小學語文單元整體閱讀教學模式初探

李天玲

摘 要：隨著教育的不斷深入發(fā)展，人們對小學語文教育投入了越來越多的關注，對小學生學習語文的要求也有所提高。小學生除了要掌握基本的語文知識以外，還需要不斷地拓展自身的語文素養(yǎng)，其中就包括語文閱讀能力。而要想提高小學生語文閱讀能力，就需要教師在閱讀教學模式上進行改善，注重整體教學。

關鍵詞：單元整體教學;原則;模式

在小學語文教學過程中，閱讀是一項非常重要的教學任務，其將貫穿于整個語文教學，對小學生語文閱讀素養(yǎng)的強化有著非常顯著的作用。除了能夠加強小學生的語文閱讀能力以外，還能夠對小學生的聽、說、讀、寫能力進行提升，因此閱讀教學在語文教學中的地位非常重要。但是很長一段時間以來，許多語文教師都沒有掌握到正確的語文閱讀教學方法，通常會“過細過多”地進行閱讀教學，而這些大量的分析內容很容易使小學生的思維脫離自主閱讀的范圍，從而只能夠根據(jù)教師的思維去進行閱讀，并且閱讀的內容還比較片面，沒有較強的整體性，因此加強單元整體閱讀教學模式非常重要。

一、單元整體教學的原則

1.整體性原則

如今單元整體閱讀教學已經(jīng)是一個較為常見的小學語文閱讀教學模式，同時該閱讀模式具有較強的教學有效性，能夠通過整體性的教學讓學生掌握整個單元的閱讀知識。而單元整體教學首先要彰顯的原則就是整體性原則，該原則可以體現(xiàn)在以下幾點內容：首先就是要在教學目標上進行統(tǒng)一，教師在進行教學前往往需要制訂一個非常明確的教學目標，并且該教學目標還需要具備一定的整體性，尤其是在進行閱讀教學的過程中，教師的教學目標不應該只局限于對一篇文章的通讀講解，而是要將目標放在整個單元的教學中去，讓這個單元內的所有知識聯(lián)系在一起，根據(jù)單元的整體內容來決定培養(yǎng)小學生的哪方面學習能力，準確地定位單元教學目標;其次就是對單元整體的內容安排，由以上所提到的在閱讀教學的過程中需要制訂一個具有整體性的單元教學目標，而要想實現(xiàn)這個教學目標，那么就必須要對單元內容進行整體安排。在小學語文教學中，一個單元內的教學任務量是非常大的，并且其中還會包含許多篇閱讀文章，其中有需要學生進行掌握的重點知識，還有一些是學生需要進行了解的知識，因此教師在進行單元教學內容的安排過程中，要首先能夠以單元整體為教學基礎，發(fā)現(xiàn)單元中各節(jié)課之間的聯(lián)系，然后再對每節(jié)課的教學內容進行合理的安排，將重難點作為課堂教學的主要教學內容對學生進行講解，讓學生能夠快速掌握本單元的所有重難點知識;最后就是對單元教學的過程進行整體的設計，每一個單元的教學都需要歷經(jīng)很長的教學過程，需要將整體的教學內容分解為很多不同的教學環(huán)節(jié)，但需要注意的是這些教學環(huán)節(jié)之間應該是互相聯(lián)系的，不能是相互獨立的，要讓每一個教學環(huán)節(jié)都有其各自的教學側重點，并且不能忽略各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

2.自主性原則

對于語文閱讀來說，其本身就應該是一種自發(fā)的學習行為，因此教師在進行單元整體閱讀教學的過程中，應該合理分配自身與學生在教學中的比重，應該適當留給學生一些自主學習的空間，讓學生能夠進行自發(fā)性的閱讀學習。因為自主學習往往是學生由內心自發(fā)而起的一種學習行為，其中往往還包含著學生對學習的相關興趣以及好奇心，在這些因素的驅使下學生才會專注學習，并在這個過程會去認真地思考所學習的內容。就拿語文閱讀來說，當學生能夠自主地去進行語文閱讀，其在閱讀的過程中往往就會投入大量的關注力，從而發(fā)揮出自身的思維能力去對其進行思考，挖掘文中蘊含的相關情感，將其提煉為自己能夠理解、接受的知識，從而讓其轉化為自身的情感內容以及知識儲備。因此，語文教師在進行單元整體閱讀教學的過程中，要注意充分發(fā)揮自主性的原則，充分調動學生的主觀能動性以及學習潛力，進一步提高教學的有效性。

二、整體性閱讀教學有助于提高學生的閱讀能力

1.理解性閱讀能力

單元整體閱讀教學模式可以有效提高小學生在閱讀中的各方面能力，如理解性閱讀能力。在小學生閱讀課文的過程中，其本身就是一個對文章內容進行理解的過程，如果小學生具有較高的閱讀理解能力，那么其就能夠快速獲取到文章中的關鍵信息以及表達出的主要情感，這樣可以讓小學生對課文的整體描述內容進行大致了解，掌握較為全面的內容信息。如加深對文章主要內容的理解、體會作者表達的思想感情以及把握文章的整體主旨、內涵等等。小學生的閱讀理解能力需要在大量的閱讀中進行逐步的提升，但是通過單元整體閱讀教學模式，可以讓其這方面的能力得到整體性的訓練，因為要想讓整個單元教學內容進行關聯(lián)、融合， 本身就對理解能力有較高的要求，因此通過這樣的方法可以讓小學生獲得更加良好的教學內容，通過系統(tǒng)、詳細的教學過程來逐步提高學生的理解性閱讀能力。

2.欣賞性閱讀能力

在閱讀的過程中除了對學生的理解能力有較高的要求以外，還會讓學生在閱讀的過程中融入自身的情感去進行理解，代入感情地進行閱讀。這樣能夠非常有效地提高學生的欣賞性閱讀能力，讓學生在閱讀的過程中能夠更好地發(fā)現(xiàn)文章中優(yōu)美的語句以及蘊藏的感情，從而站在作者的角度，根據(jù)文章描寫的內容來感受其中的感情，產(chǎn)生喜歡、憎惡、向往、同情等一系列的感受，細細品味作者隱藏在其中的意思。品讀法就是在這個過程中對學生欣賞性閱讀能力的提高有較大幫助的一種教學方法，其主要就是通過運用整體性閱讀的方法，對課文中的細節(jié)內容進行充分分析，并通過創(chuàng)設情境環(huán)境的方式來將學生的閱讀思維導入其中，從而讓學生能夠以更直觀的方式去挖掘文中的潛在信息，加強學生對文章的個人評價，提高學生的欣賞能力以及評價能力，并且在這個過程中還可以讓學生對同題材的文章進行更好的理解。

3.探究性閱讀能力

在閱讀教學的過程中會發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)常會對在閱讀過程中產(chǎn)生的各種各樣的問題，如學生不明白作者為什么會這樣描寫一個人物或者是事物，或者是對文章中描述的事件內容不夠清楚，因此產(chǎn)生了疑問，而為了解決這些疑問，學生就會進行更加深入的閱讀，從而根據(jù)整體性的閱讀來總結出原因，從而達到解決問題的目的，這一過程就是學生探究性閱讀能力的一種體現(xiàn)。同時探究性閱讀能力也是小學生在學習語文閱讀過程中需要重點掌握的一種能力，因為通過發(fā)揮學生的探究能力來進行閱讀，能夠有效激發(fā)出學生自身的求知欲望以及探索欲望，在這些欲望的促使下會讓學生主動去挖掘文章中的深層信息內容，如字里行間包含的作者的情感、文章的主旨內涵等，從而進一步加強學生對文章的認知程度，讓其學會從不同角度去閱讀文章，從而獲得不同的閱讀收獲，這有助于學生在今后的閱讀過程中掌握閱讀方法，總結出個人的閱讀規(guī)律，在提高自身閱讀能力的同時進一步提高探索力。

三、單元整體教學的模式

1.單元小結式

在教學的過程中不難發(fā)現(xiàn)，小學語文課本的每個單元都會有一個對應的教學主題，就如小學六年級上冊課本中，第五單元的教學主題為“往事”，在這個單元中一共為學生提供了五篇文章，每一篇文章的主要內容就是作者在描寫過去的往事以及記憶。雖然這些文章的寫作方法不同，有的為記敘文，有的為散文，但是其所想表達出的文章主旨都是相同的，因此，在學習完整個單元的文章后，就需要教師進行單元小結式的教學，目的在于讓學生能夠通過這樣的方式來總結閱讀方法以及學習習慣，并進一步加強學生在本單元所掌握的相關知識。這其中主要涉及以下幾個教學環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)就是要進行單元內容的整體回顧，通過整體的回顧流程讓學生快速對文章中的主旨、描寫手法、表達的作者的感情等進行快速的復習，讓學生能夠回憶起文章所描寫的主要內容，以“知情者”的身份再次對文章進行閱讀，從而讓其能夠對所學知識產(chǎn)生不同角度的認知;第二個環(huán)節(jié)就是要讓學生按照單元文章的寫作方式來進行習作，通過這樣的方法來讓學生記敘自己的往事，可以讓學生參考本單元文章的寫作手法來進行模仿寫作，但是要求學生的寫作內容具有真實性，通過這樣的方法，可以讓小學生掌握對“往事”題材文章的寫作手法，從而讓學生以“作者”的身份去進行創(chuàng)作，在習作的過程中讓自身的情感與文章中的情感產(chǎn)生共鳴，從而能夠讓小學生在以后的閱讀過程中對同題材的文章進行更加快速、深入地了解;最后一個環(huán)節(jié)是分享學習與收獲，這樣的方法也算是一種總結的方式，而總結的內容主要是學生在本單元學習過程中的所有收獲，如掌握了某一種敘事手法、了解了敘事文的文章結構等，并且在分享收獲的過程中來讓小學生完成本單元學習的“自我評價”以及“他人評價”，以這樣的方式來進一步提高小學生的欣賞能力。

2.主題整合式

除了可以運用單元小結式來完成閱讀教學以外，還可以通過使用主體整合式的方法來開展單元整體閱讀教學。該教學模式的主要內容就是選取單元中的一篇具有代表性的文章，通過對該文章的閱讀，讓其所表達出來的內容、情感、精神輻射到剩下的幾篇文章中去，從而達到讓學生快速掌握單元主題內容的目的。比如，在六年級上冊第四單元的教學中，該單元的教學主體是“體育”，其中“體育頌”的主題是表達了對體育的全面謳歌，能夠讓學生通過閱讀，清晰地理解體育是什么，從而讓小學生對體育有了全面的了解。然后以這篇文章為輻射點，讓學生去學習《把掌聲分給她一半》，這篇文章所突出的主題是對體育精神的一種贊頌，而這種體育精神也是“體育頌”中想要表達的內容之一，從而讓兩篇文章產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，小學生通過這樣的學習能夠更加深入地掌握本單元的教學精髓。同時本單元中的幾篇文章的文體也不盡相同，包含有散文、報告文學、文史類說明文、詩歌等多種文體，雖然這些文章的文體不同，但是在小學生在閱讀過程中能夠發(fā)掘出其中所表達的相同含義，以此來提高小學生的閱讀理解能力。

四、結束語

單元整體閱讀教學模式是小學語文閱讀教學的一個重要教學方法，教師通過運用該教學方法能夠有效提升小學生的理解性閱讀能力、欣賞性閱讀能力以及探究性閱讀能力等，并且通過單元小結式和主體整合式的教學方法，來進一步發(fā)揮該教學模式的教學有效性，提高語文閱讀教學的效果。

參考文獻：

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