業(yè)財融合視閾下高職會計專業(yè)課程的改革研究

郝美麗 范意婷

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，企業(yè)規(guī)?？焖贁U(kuò)張，下屬分支機構(gòu)不斷增加，延續(xù)分散式組織管理模式引發(fā)的協(xié)調(diào)難度大、規(guī)模不經(jīng)濟(jì)、管理成本高等問題已日漸凸顯。“財務(wù)共享服務(wù)”作為一種新型的管理模式，以其在優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、規(guī)范業(yè)務(wù)流程、提升流程效率、降低運營成本方面的優(yōu)勢應(yīng)運而生。2005年中興通訊成為第一家建立財務(wù)共享服務(wù)中心的中國企業(yè);況玉書等（2019）調(diào)查結(jié)果顯示，截至2018年8月全國已經(jīng)建立財務(wù)共享服務(wù)中心的單位占比18.72%，計劃建立財務(wù)共享服務(wù)中心的單位占比31.5%。顯然，在不久的將來財務(wù)共享成為會計行業(yè)發(fā)展的趨勢。[1]

隨著財務(wù)共享服務(wù)中心的出現(xiàn)，一些程序性的會計核算崗位將被計算機替代。福特實施財務(wù)共享服務(wù)模式后，將所有的財務(wù)人員集中到財務(wù)共享服務(wù)中心，財務(wù)人員由原來的14000人驟減到3000人，縮減了78.6%。由此可見，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)財務(wù)人才需求過剩已成定局，分流和轉(zhuǎn)型已成必然趨勢。高職會計專業(yè)畢業(yè)生需要在變革的浪潮中形成自身的競爭能力，以應(yīng)對新的環(huán)境和挑戰(zhàn)。因此，順應(yīng)趨勢發(fā)展進(jìn)行會計人才培養(yǎng)改革顯得尤為重要。本文正是以會計行業(yè)發(fā)展變化趨勢為背景，基于業(yè)財融合視閾來探討會計專業(yè)課程的改革發(fā)展之路。財務(wù)共享依賴于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用，因此未來會計人才的信息化能力必須持續(xù)加強，才能跟上實務(wù)界的職業(yè)需求。筆者以會計專業(yè)《財務(wù)軟件應(yīng)用》課程為例來進(jìn)行改革研究具有重要的現(xiàn)實意義。

二、文獻(xiàn)綜述

財務(wù)共享服務(wù)自興起以來便受到社會各界的廣泛關(guān)注，學(xué)術(shù)界對適應(yīng)趨勢的人才培養(yǎng)問題的討論，主要集中在人才培養(yǎng)模式改革及課程改革上，前者成果較多，后者較少。李亞衛(wèi)（2016）關(guān)注了基于業(yè)財融合視角下的財務(wù)轉(zhuǎn)型。[2]王霞等（2017）分析了財務(wù)共享服務(wù)的發(fā)展對會計人才提出的新要求，討論了人才培養(yǎng)改革的重點方向。[3]歐陽麗華（2018）認(rèn)為課程的實訓(xùn)內(nèi)容要體現(xiàn)業(yè)財融合。[4]袁園（2018）認(rèn)為通過推行業(yè)財融合的培養(yǎng)模式，可以豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，同時可以使得課程教學(xué)側(cè)重點得到明確的方向。[5]高凱麗等（2019）認(rèn)為培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)能力，而且要掌握管理、經(jīng)濟(jì)、法律等其他知識，熟悉企業(yè)的運營流程及具體業(yè)務(wù)，也就是既懂財務(wù)，又懂業(yè)務(wù)的會計專業(yè)人員。[6]會計人才培養(yǎng)要緊跟經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境發(fā)展，突出業(yè)財融合，重構(gòu)課程體系，這是學(xué)者們普遍認(rèn)可的觀點。

三、業(yè)財融合視閾下財務(wù)軟件應(yīng)用課程的改革思路

1.重新定位財務(wù)軟件應(yīng)用課程

本院系會計專業(yè)人才培養(yǎng)所面向的目標(biāo)崗位群有出納、會計、審計三個崗位，專業(yè)課程體系為從單項技能模塊到綜合技能模塊的階梯遞進(jìn)培養(yǎng)體系。財務(wù)軟件應(yīng)用課程屬于綜合技能模塊，是會計、財務(wù)管理專業(yè)的核心課、必修課，強調(diào)熟悉我國企業(yè)會計準(zhǔn)則、企業(yè)會計制度，熟悉會計相關(guān)政策法規(guī)，能夠熟練運用財務(wù)軟件進(jìn)行企業(yè)全套賬務(wù)處理的能力，顯然比較多地突出了會計核算能力的培養(yǎng)。隨著新技術(shù)的深入應(yīng)用和推廣，財務(wù)共享服務(wù)中心的出現(xiàn)，一些程序性的會計核算崗位將被計算機替代，以前分割的工作領(lǐng)域整合起來了，會計工作邊界越來越模糊，跨界融合是未來發(fā)展的趨勢。因此，單純依靠核算能力，畢業(yè)生在市場上已經(jīng)不能或即將不能適應(yīng)會計行業(yè)發(fā)展的需求，財務(wù)軟件應(yīng)用課程亟需重新定位。

融合了業(yè)務(wù)工作的會計工作者的職業(yè)能力要求包括：（1）能運用金蝶軟件建賬、能分配崗位角色;（2）能進(jìn)行供應(yīng)商管理，能夠處理各種采購業(yè)務(wù)、辦理付款;（3）能進(jìn)行客戶管理、處理不同類型銷售業(yè)務(wù)、辦理收款;（4）能處理材料、產(chǎn)品的入庫、出庫及盤點業(yè)務(wù);（5）能處理制單、過賬日常業(yè)務(wù)及期末處理，能查詢賬簿、報表;（6）能編制財務(wù)報表、自定義報表并分析。依據(jù)崗位能力設(shè)置課程單元，依據(jù)工作任務(wù)來設(shè)計實訓(xùn)項目，因此，重新定位后，該課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生具備供應(yīng)鏈整體思維，具有以系統(tǒng)理念分析問題、解決問題的方法，能熟練使用財務(wù)軟件處理會計及供應(yīng)鏈相關(guān)業(yè)務(wù)，獨立完成賬套設(shè)置、基礎(chǔ)資料設(shè)置、供產(chǎn)銷業(yè)務(wù)系統(tǒng)處理、固定資產(chǎn)管理、賬證處理、會計報表等模塊的業(yè)務(wù)，運用所學(xué)知識去分析和解決實際工作中業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的錄入與輸出，具備財務(wù)軟件的應(yīng)用與維護(hù)的能力，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.業(yè)財融合視閾下重構(gòu)課程內(nèi)容

為適應(yīng)會計行業(yè)更迭與發(fā)展，突破以往的工作邊界，會計人才培養(yǎng)必須以多元能力為目標(biāo)。因此，課程組基于業(yè)財融合對財務(wù)軟件應(yīng)用課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu) ，重構(gòu)思路詳見圖1。

以工作過程為主線，以職業(yè)能力需求為本位，進(jìn)行課程整體設(shè)計，根據(jù)工作過程和環(huán)節(jié)，設(shè)計具體工作任務(wù)，在課程學(xué)習(xí)中模擬崗位工作，完成實訓(xùn)項目的過程就是完成工作任務(wù)的過程，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。行業(yè)、企業(yè)專家共同參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定。

與已建設(shè)財務(wù)共享服務(wù)中心的企業(yè)合作，邀請企業(yè)專家一同對課程進(jìn)行診改，分析當(dāng)前會計崗位的職業(yè)能力要求，依據(jù)工作過程來擬定教學(xué)單元及實訓(xùn)項目，刪減財務(wù)部門基礎(chǔ)核算單元實訓(xùn)項目，增加采購等業(yè)務(wù)部門的實訓(xùn)項目，包括增加業(yè)務(wù)部門事前決策和事中控制項目，而不僅僅止步于事后核算項目，達(dá)成具有系統(tǒng)性、全局性的規(guī)劃和執(zhí)行的能力培養(yǎng)目標(biāo)。具體教學(xué)單元設(shè)計包括：將建賬、用戶管理、啟用賬套、初始化過程，擬為主管單元，設(shè)計賬套管理、用戶管理、檔案管理等教學(xué)項目;供應(yīng)商管理、采購業(yè)務(wù)處理擬為采購單元，設(shè)計供應(yīng)商管理、一般采購業(yè)務(wù)處理、特殊采購業(yè)務(wù)處理等教學(xué)項目;客戶管理、銷售業(yè)務(wù)處理、信用管理擬為銷售單元，設(shè)計客戶管理、一般銷售業(yè)務(wù)處理、特殊銷售業(yè)務(wù)處理等教學(xué)項目;材料、半產(chǎn)品、產(chǎn)成品的入庫、出庫及盤點擬為倉存管理單元，設(shè)計入庫、出庫、調(diào)撥等教學(xué)項目;制單、過賬及期末處理擬為會計單元，設(shè)計業(yè)務(wù)系統(tǒng)憑證生成、過賬等教學(xué)項目;編制財務(wù)報表并分析擬為報表單元，設(shè)計編制報表、分析報表等教學(xué)項目。

共享企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，搭建“兩企業(yè)、兩階段、全過程”的實踐教學(xué)模式。并且課程考核也由企業(yè)專家來設(shè)計方案，企業(yè)專家對學(xué)生作品進(jìn)行考核，對課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度給予評估;根據(jù)前期的授課結(jié)果提出改進(jìn)建議，然后課程組成員依據(jù)專家建議進(jìn)行新一輪課程整改，從而不斷優(yōu)化課程，形成以市場需求為導(dǎo)向的課程建設(shè)閉環(huán)路徑。

四、實現(xiàn)課程業(yè)財融合的保障路徑

1.師資隊伍能力進(jìn)階

會計行業(yè)的發(fā)展不僅對會計從業(yè)人員提出新的要求，而且對從事會計人才培養(yǎng)的師資隊伍也形成了較大壓力。教師們只有順應(yīng)發(fā)展變化，主動完成能力提升，才能為社會輸送符合市場需求的會計人才。課程的師資團(tuán)隊建設(shè)首先要從更新理念上著手，利用課余時間到企業(yè)去參加生產(chǎn)實踐，參與企業(yè)業(yè)務(wù)處理，一方面可了解市場需求情況，另一方面可連續(xù)地實現(xiàn)能力進(jìn)階。進(jìn)入企業(yè)，了解企業(yè)的發(fā)展，深刻理解當(dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，外界所發(fā)生的急劇變化。觀念上的轉(zhuǎn)變，才能激發(fā)改革的內(nèi)生動力。只有這種內(nèi)生動力才是應(yīng)對會計行業(yè)發(fā)展趨勢的制勝法寶。邀請企業(yè)專家加入課程團(tuán)隊，參與課程的建設(shè)和講授，職場與課程零對接;不間斷地與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，了解市場動向，不僅對人才的培養(yǎng)與輸出有重要意義，而且對教師的個人職業(yè)發(fā)展與完善也起到促進(jìn)作用。

2.變革教學(xué)方法和手段

財務(wù)共享源起互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，因而對于會計人才的培養(yǎng)，不僅要從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行更新迭代，教學(xué)方法和手段也要進(jìn)行變革。（1）借助慕課、云平臺等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，通過視頻網(wǎng)課、問卷調(diào)查、線上練習(xí)、分組合作等方式，更好地與學(xué)生展開互動，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程資源，延展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到更好的教學(xué)效果。（2）根據(jù)不同的教學(xué)單元、教學(xué)項目匹配情景教學(xué)法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法等多元化啟發(fā)式教學(xué)方法。（3）運用分析、討論、展示、研究企業(yè)業(yè)務(wù)活動等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)營者或者管理者的視角考慮財務(wù)問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識企業(yè)的整個經(jīng)營過程，通過畫流程圖或思維導(dǎo)圖的方式，分析業(yè)務(wù)邏輯和流程，激發(fā)學(xué)生主動思考，關(guān)注企業(yè)的戰(zhàn)略管理、運營管理、投融資管理和風(fēng)險管理等，進(jìn)行人財物和成本預(yù)測、經(jīng)營決策、財務(wù)分析、績效管理等，從而更好地掌握并運用財稅政策和會計準(zhǔn)則;讓學(xué)生在專注思考中潛移默化地轉(zhuǎn)換思維，自主自覺地參與企業(yè)事前決策、事中控制及事后核算。

3.動態(tài)效果評價與優(yōu)化

業(yè)財融合強調(diào)業(yè)務(wù)和財務(wù)的融合，業(yè)務(wù)來源于企業(yè)經(jīng)營，校企合作才能成就真正的業(yè)財融合。校企合作，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)輸送合格的技能型人才（零培訓(xùn)上崗），提供人才支撐;幫助或參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)、培訓(xùn)、咨詢、指導(dǎo);宣傳企業(yè)的品牌價值、企業(yè)文化。企業(yè)可以接收畢業(yè)生就業(yè);提供實訓(xùn)師資和設(shè)施、設(shè)備;為專業(yè)改革和課程建設(shè)提供咨詢、指導(dǎo)。對于本文來講，主要論述的是課程改革問題，課程為什么要改革，終究是服務(wù)于市場需求的，因此課程的改革效果由市場和企業(yè)來評價是非常必要的。課程的考核方案應(yīng)該由企業(yè)專家來制定，企業(yè)專家對學(xué)生作品進(jìn)行考核，對課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評估;根據(jù)前期的授課結(jié)果提出改進(jìn)建議，然后課程組成員依據(jù)專家建議進(jìn)行新一輪課程整改，從而不斷優(yōu)化課程，形成以市場需求為導(dǎo)向的閉環(huán)課程建設(shè)路徑。

4.優(yōu)化教學(xué)資源

融合兩個企業(yè)的業(yè)務(wù)實例，基于分崗、輪崗模式，編寫項目化任務(wù)教程：建設(shè)業(yè)財融合的教材資源; 建設(shè)完成視頻、圖片、電子教材、課件、實訓(xùn)項目、綜合題庫等數(shù)字化教學(xué)資源;完善硬件設(shè)施，建設(shè)ERP實訓(xùn)室;與軟件科技有限公司等企業(yè)建立合作，利用校外實訓(xùn)基地等為學(xué)生提供企業(yè)實踐學(xué)習(xí)崗位。

五、結(jié)語

總之，在會計行業(yè)變革的今天，不能忽視行業(yè)發(fā)展對會計人才培養(yǎng)提出的新要求。單純的核算已經(jīng)不能滿足市場的需求，融合業(yè)務(wù)的財務(wù)才能得以生存。高校作為會計人才培養(yǎng)的搖籃，要順應(yīng)形勢的變化，培養(yǎng)融業(yè)務(wù)財務(wù)為一體的綜合型人才。

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責(zé)任編輯 何麗華