心中有材，筆下生花

張綺娜

【摘要】用眼睛觀察世界，用耳朵傾聽萬(wàn)籟，用心靈感悟萬(wàn)物，生活的點(diǎn)滴、教材的經(jīng)典、課外的閱讀，都可以成為學(xué)生作文筆下的“源泉”，妙筆生花。語(yǔ)文教師要教會(huì)初中生關(guān)注生活，善于從身邊積累寫作素材，并利用素材，創(chuàng)新素材，不斷提升寫作水平，寫出好文章。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生;作文;生活;教材;課外閱讀

語(yǔ)文教師講得最多的可能就是：得作文，得語(yǔ)文;得語(yǔ)文，得高考。由此而知，作文在語(yǔ)文科中的地位可謂舉足輕重。但現(xiàn)實(shí)中，作文這一塊卻又是初中學(xué)生厭煩的對(duì)象。那么，在作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師又如何指導(dǎo)學(xué)生積累素材，讓學(xué)生的作文言之有物，筆下有情呢？

一、讓生活走進(jìn)作文

不可否認(rèn)，作文是重點(diǎn)卻又是難點(diǎn)，每個(gè)星期的作文課往往讓學(xué)生萬(wàn)分沮喪，痛苦不已，許多學(xué)生害怕寫作文，逃避寫作文，這是什么原因呢？只因平時(shí)這些學(xué)生對(duì)身邊人，身邊事漠不關(guān)心，無(wú)心觀察，作文時(shí)自然就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。閉門造車，怎么可能出佳作？ 但為了應(yīng)付教師，為了完成任務(wù)，唯有抓耳撓腮，瞎編亂造，這樣的作文，學(xué)生寫得辛苦，教師也改得痛苦。解決這一難題，就要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中注意觀察，關(guān)注生活，讓生活走進(jìn)作文世界。

葉圣陶先生說過：“生活需要細(xì)心觀察，更需要理性思考，從而獲取鮮活而豐富的寫作素材?！?“生活又如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停?！边@就要求語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在生活中，從生活中去尋找寫作素材。生活中的山水草木，人間的朝暮陰晴，情感的悲喜離合，皆是寫作好素材節(jié)，是作文中最靚麗的風(fēng)景。例如，本學(xué)期有次作文課要求寫一篇記敘文《我最敬佩的人》，部分學(xué)生以鐘南山院士等名人為對(duì)象進(jìn)行寫作，選材雖沒有問題，但這些杰出人士畢竟是媒體上的公眾人物，而眾多初中生對(duì)熒屏上的人物雖頻繁地聽過其大名，但畢竟沒有切身接觸，只是道聽途說，所以寫起來(lái)都是比較空洞，泛泛而談，沒有具體事例可寫，缺乏真情實(shí)感。但一部分學(xué)生則以身邊的朋友、師長(zhǎng)為寫作對(duì)象，因接觸而了解，因了解而熟悉，作文起來(lái)自然有話可說，有感可發(fā)。寫作的點(diǎn)雖小，卻能做到以小見大。

當(dāng)然，生活是一種活動(dòng)，作文的生活化也是必須在活動(dòng)中進(jìn)行;離開了人的活動(dòng)，就沒有真正意義上的生活，離開了作文活動(dòng)，也不可能有真正意義上的生活化作文。

二、讓教材融入作文

目前，有的初中語(yǔ)文教師走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū)，表面上積極響應(yīng)教育部要求的素質(zhì)教育，但實(shí)際上卻局限于應(yīng)試教學(xué)，認(rèn)為課內(nèi)現(xiàn)代文不做考察對(duì)象，課堂上干脆只挑幾個(gè)詞語(yǔ)解釋一番，其它的知識(shí)點(diǎn)就讓學(xué)生“自生自滅”了，這種行為無(wú)疑是舍本求末，絕不可取。課本中的每一篇文章，經(jīng)精挑細(xì)選，都是精品，無(wú)論是課內(nèi)自讀或者是教讀課文，都值得我們細(xì)細(xì)研討。我們應(yīng)該以課文為依托，架構(gòu)作文與生活的橋梁，在講述作文時(shí)，聯(lián)系課文，適當(dāng)模仿，有所創(chuàng)新。好的作品，無(wú)論是素材的選擇、情節(jié)的安排、語(yǔ)言特點(diǎn)，又或是某些語(yǔ)段等等，都是值得我們學(xué)習(xí)的。

如，人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書中課文《秋天的懷念》，作者史鐵生在遭遇人生不幸中選擇了日常生活中細(xì)小的片段來(lái)表現(xiàn)母愛的無(wú)私、寬容與深沉，語(yǔ)言樸實(shí)真摯，感人肺腑。文章的選材，語(yǔ)言特點(diǎn)，都很適合初中生模仿來(lái)寫作的。

又如，教材《走一步再走一步》中結(jié)尾部分：

此后，我生命中有很多時(shí)刻，每當(dāng)我遇到一個(gè)遙不可及的目標(biāo)，或者一個(gè)令人畏懼的情境，當(dāng)我感到驚慌失措時(shí)，我都能夠輕松應(yīng)對(duì)——因?yàn)槲一叵肫鹆撕芫靡郧皯已律系哪且徽n。我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步，邁出一小步、再一小步，就這樣體會(huì)每一步帶來(lái)的成就感，直到達(dá)成了自己的目標(biāo)。這個(gè)時(shí)候，再回頭看，就會(huì)對(duì)自己走過的這段漫漫長(zhǎng)路感到驚訝和驕傲。

這是經(jīng)典的以議論來(lái)結(jié)束全文的文章，有參考價(jià)值。它總結(jié)全文，揭示主題，又使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。這樣的結(jié)尾語(yǔ)段對(duì)于初中學(xué)生模仿記敘文的結(jié)尾是非常有幫助的，甚稱是一個(gè)典范。如，在一次開平市統(tǒng)考中作文《? ? ?真美》，有許多學(xué)生選擇《誠(chéng)信真美》來(lái)作文，講述一個(gè)誠(chéng)信的故事，結(jié)尾就一句“誠(chéng)信真美！”全文就戛然而止，沒有論述“真美”美在哪里，如果能仿寫《走一步再走一步》的經(jīng)典結(jié)尾寫法，探討“誠(chéng)信”之美，相信其不失為一篇美文。

三、讓課外閱讀助力作文

“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！背踔袑W(xué)生畢竟還不夠成熟，特別是初一的學(xué)生常常家庭、學(xué)校，兩點(diǎn)一線，而且上學(xué)還是家長(zhǎng)接送，保護(hù)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，生活閱歷簡(jiǎn)單，生活體驗(yàn)少，接觸社會(huì)的層面極其淺顯，學(xué)生寫出來(lái)的文章往往不夠深刻。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的教材篇目有限，內(nèi)容有限。所以，僅靠生活經(jīng)歷與教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足寫作需求的。記得一次全市統(tǒng)考，作文要求學(xué)生推薦一本好書，結(jié)果七八成學(xué)生都是推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《西游記》等名著，千篇一律，都是初中階段名著考查的書目。由此可知，我們的初中生閱讀量是多么有限。要提高初中生寫作能力，當(dāng)務(wù)之急就是引導(dǎo)學(xué)生重視課外閱讀，讓課外閱讀助力作文。

蘇軾的“博觀約取，厚積薄發(fā)”，就強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性;《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。為增長(zhǎng)見識(shí)，開闊視野，豐富內(nèi)涵，初中學(xué)生課外閱讀刻不容緩。

課外閱讀是必須的，但我們?cè)诳凑n外讀物時(shí)還必須注意以下幾點(diǎn)：

1.教導(dǎo)學(xué)生要有選擇性閱讀

初中學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，往往會(huì)選擇自己喜歡的種類閱讀，而沒有認(rèn)真考慮自己喜歡看的課外書對(duì)自己的寫作是否有幫助。課外書數(shù)量多，種類雜，而他們喜歡的書籍往往更多的是漫畫書，或者追求刺激的、探險(xiǎn)的，如，《鬼吹燈》《盜墓筆記》等，又或者青春言情類的書籍，甚至是不利于學(xué)生閱讀的穿越、魔幻等網(wǎng)絡(luò)小說。不良書籍對(duì)學(xué)生的寫作作用不大，甚至?xí)顾麄兊摹叭^”產(chǎn)生偏差。所以，教師就有責(zé)任教導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀書籍，例如，可以列個(gè)書目清單給學(xué)生參考，并不定時(shí)檢查，了解學(xué)生完成的情況。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做摘抄筆記

“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海?！痹陂喿x過程中，遇到好句、好段、好文章，不妨摘抄下來(lái)，然后鑒賞或仿寫，甚至背誦。當(dāng)持之以恒下去，聚集到一定量的素材，作文的時(shí)候就能活用素材，創(chuàng)新素材，隨手拈來(lái)，妙筆生花。

3.引導(dǎo)學(xué)生合理利用

閱讀不可能自然產(chǎn)生寫作的行為，讀得多不一定代表寫得好，關(guān)鍵要學(xué)會(huì)使用曾閱讀過的資源。如何引導(dǎo)學(xué)生利用課外讀物資源，這可謂是一門學(xué)問，說得太多，有可能成為“滿堂灌”。如果不加以引導(dǎo)，不聞不問，又是一種“不作為”。初中學(xué)生可塑性強(qiáng)，思維活，模仿力高，針對(duì)這些特點(diǎn)，我們可以考慮在作文課堂上，以個(gè)別為典范進(jìn)行講解、引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)以致用，靈活使用課外閱讀獲得的資源。

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，但也是難中之難。“巧婦難為無(wú)米之炊”，解決學(xué)生的寫作之難，首要任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生積累作文素材，利用作文素材。生活的點(diǎn)滴，教材的經(jīng)典，課外的讀物，都可以成為學(xué)生作文筆下的“源泉”。有素材，有積累，作品才能水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡偉.新語(yǔ)文教學(xué)研究[M].浙江大學(xué)出版社，2009.

[2]陳子淩.如何根治初中生作文“恐懼癥”[J].中國(guó)科技創(chuàng)新刊，2014（24）.