應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育選修課課程體系的構(gòu)建

劉旭東 郭小婷

前言

人同時(shí)具備生物學(xué)屬性和社會(huì)學(xué)屬性，從社會(huì)發(fā)展的角度來看，人需要通過教育獲得強(qiáng)大的素質(zhì)與能力，并為人類社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。高等教育作為我國(guó)教育系統(tǒng)的最終階段，在人的發(fā)展中占據(jù)著重要的作用。與普通高等院校相比，應(yīng)用型本科院校更加注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，但想要在社會(huì)上立足，單純具備良好的技術(shù)技能水平是不夠的，還需要科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面的支撐，換而言之，除了專業(yè)教育，通識(shí)教育對(duì)于學(xué)生而言也是不可缺少的。

一、通識(shí)教育及其對(duì)于應(yīng)用型本科院校的重要性

1.通識(shí)教育的內(nèi)涵

通識(shí)教育也即普通教育或者一般教育，在19世紀(jì)以前它是中小學(xué)教育的總稱，后來逐漸與大學(xué)教育產(chǎn)生聯(lián)系。而在當(dāng)前世紀(jì)，通識(shí)教育已經(jīng)成為高等教育不可缺少的一部分。長(zhǎng)期以來，專家學(xué)者對(duì)通識(shí)教育的闡釋多是從兩個(gè)角度開展的，一是從理論角度將其看作一種教育理念，本質(zhì)上是教育所指向的價(jià)值目標(biāo)，而非具體的教育舉措或課程，二是從實(shí)踐角度將其看作是一門區(qū)別于專門性和技術(shù)性的課程，旨在傳授基本知識(shí)和發(fā)展基本智力的課程。而根據(jù)現(xiàn)代教育理論，通識(shí)教育是教育理念和實(shí)踐的統(tǒng)一體，它既包含著教育理論、目的與思想，也包含著制度、課程與方法?；诖耍覀兛梢詫⑼ㄗR(shí)課程定義為基于通識(shí)教育的目標(biāo)而設(shè)置的課業(yè)及其進(jìn)程的總稱，其目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為負(fù)責(zé)任的國(guó)家公民和健全的社會(huì)個(gè)人。

2.通識(shí)教育課程的特征

基于培養(yǎng)“和諧發(fā)展的人”這一目標(biāo)，通識(shí)課程所具有的特征有四項(xiàng)，一是通識(shí)性，即通識(shí)課程所選擇的內(nèi)容應(yīng)具有基礎(chǔ)性和普適性的特點(diǎn)，是支撐個(gè)體自由發(fā)展最基本的知識(shí)。二是綜合性，通識(shí)教育與專業(yè)教育之間存在緊密的聯(lián)系，科學(xué)合理的通識(shí)教育能夠幫助學(xué)生有效地掌握其他學(xué)科和專業(yè)的知識(shí)。因此通識(shí)課程的建構(gòu)應(yīng)注重學(xué)科、專業(yè)間的融合與滲透。三是多樣性，這一特征主要表現(xiàn)在課程類型的多樣性、課程分布領(lǐng)域和范圍的廣泛性以及課程開設(shè)層次的多樣性三個(gè)方面。四是民族性和國(guó)際性，即通識(shí)教育應(yīng)注重本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)厝谌搿拔鞣轿拿鳌苯逃瑢?shí)現(xiàn)民族性和國(guó)際性的統(tǒng)一。

3.應(yīng)用型本科院校開展通識(shí)教育的必要性分析

首先，加強(qiáng)通識(shí)教育有助于本科教育與國(guó)際接軌。全球化是未來人類社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，在這樣的浪潮之下，我國(guó)與世界各國(guó)之間的交互也變得越來越頻繁和深入，許多領(lǐng)域都受到了顯著的影響，而在教育領(lǐng)域，我國(guó)也在積極推動(dòng)中外教育的交流以及合作辦學(xué)，以培養(yǎng)更具全球意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)造性人才。加強(qiáng)通識(shí)教育有助于塑造具有高尚人格與民族氣節(jié)的人才，從而更好地適應(yīng)當(dāng)前的國(guó)際大環(huán)境。

其次，加強(qiáng)通識(shí)教育是先進(jìn)科技發(fā)展的客觀要求。自進(jìn)入新世紀(jì)以來，新一代信息技術(shù)的發(fā)展與普及極大地促進(jìn)了知識(shí)總量的增長(zhǎng)，也推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才專業(yè)知識(shí)技能的要求也大幅度提升?；诖耍叩冉逃袑I(yè)教育受到的重視程度獲得提高，人才培養(yǎng)也逐漸向“工具化”的方向靠攏，忽視了學(xué)生情感、意志、興趣的發(fā)展，這種培養(yǎng)模式極大地抑制了人才的發(fā)展上限，因此必須通過通識(shí)教育彌補(bǔ)當(dāng)前狹隘的職業(yè)分化，拓展學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)以及知識(shí)領(lǐng)域。

再次，加強(qiáng)通識(shí)教育是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然舉措。目前，人類社會(huì)正處于新一輪工業(yè)革命的前夕，我國(guó)也適時(shí)出臺(tái)了一系列戰(zhàn)略措施，以推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，更好地融入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。隨著一些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的淘汰以及新產(chǎn)業(yè)的誕生，社會(huì)人才需求必然也會(huì)發(fā)生變化，但就目前來看，我國(guó)很多高校的人才培養(yǎng)定位仍舊停留在技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層面，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所要求的是知識(shí)型、創(chuàng)造型的人才，所以應(yīng)用型本科院校必須要加強(qiáng)通識(shí)教育，彌補(bǔ)自身在學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的不足。

二、應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程體系現(xiàn)存的問題分析

1.課程目標(biāo)模糊不清

前文已經(jīng)提到過，通識(shí)教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)“和諧發(fā)展的人”，因此課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)在于“人”的培養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)技術(shù)技能只是其次。而結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置來看，普遍都受到了“專業(yè)化”思想的過度影響，導(dǎo)致通識(shí)教育課程設(shè)置與教育目標(biāo)存在巨大的偏差。歸根結(jié)底，高校并未將通識(shí)教育放到與專業(yè)教育同等重要的位置，將二者相互分隔開來，對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)劃缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，不利于學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展。

2.課程內(nèi)容設(shè)置不合理

目前應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程內(nèi)容設(shè)置不合理主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是內(nèi)容過度偏向“工具化”，很多院校所設(shè)置的通識(shí)教育選修課基本上都是簡(jiǎn)化處理過后的專業(yè)學(xué)科課程，并且將所屬專業(yè)的教材直接作為通識(shí)課程的教材，學(xué)生雖然能夠通過課程學(xué)習(xí)獲得大量的專業(yè)性知識(shí)，但自身能力、素質(zhì)卻難以獲得有效的提升。二是課程內(nèi)容缺乏深度和廣度，基于通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，即提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力思維，其課程內(nèi)容設(shè)置除了基本的概念、原理以及規(guī)律外，還應(yīng)注重知識(shí)的寬廣性和整體性，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)掌握解決問題的方法，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，而目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校的通識(shí)課程還僅僅停留在淺層次，即提供零散、簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容。三是課程缺乏綜合性，現(xiàn)今應(yīng)用型本科院校通識(shí)課中能夠體現(xiàn)通識(shí)理念的跨學(xué)科課程數(shù)量極少，無法幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)框架。

3.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

首先，選修課的比例相對(duì)偏低，學(xué)生自由性受到抑制。在很多應(yīng)用型本科院校中，通識(shí)課程體系的必修課往往占據(jù)很大的比重，部分院校甚至未設(shè)置通識(shí)選修課，導(dǎo)致學(xué)生無法依照自身的興趣選擇課程。而且必修課所涵蓋的領(lǐng)域十分狹窄。其次，課程類型固化，缺乏靈活性和多樣性。我國(guó)高校通識(shí)課設(shè)置普遍遵循的是“兩課+外語(yǔ)+計(jì)算機(jī)+體育+選修”的模式，根本無法體現(xiàn)出院校自身的特色。

三、應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育選修課課程體系的建構(gòu)

1.課程體系建構(gòu)應(yīng)遵循的原則

其一，基礎(chǔ)性。通識(shí)教育選修課課程的設(shè)置應(yīng)選擇最基礎(chǔ)的知識(shí)和方法為內(nèi)容，使學(xué)生在廣闊的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分學(xué)習(xí)和了解不同學(xué)科的基本內(nèi)容與方法，確保其在畢業(yè)后能夠有效地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

其二，整合性。通識(shí)教育的課程設(shè)置應(yīng)對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，完善學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，這能夠使其在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)從不同的角度分析并形成統(tǒng)一性的理解認(rèn)知。

其三，主體性。通識(shí)教育課程設(shè)置應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異以及發(fā)展需求。

其四，目的性。通識(shí)教育選修課課程體系應(yīng)以一個(gè)明確的目標(biāo)為核心進(jìn)行建構(gòu)，確保課程教學(xué)始終指向目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生作為人的和諧發(fā)展。

其五，均衡性。通識(shí)課程體系的建構(gòu)應(yīng)力求均衡，確保學(xué)生能夠全面、綜合、系統(tǒng)地掌握各學(xué)科的知識(shí)，獲得綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。

2.應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育選修課課程體系建構(gòu)的策略

首先，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行擬定，并據(jù)此重建課程理念。課程目標(biāo)設(shè)置是人才培養(yǎng)的前提，對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，其通識(shí)課程目標(biāo)應(yīng)與“通才式”本科教育突出區(qū)別，即培養(yǎng)“身心和諧的專業(yè)人才”。據(jù)此，認(rèn)知目標(biāo)方面應(yīng)掌握基本的專業(yè)技能，情意目標(biāo)上了解人類的基本交流經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值目標(biāo)上則要培養(yǎng)個(gè)性化的優(yōu)良品質(zhì)。在目標(biāo)確定之后，即可據(jù)此重建通識(shí)課程理念，對(duì)此應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)教育及通識(shí)課程設(shè)置重要性的學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)通識(shí)課程設(shè)置的基本理論，以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)去支撐通識(shí)教育的落實(shí)。

其次，對(duì)通識(shí)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，具體可以從三個(gè)方面入手，一是建構(gòu)具有院校特色的通識(shí)選修課程，改變過去盲目追求課程數(shù)量的錯(cuò)誤觀念，遵循“少而精”的原則，根據(jù)自身辦學(xué)特色對(duì)選修課程進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)張，包括語(yǔ)言歷史文化、藝術(shù)人文科學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)等。二是將通識(shí)課程的內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入哲學(xué)理念，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中挖掘美學(xué)內(nèi)蘊(yùn)，將知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)融為一體。三是加強(qiáng)課程內(nèi)容的深度與廣度，在概念性知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生就課程內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。

再次，對(duì)通識(shí)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。一方面，適當(dāng)提高通識(shí)教育選修課所占的比例，為學(xué)生提供選擇自由，在具體實(shí)施時(shí)，可以將原本一些比重過大的必修課改為選修形式，同時(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)，或是直接和課程網(wǎng)站開展合作，為學(xué)生們提供豐富的課程資源;另一方面，則要在實(shí)踐課程中貫徹通識(shí)教育，應(yīng)用型本科院校應(yīng)依托實(shí)訓(xùn)基地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，構(gòu)建有助于培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題能力的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)更多地融入社會(huì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力以及綜合技能的共同發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育作為專業(yè)教育的補(bǔ)充，在學(xué)生綜合素質(zhì)與能力發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用，因此各院校應(yīng)從觀念上做出改變，積極完善通識(shí)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的自由發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸勇，崔剛.“卓越計(jì)劃”背景下的地方工科院校通識(shí)教育課程體系構(gòu)建[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012，16（04）：78-81.

[2]佟艷芬.構(gòu)建應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程體系路徑探析[J].亞太教育，2016（03）：197.

[3]范露華.應(yīng)用型民辦本科院校通識(shí)教育課程體系構(gòu)建與改革研究——以福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）：95-96.

[4]朱小峰.高職院校通識(shí)教育課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，29（02）：40-43.

[5]劉念.新建本科院校通識(shí)教育現(xiàn)狀研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[6]李曉軍.核心素養(yǎng)：技術(shù)本科院校通識(shí)教育的新走向[J].教育發(fā)展研究，2014，34（17）：65-70.

責(zé)任編輯 朱守鋰