喚醒教室里的潛意識

陳麗英

意識是可以進行推理、可以做出選擇的，而潛意識則是不受控制的。弗洛伊德把意識比喻為一座海洋中的冰山，海洋上露出水面的冰山之巔是潛意識，緊挨水面的部分是意識，而在水下面還有一個看不見的龐大的冰山底部，這便是潛意識。要想激發(fā)孩子的潛能，成就天才的力量，就必須依靠潛意識。

一、接納班集體中的每一個孩子

不管哪一個班集體都存在著優(yōu)秀生和待進生，甚至問題學生。班主任的態(tài)度直接影響孩子的成長，班主任要接納每一個孩子，用潛意識改變孩子。在一個班集體中，學生成績差別大，習慣好壞相差遠，家庭教育環(huán)境相差更甚，班主任要不比較、不埋怨，走出第一步，讓班集體充滿正能量。教師相信每一個孩子都有無限可能，相信每一個孩子通過努力都能變成最好的自己，這便是班集體的積極信念系統(tǒng)。班主任要從理念改變開始，接納每一個孩子。

二、用積極的語言進行班級管理

語言相比較于行為、環(huán)境等，在對潛意識進行暗示的時候具有直截了當、干凈利落、恰如其分等特色。班主任應巧用語言，激發(fā)學生的潛意識。

（一）堅定夢想

每個孩子都要樹立夢想，夢想不一樣要實現(xiàn)，但是教師要鼓勵孩子為了夢想而努力。首先鼓勵孩子根據(jù)自己的特點種下夢想的種子。孩子在擁有夢想后每天用語言進行自我激勵。教師也要激發(fā)孩子對夢想的動力，激發(fā)孩子的潛意識，使其成為最好的自己。

（二）認定身份

孩子對自己身份的認定容易受老師、父母、同學所影響，在班級管理中，班主任要多用語言鼓勵孩子找到自己的身份?！澳阏姹?！”“你是壞學生”“你是差生”等語言在班級管理中要杜絕，用“我希望你是一個懂得感恩的孩子”“老師相信你會按時完成作業(yè)的”“繼續(xù)努力，你一定會進步”等激勵的語言煥發(fā)孩子潛意識的身份認定。

（三）激發(fā)生命力

在一年級的時候很多孩子都充滿生命力，但隨著成長，有些孩子在學習上遭遇困難、失敗，便不敢向前。班主任老師在管理上要針對孩子的不同特點進行語言催眠，如告訴孩子“凡事都要勇敢地嘗試”“老師希望你對自己的學習負責”等，幫助學生建立敢于挑戰(zhàn)的勇氣和頑強的毅力。

三、用潛意識建立和諧班風

班風是班集體長期形成的情緒和行動上的共同傾向，對班集體的全體成員會產生積極或消極的影響。潛意識對于它所接收到的信息沒有判斷或選擇的能力，我們要利用潛意識，建立和諧班風。

（一）用稱贊創(chuàng)設正面氛圍

通過稱贊促使學生發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點，被稱贊的同學心情舒暢，潛意識接受正面信息，建立積極信念系統(tǒng)。

（二）幫孩子找到自身價值

讓每一個孩子找到自己的潛能所在，并清楚地知道這是自身的優(yōu)點，有意識地進行培養(yǎng)。孩子們分工明確，協(xié)助合作，用心付出，這是建立和諧班風的關鍵。班集體中孩子的差異是明顯的，他們的成績好壞、身高差異、運動天賦、藝術素養(yǎng)等都存在著不同，我相信，每個孩子都有其特別之處，教師在創(chuàng)設和諧班集體過程中，利用這一特點，激發(fā)學生對自己進行身份認定，并在班集體中有所貢獻。

（三）設立評價系統(tǒng)

班級是一個完整的系統(tǒng)，班級系統(tǒng)要正常運轉，且要經(jīng)常處于一種動態(tài)平衡之中，才能最大限度地挖掘潛力。喚醒孩子潛意識的無限力量在于適時評價，調動學生積極性參與班級管理，激發(fā)學生的學習熱情，形成積極的競爭態(tài)勢。教師在班中開展每天自我評價，每周小組評價，每月老師評價，期中考試自我反思，活動自我評價……完善評價制度，公開進行，平等對待，潛意識激發(fā)學生朝著健康、向上的態(tài)度對待同學，熱愛班集體，激發(fā)自身無窮潛能。

責任編輯? ? 錢昭君