線上+線下融合教學模式的實踐與思考

蘇翠萍

2020年春季我國突發(fā)新冠肺炎疫情，受疫情影響，各類學校根據(jù)上級教育主管部門發(fā)布的有關文件精神，采取“停課不停學”的方式，在網(wǎng)上直播教學，也就是線上教學。我院采用了基于超星學習通的線上教學，以班級為單位組織授課，主要采用錄播課+線上答疑的形式，根據(jù)授課的實際需要以及網(wǎng)絡條件，也采用直播課+線上答疑的形式;上課要簽到考勤，課后要完成線上作業(yè)，采用討論區(qū)線上答疑+教師與學生一對一的在線答疑形式進行輔導。

線上教學是借助現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術，教師通過網(wǎng)絡教學平臺，比如超星學習通平臺，為學生提供線上教學資源供學生學習，學生可以靈活安排學習的時間和空間，自主性強。線下教學即傳統(tǒng)的、面對面的課堂教學，強調“教”，主要由教師針對教學的重點、難點，進行面對面的講解，使得學生能更好地理解、掌握新知識，學生常常處于被動的學習狀態(tài)。

線上+線下融合教學是線上教學與線下教學交互進行、取長補短、深度融合，課前教師把學習資源推送到網(wǎng)絡學習平臺，學生靈活選擇時間在線自主學習、完成測試、思考、探究，掌握相關的基礎知識，課堂上教師再講解重點難點、學生展示探究成果、師生線上線下深度討論、注重過程性考核的一種教學模式。線上+線下融合教學在充分利用網(wǎng)絡資源的基礎上將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉變，提高了學生自主學習的能力和興趣，鍛煉了學生獨立思考的能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，從而取得最優(yōu)的學習效果。

一、課前準備好豐富的線上課程資源，吸引學生自主線上學習，深入思考探究

線上課程資源是開展線上+線下融合教學的前提，教師要把傳統(tǒng)課堂上要講授的內(nèi)容通過微視頻等形式碎片化、顆?；?，提前把準備好的課程資源在學習平臺上推送給學生，給予充分的學習時間，給學生提供一個接受、思考、消化的過程。學生通過課前自主學習線上微視頻知識、完成測試、拓展學習、在討論區(qū)相互交流，反饋學習中遇到的問題和難點，讓學生在掌握基礎知識的情況下，帶著問題走進線下課堂。線下課堂教學時教師就可以有針對性地講授重點、難點以及學生在線學習過程中反饋回來的問題，學生能有針對性地學習，從而改善教學效果。這一階段把傳統(tǒng)教學中基礎知識講解的過程前移到課前讓學生自主完成，課堂上能爭取更多的時間進行探究成果展示和知識的拓展，學生的參與度高，學習熱情高漲。

比如在初級會計實務課程應收票據(jù)核算的教學中，課前錄制多個有關應收票據(jù)、商業(yè)匯票、應收票據(jù)賬務處理的微視頻，在上課前一周推送到超星學習通平臺，同時推送課件、測試題、相關知識的鏈接，布置兩個思考題：站在付款方的角度，購買材料沒及時付款而開出商業(yè)匯票應如何進行賬務處理？如果在這買賣結算中用的不是商業(yè)匯票，而是銀行匯票、銀行本票或者支票，那買賣雙方又分別要怎樣進行賬務處理？把教學資源推送后要求學生上課前一天在線完成相關知識的學習并完成相應的測試、提交思考題答案。在這過程中，學生的學習情況、答題情況、討論區(qū)有關思考題的討論情況都可以實時在教師端以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)出來。

教師通過對學生自主學習數(shù)據(jù)的分析，及時對沒有完成線上學習任務的同學進行督促，也可深入了解學生學習存在的問題，有針對性地備課，使課堂教學準備得更加充分。

二、課中的線下教學要有針對性地解決學生線上學習遇到的問題，學生展示探究成果，拓展知識

線下課堂教學是整個教學的核心環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)要以問題為導向，以學生為主體，實現(xiàn)翻轉課堂，主要解決學生上一環(huán)節(jié)線上學習所反饋的疑點、難點、重點。教師帶著方向去授課，突出重難點，詳略得當;學生帶著問題去聽課，針對性強，有的放矢，效果好。

課前學生按照教師在超星學習通平臺上布置的任務，通過微視頻學習、完成測試題、閱讀鏈接資料等，已初步掌握了商業(yè)票據(jù)及應收票據(jù)賬務處理等基礎知識，對思考題也進行了資料收集、整理，教師在快速梳理相關的知識點后，就可以把時間交給學生，讓他們展示自己對思考題的探究成果，教師現(xiàn)場指導，引申講解，讓學生對買賣結算的票據(jù)有整體的認識，使用不同的票據(jù)進行結算時，買賣雙方的賬務處理是不一樣的，可以形成一個全面的核算知識體系，而不是一個個孤立散亂的知識點。最后教師進行總結，并對學生的表現(xiàn)給予評價，從而激發(fā)學生積極參與和主動探索，并據(jù)此對學生進行考核，給出學習過程評價。

三、課后學生完成線上作業(yè)，提交課后活動成果、感想，鞏固所學知識，教師整理補充教學內(nèi)容

課堂教學后，教師要及時整理出章節(jié)重難點及易錯知識點，形成資料，通過教學平臺推送給學生，并且編制綜合測試題以作業(yè)的形式推送給學生，讓學生對所學知識點及時鞏固。同時建立答疑群，實現(xiàn)教師答疑和學生間的討論，對于個別學生的個性化問題，教師可以采用一對一的輔導，因材施教，滿足不同層次學生的求知欲，使學習得以延續(xù)。課后教師對教學任務的完成情況及存在的問題進行教學反思和總結，整理補充教學內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學方案，提高教學效果和教學質量。

四、全過程考核，及時向學生反饋學習的情況

線上教學考核可以通過學生按教師要求在超星學習通上的表現(xiàn)作為評價指標，包括簽到情況、完成視頻學習、完成課前學習測試、完成作業(yè)、完成單元測驗情況、參與互動情況，等等。學生所有的學習過程都會被平臺實時記錄，最后折合為平時成績，公平高效。線下教學考核主要通過學生的課堂表現(xiàn)、考試成績作為評價指標。這種注重過程性考核的多元化評價體系，對于提高教學效果和學生積極性都有積極作用。

無論是線上教學還是線下教學，及時給學生學習反饋都是很重要的，線上超星學習通的測試、作業(yè)能很好地向學生反饋他們的知識點掌握情況。線下教學反饋也極其重要，特別是學生在探究成果展示的時候及時給予肯定，能激發(fā)學習熱情，讓他們建立自信，增強信心，有一種學習的成就感，從而學生將更積極主動地學習，形成良性循環(huán)。

總之，線上+線下融合教學拓展了教學的時空范圍，豐富了教學資源和教學手段，能促進教學互動，提升學生在課程教學中的參與度和學習熱情，暢通師生的溝通交流，強化教學的過程性管理，從而持續(xù)提升教學質量。

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責任編輯 陳春陽