改善分層合作教學在初中生物教學中應用的方法分析

周秀蓮

摘 要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在隨之不斷發(fā)展，為了深入貫徹落實科教興國戰(zhàn)略，我國教育界在不斷地進行課堂改革，一些新的教育模式與教育方法先后被應用到教學活動中去，極大地提高了課堂效率與教師的教學水平，分層合作教學就是這些新型教學模式中的一種，這種教學方式旨在為不同水平的學生提供不同的教學方式與教學要求，通過個性化的教學讓每個學生的水平都能夠得到最大限度的提升，作為一種學生之間差距比較大的學科，初中生物教學中對于分層合作教學模式的應用具有重要意義。文章結(jié)合當前初中生物教學中對分層合作教學模式的應用探討該如何更好地利用分層合作教學來提高學生的生物成績。

關鍵詞：分層合作教學;初中生物;應用探究

一、 引言

分層合作教學是當前生物教學中常用到的一種教學方式，這種教學模式的應用要點包括兩個方面，即分層和合作這兩個方面，這種教學模式通常與小組合作討論的教學模式結(jié)合在一起進行使用，生物作為一種實驗性比較強的學科很適合這種教學模式，因此，文章將對分層合作教學模式在初中生物教學中的應用進行探究，以便能夠為有需要的教育工作者們提供一些參考和幫助。

二、 分層合作教學概述

分層教學與合作教學的結(jié)合就是分層合作式教學，學生到了初中階段，每個人的個性特征、心理特征、對于知識的認知方式和對于知識的接受能力已經(jīng)出現(xiàn)了很大的差別，而按照這些特征對學生開展分層教學，或者是將不同特征的學生進行科學的分組無疑是順應學生身心發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，從而可以幫助學生更好的學習，同時將不同特征的學生進行排列組合，形成一個個不同的小組，再通過小組與小組之間競爭可以在很大程度上促進組內(nèi)成員的合作，從而發(fā)揮集體效應，營造輕松又有趣的課堂氛圍的同時，極大程度上調(diào)動學生的學習積極性，讓整個課堂充滿生機，使學生在最大限度上得到發(fā)展?？偠灾謱雍献鹘虒W這種教學模式可以更好地幫助教師開展教學活動，提高課堂效率。

三、 分層合作教學在生物教學中應用存在的問題

（一）分組太過盲目而不夠科學

雖然當前各初中生物教師已經(jīng)意識到先進教學模式運用的意義，分組合作教學模式在初中生物教學中的應用也比較普遍，但是教師對于分層合作教學模式的理解不夠透徹，導致分組過于盲目，而只結(jié)合學生的特征進行科學分組才能最大的發(fā)揮分層合作教學模式的作用，而盲目分組不僅無法發(fā)揮分層合作教學模式的優(yōu)質(zhì)，還會因為過于形式化的教學浪費寶貴的課堂時間，從而影響學生成績的提高。分組的盲目性的原因還包括教師對學生不夠了解，教師態(tài)度存在問題和教師能力有限，這些原因?qū)е滦〗M內(nèi)多數(shù)學生發(fā)揮不出作用，小組間存在不公平競爭等現(xiàn)象。

（二）盲目尊重個性而忽略小組的整體性

分層教學有利于為學生提供個性化的教育，從而促進學生的個性化發(fā)展，但是一味地追求個性化教學同樣不利于學生的發(fā)展，教師在用分層合作教學法進行教學時容易出現(xiàn)過于強調(diào)尊重學生差異性這種矯枉過正的現(xiàn)象，教師在教學過程中對于成績較差或是性格比較內(nèi)向不善于發(fā)表意見的學生不夠關注，長期下去導致成績好的學生成績越來越好，成績差的學生則越來越差，這樣極不利于學生整體的綜合發(fā)展。

（三）小組內(nèi)缺乏明確分工，合作質(zhì)量差

合作是分層合作教學模式中的要素之一，學生合作的質(zhì)量直接影響整個教學效果，這一點在生物教師組織學生進行小組討論和小組實驗的時候表現(xiàn)得更為明顯，由于缺乏明確的分工，雖然進行實驗或者討論的包括所有的小組成員，但是實際發(fā)揮作用的總是幾個學生，這種情況的出現(xiàn)不利于整體的發(fā)展，影響分層合作教學模式作用的發(fā)揮。

四、 改善分層合作教學在生物教學中應用的方法分析

（一）教師要改變自身的教育觀念，加強對分層合作教學法的認識

在實際教學過程中，很多教師對于分層合作教學這種教學方式缺乏正確的認知，對分層合作教學不夠重視，導致自身對于分層合作教學法的應用能力提不上去，這是分層合作教學法在初中生物教學中應用所存在問題的根源，因此教師一定要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，本著謙虛的態(tài)度不斷學習，認真去了解和研究分層合作法這種教學方法，從而提高自身對分層合作教學法的運用能力。

（二）教師要優(yōu)化課程設計

要想真正發(fā)揮分層合作教學法的優(yōu)勢，教師必須要結(jié)合每節(jié)課的教學內(nèi)容來優(yōu)化課程設計，課程設計要分層化，教師在備課的過程中可以將整個上課過程在腦中過一遍，在進行課程設計時候要綜合考慮每個學生的智力能力、基礎條件和接受能力將學生分層，然后再結(jié)合每層學生的接受能力與基礎條件設置課堂任務，同時對講解的深度進行分層，讓基礎差的學生能夠聽得懂大部分內(nèi)容，讓基礎較好的學生能夠有提升的條件。提前做好課堂設計能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學中可能會出現(xiàn)的問題并及時進行改正。

（三）合理進行課堂分組

教師在利用分層合作教學法開展生物教學活動時，經(jīng)常會陷入一些誤區(qū)，比如有些教師為了方便，直接按照學生的座位給學生安排分組，這樣的分組肯定是缺乏合理性的，還有些教師為了激勵學生努力學習，有意識地按照學生能力的強弱進行分組，這種分組方式本來無可厚非，但是教師分別將這三個小組命名為差、中、優(yōu)組，學校本來應該是最公平的地方，受金錢和社會地位等因素影響較小，教師按照這樣的方式給學生分組，會在無意識中讓學生養(yǎng)成一種階級觀念，容易導致一部分學生越來越不自信，一部分學生越來越驕傲自大，這樣不利于學生的身心發(fā)展。教師在用分層教學法進行教學的過程中雖然是在結(jié)合不同的學生的接受水平進行教學，但是教師一定要有意識地引導學生忽視這種差別，不用差、中、優(yōu)這樣的字眼來形容學生，而是自然而然的在講解重難點的時候放慢速度，講解的細致一點，讓大部分學生都能聽懂，同時進行一些課外拓展知識的講解來給能力強的學生。在分組的時候要平衡每個小組的整體能力，有意識地讓每個組中既有成績較好的學生，也有成績較差的學生，同時引導成績好的學生去帶動成績差學生的學習，平衡好每個小組的力量后，還在教學的過程中組織小組之間進行結(jié)合教學內(nèi)容小競賽，通過這種方式刺激每個小組成員努力發(fā)揮自身的實力，培養(yǎng)學生的競爭與合作意識。