)成“三型”人才培養(yǎng)目標(biāo)成為當(dāng)前高等教育教學(xué)研究與改革的重點內(nèi)容。針對安徽建筑大學(xué)環(huán)境類本科人才培養(yǎng)過程中存在的問題，以人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐為契機(jī)，建立并實施了“三融合”人才培養(yǎng)模式，取得了較好的成效，為本科教學(xué)質(zhì)量提升與教學(xué)改革提供了重要的參考借鑒。

1 環(huán)境類本科人才培養(yǎng)存在的問題

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入更高水平，特別是經(jīng)濟(jì)由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，當(dāng)前正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的攻堅期，高等教育同質(zhì)化傾向嚴(yán)重、結(jié)構(gòu)性矛盾突出等問題更加明顯地暴露出來[2]。環(huán)境學(xué)科是一門新興學(xué)科，專業(yè)教學(xué)涉及面廣，在培養(yǎng)模式上大多仍處在探索階段，難以實現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)[3]，在專業(yè)特色、實踐教學(xué)和培養(yǎng)層次定位等方面普遍存在問題。從2011年開始，經(jīng)用人單位走訪及意見征求反饋，環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)質(zhì)量低和就業(yè)難的問題，用人單位對于環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求逐漸增加。

2 “三融合”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

安徽建筑大學(xué)作為地方應(yīng)用型本科高校，現(xiàn)有徽派建筑研究所、安徽省鄉(xiāng)村振興研究院、安徽省BIM工程中心等25個科研機(jī)構(gòu)，擁有規(guī)劃、建筑設(shè)計研究院等校辦企業(yè)，成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級工程應(yīng)用型人才基地。安徽建筑大學(xué)環(huán)境類本科專業(yè)有環(huán)境工程和環(huán)境生態(tài)工程，環(huán)境工程專業(yè)2001年首次招生，2012年環(huán)境工程獲批省重點學(xué)科，2014年獲批環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點，2017年獲批環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點。2015年環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)首次招生。目前兩個專業(yè)每年向社會輸送專業(yè)人才160人左右。

作為地方應(yīng)用型本科高校中的工程專業(yè)，自2012年開始，環(huán)境類專業(yè)建設(shè)以“培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”為導(dǎo)向，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，成功探索出學(xué)科交叉融合、產(chǎn)教融合及科研教學(xué)融合的“三融合”培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 “三融合”培養(yǎng)模式路徑圖Fig.1 Path of “three integration”training mode

2.1 學(xué)科交叉融合

由于環(huán)境問題具有廣泛性、不確定性、與人類行為聯(lián)系密切性等特點[4]，使得環(huán)境問題的產(chǎn)生與解決不僅需要自然科學(xué)和技術(shù)成果的有效應(yīng)用，還需要社會科學(xué)和人文科學(xué)知識的配合，有時后者的影響甚至更為重要。因此，環(huán)境類專業(yè)人才在解決復(fù)雜環(huán)境問題時，不僅要能創(chuàng)新性地應(yīng)用工程技術(shù)，創(chuàng)造性地運用其他各學(xué)科最新技術(shù)成果，并且還能夠運用社會科學(xué)、人文科學(xué)的最新研究成果，在設(shè)計新的管理制度、培育新的意識形態(tài)上具有創(chuàng)新性，為解決環(huán)境問題提供技術(shù)保障。

第一，設(shè)置多學(xué)科交叉的培養(yǎng)方案。為了達(dá)到多學(xué)科交叉融合的目的，環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置時充分考慮學(xué)科交叉融合，通過各種有效途徑達(dá)到學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和交叉學(xué)科教育的目的。開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的課程，如創(chuàng)新研究與訓(xùn)練、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐等專業(yè)選修課，開設(shè)地理信息系統(tǒng)概論、遙感原理與應(yīng)用等地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程。通過課程學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生綜合能力和素質(zhì)得到了提高。

第二，課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。環(huán)境類專業(yè)課程體系由通識教育、大類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)與專業(yè)方向、實踐教學(xué)、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新組成。課程的交叉是對這些課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互滲透、整合、重組和優(yōu)化。課程的融合是對這些課程教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行交叉，而后相互滲透，最后實質(zhì)性地融合成新的課程。

2.2 產(chǎn)教融合

環(huán)境類專業(yè)充分發(fā)掘自身特色，以產(chǎn)教深度融合引領(lǐng)發(fā)展，依托安徽建筑大學(xué)校辦產(chǎn)業(yè)、安徽省海綿城市建設(shè)協(xié)會、安徽省市容環(huán)境衛(wèi)生協(xié)會、中國城鎮(zhèn)供水排水協(xié)會鄉(xiāng)鎮(zhèn)水務(wù)分會等，積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，從有限度的“融入”轉(zhuǎn)向無障礙的“融合”：一是加強(qiáng)環(huán)境類專業(yè)應(yīng)用型導(dǎo)向，深度融入環(huán)保行業(yè)產(chǎn)業(yè)活動，依托環(huán)保企業(yè)建設(shè)雙師雙能型師資隊伍，從安徽省環(huán)境科學(xué)研究院、安徽省通源環(huán)境節(jié)能股份有限公司等企業(yè)一線引進(jìn)具有實踐能力的高水平教師，推動多元化師資隊伍建設(shè)。為深入推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，環(huán)境工程系從2012年開始和校外企業(yè)合作，部分畢業(yè)設(shè)計實施雙導(dǎo)師制，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)材料整理、歸檔，在課題設(shè)置方面由企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合實際工程應(yīng)用選題，學(xué)生在院校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下獨立完成畢業(yè)設(shè)計作品。畢業(yè)答辯邀請企業(yè)專業(yè)高工參與畢業(yè)設(shè)計答辯工作，對成果進(jìn)行指導(dǎo)、評價。二是進(jìn)一步促進(jìn)專利成果轉(zhuǎn)化，加快將科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力，最終促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

2.3 科研教學(xué)融合

促進(jìn)科研與教學(xué)的融合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑之一。由于科研和教學(xué)的目的、任務(wù)不同，兩者的融合不是簡單的結(jié)合，而是根據(jù)人才培養(yǎng)的要求和規(guī)律對科研項目進(jìn)行教學(xué)化再開發(fā)，使科研與教學(xué)融合的效果最大化。具體措施如下：

第一，實施專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。選擇具有豐富專業(yè)經(jīng)驗的教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。從大二開始，將學(xué)生分配給相應(yīng)的專業(yè)教師，由其負(fù)責(zé)后續(xù)的專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)實踐，并提前讓學(xué)生參與其科研課題，鍛煉學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研實踐能力。后期的畢業(yè)設(shè)計(論文)也由該教師指導(dǎo)完成，形成環(huán)節(jié)連貫的人才培養(yǎng)過程，有助于學(xué)生持續(xù)性地接受專業(yè)技能的完整訓(xùn)練。

第二，科研反哺教學(xué)、科研進(jìn)課堂?？蒲蟹床附虒W(xué)是創(chuàng)新教育的重要路徑，有利于克服教學(xué)和科研分立狀態(tài)，形成相互促進(jìn)、相互滋養(yǎng)、相互支撐的關(guān)系[5]。通過認(rèn)真剖析環(huán)境生態(tài)工程和環(huán)境工程專業(yè)辦學(xué)過程中制約教學(xué)質(zhì)量提高的現(xiàn)實問題，采用科研反哺教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新能力取得了較好的效果。如在工業(yè)廢水處理課程中，引入科研項目國家重點研發(fā)計劃，結(jié)合科研介紹了針對高新區(qū)工業(yè)廢水如何降低污染物排放量、提高水資源回用效率、典型行業(yè)工業(yè)廢水強(qiáng)化預(yù)處理技術(shù)、高濃度難降解工業(yè)廢水高效穩(wěn)定的生物處理新技術(shù)、工業(yè)廢水深度處理與回用技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。環(huán)境監(jiān)測課程中針對我省主要江河湖庫等重點水域水質(zhì)安全和水質(zhì)生態(tài)狀況，依托國家重點課題，使學(xué)生積極參與項目的取樣、監(jiān)測及部分操作實驗。通過科研和教學(xué)的結(jié)合，可以將科學(xué)研究的成果充實到教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生建立基于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在問題中探索、在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中解惑、在解惑中提高，讓學(xué)生真正體會到知識來源于自然、來源于社會和人類的活動，使學(xué)生接觸真正的求知過程，掌握獲取知識的方法，善于進(jìn)行探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)[6]。

第三，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新型實驗強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。積極引導(dǎo)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練，環(huán)境工程專業(yè)每年均有國家級、省級的大創(chuàng)項目立項建設(shè)。教師將自己的科研課題進(jìn)行分解，由學(xué)生通過大創(chuàng)項目或者創(chuàng)新型實驗的方式進(jìn)行實施，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 應(yīng)用成效

對環(huán)境類專業(yè)學(xué)生采用“三融合”培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，在多學(xué)科交叉融合、產(chǎn)教融合及科研教學(xué)融合方面取得了很好的效果。

3.1 推進(jìn)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才

在培養(yǎng)方案體系中設(shè)置了多門交叉學(xué)科課程，環(huán)境類專業(yè)學(xué)生在解決復(fù)雜環(huán)境問題時，能夠運用多學(xué)科知識，為環(huán)境問題的解決提供技術(shù)保障。在部分交叉領(lǐng)域競賽中，也屢次獲獎。學(xué)生榮獲安徽省第二屆“超圖杯”大學(xué)生GIS大賽二等獎、第五屆“挑戰(zhàn)杯·中國聯(lián)通”安徽省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽二等獎、安徽省第五屆大學(xué)生GIS技能大賽三等獎、2019年安徽省GIS技能大賽一等獎一項、最佳創(chuàng)意獎(優(yōu)秀獎)一項。

3.2 促進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

隨著合作模式不斷成熟，合作深度不斷加深，成效也愈加明顯。多家企業(yè)與環(huán)境工程系簽訂了安徽建筑大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本科生協(xié)議書，建立了實踐教學(xué)基地，設(shè)立了畢業(yè)答辯獎學(xué)金，2019年由校企聯(lián)合指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計《某中心村污水處理站及配套管網(wǎng)工藝設(shè)計》被評為“2019年度全國高校環(huán)境類專業(yè)本科生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計”。通過校企聯(lián)合合作模式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生綜合分析、解決實際工程問題的能力，整體畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量得到了顯著提高。

3.3 加強(qiáng)科研教學(xué)融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

近三年來，環(huán)境類專業(yè)學(xué)生公開發(fā)表5篇學(xué)術(shù)論文，6項專利。學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目中也獲得很好的成績，2017～2019年，主持42項省級及以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，其中國家級項目12項，省級項目30項。在2018年安徽省大學(xué)生生態(tài)環(huán)?？萍紕?chuàng)新大賽中，環(huán)境類專業(yè)學(xué)生共獲得三個二等獎、四個三等獎。

4 結(jié)語

環(huán)境類專業(yè)“三融合”人才培養(yǎng)模式的探索和實踐，取得了豐碩的成果，為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革提供了參考。