淺析小班幼兒的個體差異與因材施教

朱婧怡

摘 要：幼兒的個體差異是其主要的內在特性，只要幼兒在進行認識、實踐，其個性特征就必然會表現(xiàn)出來。本研究以昆山某幼兒園小班幼兒為研究對象，研究者著眼于幼兒的個體化發(fā)展，采用訪談法、觀察法、問卷調查法等研究方法，對昆山某幼兒園小班幼兒個體差異展開研究。研究發(fā)現(xiàn)：小班幼兒在生活自理能力、社會交往能力、性格特征和行為方式等方面具有顯著差異。這主要是由于家庭因素、社會因素的影響以及孩子發(fā)展過程中的主觀能動性所造成的，本研究提出：應尊重幼兒的個體差異，根據其個體差異加以具體引導并取得家長的理解和配合，努力讓每個獨特的個體都獲得發(fā)展和成功的體驗。

關鍵詞：小班;幼兒;個體差異;因材施教

一、 研究背景與意義

（一）研究背景

在實際工作中根據幼兒心理的個體差異進行因材施教是教育上的一個普遍規(guī)律，它歷來為教育學家們所重視。在兩千多年前，孔子就總結了前人和自己的教育實踐經驗，得出了因材施教這一寶貴教育經驗。新世紀初，我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園教育應該尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”

而現(xiàn)如今，尊重孩子的個體差異已成為了各國幼教發(fā)展的一個共同目標，各類相關研究的新進展也讓我們感受了差異教學的新角度。

（二）研究意義

只有了解幼兒的個別差異，以此為依據來實施教育，才能使每一個不同的幼兒更快更好地成長。也只有這樣的教育才是真正的民主、科學和個性化的教育，也是成功的教育。尊重孩子在成長環(huán)境、性格、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異、因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功，促進幼兒差異發(fā)展的有效性是至關重要的。

二、 研究設計

（一）研究對象

此次的研究課題是以昆山某幼兒園小班幼兒為研究對象，以調查小班幼兒在各個方面表現(xiàn)出的個體差異為主要內容，并通過對相關幼兒、教師、保育員、家長的訪談及幼兒一周生活的自然觀察進行研究。

（二）研究內容

1. 小班幼兒中個體差異的現(xiàn)狀描述

2. 造成小班幼兒個體差異的原因及分析

3. 針對小班幼兒的個體差異因材施教

（三）研究方法

1. 觀察法

觀察本班幼兒一周的時間中，在生活活動、教學活動中所表現(xiàn)出來的個別差異。通過不斷地觀察幼兒各類游戲中的行為差異，不斷探索發(fā)現(xiàn)適合幼兒的教學方式，做到因材施教。

2. 問卷調查法

在查閱相關文獻和調查研究的基礎上編制問卷，通過詢問小班幼兒的實際情況，記錄整理調查問卷，了解幼兒的性格特征、生活自理能力等等。發(fā)出問卷31份，收回有效問卷31份，回收率為100%。

3. 文獻檢索法

通過文獻檢索，對于小班幼兒因材施教尋求理論依據及實踐支撐。

4. 訪談法

隨機訪談老師、幼兒、保育員，收集小班幼兒在園、在家個性化表現(xiàn)的信息。

（四）核心概念界定

1. 個體差異

幼兒的個體差異是其主要的內在特性，只要幼兒在進行認識、實踐、其個性特征就必然會表現(xiàn)出來。

2. 因材施教

因材施教原則是指教師要從幼兒的實際情況、個別差異出發(fā).有的放矢地進行有差別的教學，使每個幼兒都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。

三、 研究結果與分析

（一）小班幼兒中個體差異的現(xiàn)狀描述

1. 生活自理能力方面的差異

在開學前的家訪過程中，筆者對幼兒在自己穿脫衣物、大小便、吃飯、喝水四個方面進行了一次調查摸底，來了解我們班幼兒在生活自理能力方面的基本情況，統(tǒng)計表如下：

從統(tǒng)計表中可以看出，能夠獨立進餐的幼兒人數為19人，需要喂食的為12人;能夠獨立大小便的幼兒人數為8人，需要老師幫助擦屁股或者提褲子的人數為13人;能夠自己穿脫衣物的幼兒人數為14人，需要老師幫助的為17人;能夠自己獨立入睡的幼兒人數為18人，需要家長安撫陪伴的為13人。

結合近階段以來對本班幼兒的觀察和了解，可以發(fā)現(xiàn)：有的孩子進入幼兒園后能夠自己穿脫簡單的衣物，如外套等，而有的孩子只會將外套塞給老師。有的孩子能夠自主地去大小便、擦屁股、提褲子，而有的孩子連自主去小便都比較困難。有的孩子到了午睡時間能夠躺下閉眼入睡，而有的孩子則需要老師坐在旁邊安撫或者拍拍后背才能入睡。所以從進餐、盥洗、穿衣、午睡四個方面來看，孩子之間的差異都是明顯的。

2. 社會交往能力方面的差異

小班幼兒已經有了與人交往的意識，但他們的交往能力方面有著一定的差異。以我們一次角色游戲為例：娃娃家里已經有了兩個小朋友在扮演“爸爸”“媽媽”。這時候晨晨走到了娃娃家門口，盯著里面的“寶寶”看卻并沒有走進去。過了一會兒諾諾走過來，對里面的小朋友說：“我也來玩，我是哥哥?！焙芸熘Z諾就融入了這個家庭中，而晨晨卻一直在門口看著。從這個例子中可以看出，孩子都有一定的社會交往意識，但是有的孩子能夠表達自己的愿望并嘗試融入其中，而像“晨晨”這樣的孩子還不具備這樣的語言表達能力以及社會交往技能。

3. 性格特征和行為方式的差異

班級中的每一位孩子都具有其獨特的個性特征和不一樣的成長經歷，不難發(fā)現(xiàn)他們或許是聰明伶俐，或是活潑可愛又或者是淘氣頑皮。不一樣的性格特征也就決定了孩子們不一樣的行為方式。

就學期初孩子們來幼兒園時不一樣的情況來看，就能發(fā)現(xiàn)他們的個體差異明顯?？梢钥吹叫愿裢庀虻暮⒆臃蛛x焦慮的狀況很輕微，從第一天入園起就能夠做到高高興興地來園，開開心心地離園。一些性格內向的，平時不怎么與陌生同伴玩耍的孩子情緒就比較難平復。像我們班內向的希希分離焦慮癥狀則非常明顯，媽媽不在身邊的第一天哭鬧了近3個小時左右，情緒難以平復。