深度學習視域下的高中政治教學實踐

柳玉

【摘 要】本文探討深度學習視域下的高中政治教學，指出教師有意識引入深度學習模式，將教學內容、教學過程、教學活動、教學訓練、教學評價等環(huán)節(jié)做深度學習處理，能夠帶來豐富的學習內驅動力，形成嶄新的教學成長點，為學生提供豐富多樣的學習體驗契機，以促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。

【關鍵詞】高中政治 深度學習 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0107-02

政治學科教學引入深度學習模式，能創(chuàng)造更多觀察、操作、討論、歸納的學習機會，讓學生在直觀體驗中提高學科認知能力。在日常教學中，教師要做好深度學習設計，借助多種輔學手段，優(yōu)化教學引導方法，組織直觀學習活動，促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生對深度學習模式有更高的認同感，教師對此需要有更理性的認知，并針對教學內容實際做出直觀展示，以提升教學適配性，滿足學生科學學習訴求。

一、優(yōu)化教學設計，奠定深度學習基礎

政治學科教學內容相對固定，教師在處理教材內容時，應適時引入一些輔助展示手段，為學生提供觀察、體驗、操作和思考的學習機會。教學內容呈現(xiàn)形式多樣，如果教師能夠將教學案例進行深度學習處理，肯定會深受學生歡迎。如教師從學生的學習需要出發(fā)展開設計，采用目標圖表化處理、案例情景劇演示、教學程序提綱化歸結、學習任務媒體化展示等教學手段，為學生創(chuàng)造更多的學習契機，讓學生在不知不覺中進入到深度學習環(huán)節(jié)，自然建立學科認知基礎。

以人教版高中政治必修3《文化與社會》教學為例。在導學環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展示“春節(jié)”“圣誕節(jié)”的圖片，要求學生觀察并總結這些節(jié)慶活動蘊含了哪些文化元素？學生觀察和思考，學科教學程序順利啟動。教師不時予以提示：文化帶有民族性和區(qū)域性，要從多元化角度進行觀察。在展示環(huán)節(jié)，學生基本能從文化特點角度展開思考，對比中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日不同的文化元素。教師繼續(xù)出示問題：我們?yōu)槭裁匆匾曋腥A傳統(tǒng)民族節(jié)日？這時，學生大部分能從民族節(jié)日的特點、作用、來歷等角度進行思考，最后，教師再引導學生從文化對人的作用、對民族傳統(tǒng)文化傳承等角度進行梳理總結。

在這個教學設計中，教師借助多媒體圖片展示開啟教程，讓學生在充分觀察和閱讀的基礎上進行深度思考，深入分析文化與社會的關系，對民族節(jié)日文化特點展開調研，自然形成學科認知。學生對民族節(jié)慶活動比較熟悉，也有濃厚的觀察興趣，教師抓住學生的這個學習心理，利用深度學習手段展開助學設計，引導學生深入解析，形成嶄新的學習成長點。

二、創(chuàng)設教學情境，啟動深度學習引擎

教師借助多種助學手段展開設計，勢必對學生多種感官形成一定沖擊，以順利啟動深度學習引擎。多媒體展示、實物觀察、實地考察、案例演繹、圖表投放等，都可以帶來深度學習的機會，教師對這些展示手段做優(yōu)化處理，讓學生自然進入到學習環(huán)節(jié)，從而奠定深度學習基礎。教師有意識地開展深度學習設計，不僅能調動學生的學習感官，還可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。政治學科包含豐富的案例信息，教師組織學生觀看情景劇，或者讓學生參與情景再現(xiàn)演繹活動，都可以帶來鮮活的學習體驗。

學生對直觀性教學情境有更高敏感性，教師適時做出推介，借助深度學習情境打開教程，學生會做出及時的反饋，形成諸多學習成長點。以《文化的多樣性與文化傳播》教學為例。學生對文化多樣性和傳播情況比較了解，教師不需要做太多講解，在教學情境設計時，教師直接推出活動任務：多媒體展示的圖片信息，一為“賽龍舟”活動，二為“潑水節(jié)”活動。很顯然，這兩個活動屬于不同民族的文化樣式，請你們自由組成學習小組，借助多種信息渠道搜集素材，選擇其中一個活動做重點研究，對該活動形式、活動內容、活動作用深入探究，并以導游的身份在小組內講述。學生開始觀察這些圖片信息，閱讀教材和教輔材料，借助網(wǎng)絡展開信息搜集，對相關信息做整合處理。

教師組織學生觀察不同民族節(jié)慶活動圖片，要求學生進行信息整合處理，并以導游的身份做介紹，給學生帶來更多學習挑戰(zhàn)。介紹相關文化現(xiàn)象時，導游需要掌握豐富的信息和素材，介紹要體現(xiàn)專業(yè)性，這就要求學生要具備對相關信息進行科學處理的能力。學生進入導游身份后，講解體驗會更加真切。這時教師再進一步推出深度學習操作任務，能成功激發(fā)學生的學習熱情。

三、改進教學引導，提高深度學習效度

在學科教學過程中，教師跟進指導學生學習，及時予以學法指導，能對學生形成重要輔助和激勵。學生對學習有個性化追求，學法應用也應呈現(xiàn)個性化趨勢，教師要做好學情調查，對學生學法應用情況做出客觀評估，以便有針對性地進行設計。教師組織學生開展學法交流，直接推介優(yōu)秀學法，能給學生帶來更多學習選擇，自然啟動學生學科思維，提升學生學習效率和品質。教師的學法積累更為豐富，針對學生個性訴求展開對應傳授，能夠進一步提高教學效果。

在設計教學程序時，教師需要做好優(yōu)化處理，為學生帶來更直接的心靈觸動。如在教學《我們的民族精神》這部分內容時，教師先利用多媒體投放圖片，重點梳理中華民族精神與中華文化的關系，然后布置一些問題引發(fā)學生深度思考。在民族之魂重要性核心問題討論環(huán)節(jié)，教師從精神紐帶、精神支柱、精神動力等角度給予引導，讓學生列舉一些實例展開深入分析。學生開始思考和討論，有人列舉的實例是“和合”思想，即追求大團結，渴望和平和睦相處;也有學生從“仁義”角度做闡釋，表達了做人做事要誠實、友善、追求正義、正直的人生理念;還有學生從“天道酬勤”列舉案例，鼓勵人們要勤奮工作……教師解讀學生的個性解讀，鼓勵學生要建立民族精神意識，做一個德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

教師給出思考方向，讓學生結合熟悉的案例解讀民族精神，給學生提供深度思考的機會。民族精神包含諸多內容，教師給出具體的角度，讓學生規(guī)劃清晰思考路線，確保學生順利展開深入學習。從學生的學習表現(xiàn)可以看出，教師的深度學習引導比較及時，學生列舉的案例也比較典型，對民族精神的解讀自然比較到位。

四、推出教學活動，強化深度學習體驗

政治學科教學需要活動的支持，教師要做好創(chuàng)新設計，深度分析教學內容，科學探究學生參與活動的要求和細節(jié)，這樣才能做出適合學生的設計和活動組織，讓學生自然進入到深度學習環(huán)節(jié)。課堂辯論、質疑釋疑、案例講述、生活觀察、信息搜集、網(wǎng)絡交互、社會調查等都屬于政治學科深度學習活動形式范疇，教師要做好整合處理，讓更多學生順利進入到深度學習環(huán)節(jié)，在深入思考和多重互動中建立學習共識，促進學生綜合能力的成長。

學習活動形式眾多，教師的精細化處理，會讓學生自然進入到活動之中，在深度思考和交互中建立學科認知。在教學《走進文化生活》這部分內容時，教師為學生準備的學習活動是：自行組建三人小組，開展一次對當?shù)厝说木裆钸M行調查的活動，可以采用詢問、問卷、座談、采訪等形式搜集信息，并對相關信息進行分析處理，撰寫社會調查報告，提交到班級。學生接受任務后，都能積極響應，利用課余時間展開社會調查。教師借助網(wǎng)絡交互平臺進行調度，為學生開展調查提出一些建議，讓學生重點關注人們的文化娛樂活動，如廣場舞、手機、電視，以及旅游、觀光等活動。經(jīng)過一段時間的操作，學生大多能夠順利提交調查報告，教師在閱讀和評價這些調查報告時，及時推選出一些優(yōu)秀調查報告，并請學生在課堂上集中展示和互動評價。

教師布置社會調查活動任務，成功調動學生參與深度學習的主動性。學生對這類操作性實踐活動有濃厚的參與興趣，教師適時引導、設定清晰操作路線、給出調查提醒，深度學習特點鮮明，調查活動順利開展。從學生的調查報告完成情況可以推斷出學生實踐活動成果豐富。學生在實踐性調查中，會接觸更多的社會人和關注社會生活，這對學生綜合能力的成長有十分重要的作用。

五、延伸教學訓練，促進深度學習內化

學科教學訓練設計時，教師要有創(chuàng)新意識，主動篩選教學訓練內容，對訓練形式進行升級處理，以滿足更多學生的訓練需求。一般情況下，教師習慣布設一些書面作業(yè)，如講義、試卷，這些幾乎成了政治學科訓練的全部內容，但單一的訓練內容和形式很容易造成學生審美疲勞，出現(xiàn)訓練低效的現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)學生的具體情況進行調整，推出一些新型的訓練任務，如電子作業(yè)。這些新穎的訓練任務和形式讓學生借助網(wǎng)絡展開信息搜集、信息共享、信息討論。教師利用翻轉課堂、網(wǎng)絡交互平臺等手段遠程教育，組織學生開展延伸訓練學習，訓練效果良好。

教師根據(jù)教學內容實際延伸訓練設計，給學生提供了更多思維歷練的機會。如教學《建設社會主義精神文明》中“社會主義精神文明的創(chuàng)建活動”這部分內容時，要求學生借助多種信息渠道展開搜索，調查社會團體、機關、單位開展的社會主義精神文明活動開展的情況，然后借鑒先進的做法和經(jīng)驗，設計班級社會主義精神文明活動方案，參與班級方案征集活動。教師給出具體的提示：設計社會主義精神文明建設活動，要先理清先進文化的本質、精神文明活動的作用等內容，確?；顒拥目尚行浴W生根據(jù)教師的指導展開具體行動，訓練活動順利推開。期間，教師不時給予學生方法指導，給學生提供技術支持。而在活動驗收環(huán)節(jié)，教師對學生提交的方案進行評價，評選出當中優(yōu)秀的方案做集中推介。

教師以社會主義精神文明活動設計為任務做訓練設計，給學生提供了延伸訓練的機會。學生對社會主義精神文明活動比較熟悉，在具體操作過程中，有網(wǎng)絡教輔材料的支持，學生深度學習時更有針對性。教師及時做出干預，確保訓練活動順利推進，使得學生從實踐活動中獲得深刻的學習認知。教師針對學生的學習訴求展開設計，凸顯了學生的學習主體意識。

政治學科教學設計時，教師從深度學習機制應用出發(fā)，優(yōu)化處理教學輔助手段，能豐富學習激發(fā)動力。特別是深度學習輔助手段的應用，給學生的多種感官帶來沖擊，學生主動行動起來，參與到學科研討活動之中，學科認知大幅度提升，能讓學生多種感官均進入到學習環(huán)節(jié)之中，教師要做好必要的設計和組織，讓深度學習順利推進，進而形成完整的教學體系。

【參考文獻】

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[2]薛玉林.高中思想政治教學中學生深度學習的引導策略[J].新課程研究，2020（28）.

[3]卓碧玲.核心素養(yǎng)視角下高中政治深度學習課堂的構建[J].名師在線，2020（18）.

（責編 柳佑倩）