小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究

賈艷琴

摘 要：在小學數(shù)學課堂上將教學生活化有助于凸顯數(shù)學的生活實用性，也更加便于學生理解數(shù)學知識，從而減少校數(shù)學老師的教學阻力與壓力，并進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，實現(xiàn)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面提升。但在實際教學中，由于受傳統(tǒng)教學習慣、應試教育思想等方面的影響，部分教師在小學數(shù)學教學生活化的實踐過程中容易陷入了一些誤區(qū)，以至于教學生活化的成效不能充分顯現(xiàn)，數(shù)學教學質量和效率提升程度不明顯。因此，在新課改背景下，本文從小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策兩方面進行研究與探討，以此提高小學數(shù)學的教學質量和水平。

關鍵詞：小學數(shù)學 教學生活化 誤區(qū)及對策

數(shù)學作為一門對邏輯思維能力有一定要求的學科，它與其他學科有著千絲萬縷的密切關系，學好數(shù)學對于學生日常的生活和后續(xù)的學習將會產(chǎn)生深遠持久的影響，它也是學生綜合素質全面提升的奠基石。因此，在數(shù)學教學過程中進行生活化元素的植入，賦予其更多生活應用價值，既能夠使學生便于理解數(shù)學知識，又能夠充分調動學生的學習興趣，促進學生學以致用，提高解決生活問題的能力，同時也是當前素質教育改革的必然趨勢。

1 小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)

小學數(shù)學生活化，是新課改背景下提出的新要求，即在教學中，教師需要結合小學生的日常生活，從中挖掘與小學數(shù)學學科相關聯(lián)的、具有教學價值的生活經(jīng)驗，化抽象為具象，以便學生更容易掌握有關知識，以此來引導學生進行數(shù)學知識的學習，從而實現(xiàn)生活與數(shù)學教學的有機融合。但是在現(xiàn)實的小學數(shù)學生活化教學中，許多教師出現(xiàn)了觀念、理解偏差等問題，導致方法錯誤，陷入了教學誤區(qū)，反而阻礙了學生的發(fā)展進步，其中主要包含以下幾點：

一是過于強調生活化，導致教學重點與目標出現(xiàn)偏差。在進行數(shù)學生活化教學的時候，部分教師的教學存在重情景打造、輕知識講解的現(xiàn)象。他們在生活案例、細節(jié)的構建上大費周章，很容易忽略了教學的本質與目標，使得數(shù)學知識講解的時間大大縮減，而這時候學生往往剛剛產(chǎn)生濃厚學習興趣，卻因教學時間不足戛然而止，打亂了原本的教學節(jié)奏，由此而導致教學成效甚微，學生無法掌握數(shù)學核心知識，課堂的完整性大打折扣。

二是生活化案例脫離生活實際發(fā)展規(guī)律，與實際生活案例不相契合。這樣子的教學舉例不僅不能幫助學生準確理解數(shù)學知識，還會對學生的認知產(chǎn)生負面影響。在現(xiàn)階段的數(shù)學教學過程中，有的教師并沒有深入了解學生的生活日常，自己本身職業(yè)素養(yǎng)與能力水平仍舊有待提高，僅靠憑空想象的生活案例，與學生日常生活毫無關聯(lián)，造成學生難以產(chǎn)生共鳴。長此以往，學生的學習興趣日漸消退，還極容易產(chǎn)生厭學等逆反心理，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

2 小學數(shù)學教學生活化的對策研究

2.1 與時俱進，更新教學理念

受應試教育的影響，許多教師的“唯成績論”思想根深蒂固，是阻礙生活化教學順利開展的攔路虎，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師們應該樹立正確的觀念，與時俱進，及時更新教學理念，深刻理解素質教育的本質要求，從學生的角度出發(fā)，充分尊重學生主體地位，主動走近學生，了解他們的思想動向與興趣愛好，設計出符合學生日常生活的有關數(shù)學教學生活化方案，以此改變目前的被動局面，提升學生數(shù)學學習的興趣與動力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.2 確立雙向評價機制，保障課堂效率與質量

學生的評價對于教師至關重要，而教師對學生的評價則具有權威性與深遠影響。因此，確立師生雙向評價機制十分有必要。一方面，教師通過學生的評價，能夠找出自身教學風格、教學方案等方面存在的問題與不足，并進行及時更正與改進，有效提升自己的教學質量，并使之與學生實際情況相匹配;另一方面，學生通過對學習情況進行反饋，有利于幫助學生正視自身的缺點與不足，明晰自己對數(shù)學知識的掌握情況，同時，學生在對教師的評價這個環(huán)節(jié)，也是加強師生溝通交流的一次契機，如果處理得當，能夠有效促進師生之間形成互通互信的良好關系，從而使學生從心底里信任、喜愛老師，這份喜愛將轉化為數(shù)學學習的動力與興趣，能夠進一步為課堂效率與質量提供良好的情感基礎保障，從而實現(xiàn)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面高質量發(fā)展。

2.3 樹立嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，提高教學生活化的科學性

在數(shù)學生活化教學的實施過程中，并不是所有的教學內容都可以與生活產(chǎn)生關聯(lián)，教師還需要注意提高教學案例的科學性，把教學生活化是否符合實際作為教學提升的一個方向。由于小學生的知識儲備較少，缺乏生活經(jīng)驗，認知心理結構仍不夠完善。因此，教師在教學生活化舉例的時候，需要樹立嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，避免胡編亂造，充分考慮學生的心理年齡特點與生活化例子的復雜程度，有的放矢地進行教學生活化的滲透，只有這樣，才能使學生在熟悉的生活案例中充分發(fā)揮主觀能動性進行思考，幫助和引導他們提升對數(shù)學知識的理解程度與應用能力，從而逐步樹立起學習數(shù)學的自信心，促進學生學習的可持續(xù)發(fā)展。反之，學生在不切合實際的教學案例無法準確理解數(shù)學知識，長此以往將會造成學生的數(shù)學知識框架整體紊亂、生活常識認知不正確的現(xiàn)象，對學生的學習、生活造成不利影響。

3 結語

總之，小學數(shù)學教學生活化是一種能夠改善教學枯燥乏味、提升學生學習興趣與參與度的重要創(chuàng)新實踐模式，教師們需要與時俱進，不斷提升自身的職業(yè)能力水平與素養(yǎng)，通過采取行之有效的教學方法，不斷提升教學生活化的科學性，設計出切合學生發(fā)展訴求與實際情況的教學內容，從而實現(xiàn)教學質量與效率雙提升。

參考文獻：

[1] 張國權.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究[J].考試周刊，2020，（71）：85-86.

柳林縣莊上鎮(zhèn)張家灣示范小學 （山西省呂梁市 033300）