尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的探索

鐘美滿

只有尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體地位，將他們真正地視為課堂教學(xué)的中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，注意教學(xué)內(nèi)容的價值引領(lǐng)，促進師生之間教學(xué)互動，才能觸發(fā)學(xué)生獨特的語文學(xué)習(xí)體驗，使他們在潛移默化中，形成學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化施教理念、創(chuàng)新授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，助力其個性發(fā)展。

一、運用多元創(chuàng)新方式，提升識字效率

在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，教師需尊重學(xué)生的個性，使識字教學(xué)更加創(chuàng)新、多樣。為此，可以生活化識字、隨文識字、字理識字法、識字游戲等不同的方式，讓學(xué)生具有識字學(xué)習(xí)的積累意識，不斷充實自我見聞，提升識字教學(xué)的效率。并且，教師需觀察學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的反應(yīng)，進行教學(xué)反思與有效總結(jié)。例如在部編版教材三年級上冊的《大青樹下的小學(xué)》授課中，教師可邀請學(xué)生一同幫助教師完成施教工作——讓他們身著不同民族的頭飾或攜帶教學(xué)道具，當(dāng)教師朗讀到相應(yīng)內(nèi)容，他們可進行教學(xué)表演。在使學(xué)生快速融入教學(xué)內(nèi)容中，展開識字教學(xué)。使他們通過直觀感知，能識讀并理解“鮮艷”“打扮”“飄揚”等。

二、通過個性教學(xué)引導(dǎo)，提高口語表達

為了提高學(xué)生的口語表達能力，豐富他們的詞匯量，使其表述變得更加凝練、精準(zhǔn)，能夠具有邏輯的向他人分享自我見聞與經(jīng)歷。教師應(yīng)重視語文教學(xué)的個性施教，關(guān)照不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒，使其踴躍發(fā)言。例如，在四年級上《蟋蟀的住宅》教學(xué)前，可讓大家說說自己曾見過哪些昆蟲，他們有著怎樣的特點。以活躍課堂教學(xué)氛圍，做好施教激趣。有的學(xué)生內(nèi)向靦腆，其發(fā)言較簡短，教師可通過引導(dǎo)、鼓勵，幫助其增強表達自信;有的學(xué)生外向開朗，發(fā)言滔滔不絕，教師也需進行巧妙引導(dǎo)，可表揚其積極踴躍，但也應(yīng)注意控制發(fā)言時長，給大家均等的展示機會。從而，為教學(xué)做好鋪墊，鍛煉小學(xué)生的口才能力。

三、應(yīng)用趣味教學(xué)方式，培養(yǎng)聆聽意識

在助力小學(xué)生的個性發(fā)展，促進其語文素養(yǎng)形成的過程中，教師還應(yīng)選擇趣味的施教方式，讓學(xué)生具有尊重他人、聆聽意識。不同性格的孩子，他們有的善于展示自我，卻容易忽視別人的感受，可能會隨意打斷他人發(fā)言;有的則羞于表達，在學(xué)習(xí)探討中大多數(shù)都是“聽眾”，思緒被別人牽著走。這便需促進生生互補，在培養(yǎng)其聆聽意識的過程中，為內(nèi)向羞澀的學(xué)生提供更多展示自我的機會。例如，在六年級上《夏天里的成長》教學(xué)中，教師可播放一段優(yōu)美的音樂，使學(xué)生閉上眼睛，用心傾聽。其中，有陣陣蟲鳴、枝條隨風(fēng)沙沙搖曳、孩童在夏日原野中奔跑歡笑等聲音。教師可以游戲接龍、組間比拼的方式，讓大家說說都聽到了怎樣的聲音，能夠猜測當(dāng)時的情境。使學(xué)生依次發(fā)言、注意傾聽，不可前述同伴重復(fù)。繼而，讓大家回顧“我的夏天記憶”，感受夏日的草長鶯飛、萬物生長。

四、促進閱讀教學(xué)深入，加深學(xué)習(xí)體會

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使其展開個性化學(xué)習(xí)與成長，形成語文素養(yǎng)，教師還應(yīng)促進學(xué)生深入文本，與故事中的主人公、作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。從而，使學(xué)生具有廣博的眼界，認(rèn)識到閱讀的好處，具有個性化閱讀意識。譬如：有的學(xué)生喜愛童話故事，有的則對歷史典故感興趣，還有的喜歡拜讀名人傳記，更有些男孩子喜歡探尋宇宙的奧秘等。教師需對他們進行相應(yīng)的輔助，為其推薦不同類型的書籍。

五、引入分層教學(xué)方式，加強寫作能力

為了提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，促進他們思維發(fā)展，教師可引入分層施教，助力語文教學(xué)的“量體裁衣”。例如，在《習(xí)作：筆尖流出的故事》教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生進行分層——將表達能力強、詞匯豐富的學(xué)生劃為A層;將表述能力尚可、對寫作感興趣的學(xué)生劃至B層;將缺乏自主學(xué)習(xí)意識、感到“作文難”的學(xué)生劃至C層。教師可借助信息設(shè)備，實現(xiàn)差異教學(xué)，以便能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生加以個性指導(dǎo)，使其邁向自身的“最近發(fā)展區(qū)”。

責(zé)任編輯? ? 徐國堅