幼兒園有效教學的問題及其解決途徑探究

胡玉梅

摘 要：尋找合理的方法解決教學問題，是目前教育改革的發(fā)展方向，想要收獲高質(zhì)量的教學，就必須實現(xiàn)有效的教學。因此，需要真正了解幼兒的需求與興趣，給予幼兒積極的引導，帶領(lǐng)幼兒多感官、全方位的自主參與到學習中，以此實現(xiàn)幼兒智力的有效發(fā)展。文章將重點研究幼兒園有效教學的問題及其相關(guān)的解決途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園 有效教學 問題 解決途徑

幼兒是祖國未來的花朵，需要耐心的引導與細致的呵護。但是目前的幼兒教育，存在嚴重的問題。教學的內(nèi)容過于形式化，將教學的重點放在學生表面興趣的激發(fā)，與學生動手能力的鍛煉方面，為幼兒提供了不恰當?shù)牟僮鞑牧稀＿@種教學方式非常辛苦，而且難以收獲有效的教學效果。因此，想要切實提高幼兒教育的有效性，需要探討合理的方法，積極改進問題，引導幼兒建立具有價值意義的學習操作資料，確保幼兒教學質(zhì)量。

1 幼兒教學目前存在的問題

1.1 教學形式化

例如：中班“認識天氣符號”教學活動，教師可以引導幼兒通過聽音樂的方式來感受不同的天氣狀態(tài)[1]。但是因為幼兒的生活經(jīng)驗有限，缺乏對音樂的感知能力，因此很難在頭腦中迅速形成與天氣狀態(tài)相符的音樂。并且，通過音樂感受天氣，是一個太主觀的判斷，全憑個人感覺，沒有可以借鑒的標準。因此，大部分幼兒難以分辨，最終還是需要教師解答。這就是非常形式化的教學。

1.2 僅僅關(guān)注兒童的表面興趣

例如：大班數(shù)學“認識時鐘”，教師實現(xiàn)將時鐘包裝起來，問幼兒：“猜一猜這是什么東西？”幼兒的好奇心被調(diào)動起來，幼兒爭先恐后的回答：“是蛋糕，糖果，玩具……”可是當教師打開包裝，向幼兒展示出時鐘，幼兒發(fā)現(xiàn)并不是自己期望的東西，立馬喪失好奇心，變得失望。這種猜一猜的游戲，起初看似調(diào)動起了幼兒的好奇心，但是后來幼兒一旦期望落空，其興趣將會受到嚴重的打擊[2]。這種毫無頭緒、不著邊際的游戲，僅僅可以激發(fā)幼兒短暫的興趣，無法從根本上激發(fā)幼兒的求知欲與學習積極性，浪費課堂時間，甚至打擊幼兒的積極性。

1.3 重點關(guān)注幼兒動手參與

例如：大班美工課程“使用各種材料裝飾面具”。教師首先提供給幼兒每人一個紙袋，與各種廢舊的手工材料。然后教師向?qū)W生展示自己制作的面具，以此介紹面具制作的材料，并簡單交代操作要求，最后要求幼兒使用分發(fā)的材料來制作屬于自己的不一樣的面具。教師放開讓幼兒自己發(fā)揮，以此充分體現(xiàn)幼兒的主體性。因此，對于材料的多樣性、材料的搭配以及材料的和諧與面具的構(gòu)圖，教師一概不提。依照活動的過程與結(jié)果，每個孩子都在努力的獨自完成，并且都完成了面具的制作，差異性僅僅體現(xiàn)在面具使用材料與制作速度方面[3]。但是，在實際的活動中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒都是隨意拿起什么材料就是用什么材料，要么參照教師的作品，要么參考同學的作品，很少自己動腦去構(gòu)思。在活動實踐中，每個幼兒都積極參與了，但是這種只動手，不動腦的教學活動，對于幼兒大班的孩子來說，其能力并沒有得到徹底的提升。

2 幼兒園有效教學問題的解決途徑

從開始到結(jié)束都始終以活動目標來進行設(shè)計與組織。教師在選擇教學內(nèi)容、操作材料、教學程序以及運用教學指導策略時，就需要以幼兒的學習特點以及教材為基礎(chǔ)來圍繞活動的目標進行，同時重點思考以下問題：

（1）確定主題的目的是什么？引導幼兒學習如何探索解決問題的方法;引導幼兒全面了解學習的過程;引導幼兒通過自主探索來了解現(xiàn)象、獲取知識;引導幼兒充分感受成功的喜悅，以此激發(fā)幼兒更強烈的探索欲望。

（2）所選擇的教學材料是否是可以確保完成教學目標的最佳材料;是否還有其他更實用、更合理的教學材料。

（3）所設(shè)計的教學程序是否充分體現(xiàn)了循序漸進的重要性;是否與幼兒認知發(fā)展的特點相符合;每一個教學程序環(huán)節(jié)之間是否存在緊密的聯(lián)系;整體在時間的安排中是否合理;在核心環(huán)節(jié)留給幼兒感知、質(zhì)疑、探索與發(fā)現(xiàn)的時間是否充足;是否留給幼兒充足的機會與時間進行自由的交流與溝通。

（4）所使用到的教學指導方式是否恰當、有效;是否充分激發(fā)了幼兒學習的興趣與積極性;教師的引導與啟迪是否恰當;有沒有有效的引發(fā)幼兒深層思考與深入探究;是否及時的幫助幼兒積累學習的策略與成功的學習經(jīng)驗，同時是否幫助幼兒實現(xiàn)了與同學之間的有效溝通。

3 結(jié)語

幼兒教學中的每一個環(huán)節(jié)都應積極的從實際的教學目標入手，將幼兒的實際需求作為教學環(huán)節(jié)的設(shè)計根基，從幼兒的實際情況出發(fā)，切記不可為了創(chuàng)建情境而創(chuàng)建情境，需要從實際的需求與情境入手，設(shè)計的任何教學環(huán)節(jié)都不可脫離實際。幼兒教育需要從幼兒的年齡特點，以及幼兒的實際需求入手，全面考量教學的設(shè)計是否負荷社會發(fā)展的需求，考量教學設(shè)計的實用性與合理性。幼兒是社會主義建設(shè)未來的接班人，是祖國未來的花朵，幼兒教育不可在游離與表面形式，而是要從傳統(tǒng)的教育思維中跳脫出來，實現(xiàn)有效的幼兒教學，提升幼兒的各項綜合能力。

參考文獻：

[1] 楊洋.幼兒園語言教學活動中教師有效提問策略[C].//中國智慧工程研究會.2020課程教學與管理研討會論文集.2020：1-5.

[2] 馬福龍.對提高幼兒園教學活動有效性的思考[C].//中國智慧工程研究會.2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)年會論文集.2020：159-159.

[3] 劉洋.提高幼兒園語言領(lǐng)域教學的有效性探究[J].文淵（小學版），2020，（6）：204-205.

空軍長沙藍天幼兒園 （湖南省長沙市 410000）