提升學(xué)校課程品質(zhì)助力兒童個(gè)性發(fā)展

奚亞英

【關(guān)鍵詞】?jī)和瘋€(gè)性發(fā)展;課程品質(zhì);實(shí)踐路徑

黨的十九大報(bào)告中提出發(fā)展素質(zhì)教育的要求，讓每個(gè)兒童享有公平而有質(zhì)量的教育。教育公平，是盡可能滿足兒童個(gè)性發(fā)展的需求，是有質(zhì)量的教育，關(guān)注的不僅是“課程種類”的廣度，更是對(duì)“課程品質(zhì)”的內(nèi)涵探討。江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“清英外?！保┙逃瘓F(tuán)以“兒童個(gè)性發(fā)展”作為課程改革的主線，在實(shí)踐中不斷探索，為課程品質(zhì)的提升提供了理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)路徑。

一、關(guān)于兒童個(gè)性發(fā)展的思考

學(xué)校教育以滿足兒童生命發(fā)展的內(nèi)在需要為目標(biāo)，借由品質(zhì)化課程為橋梁，實(shí)現(xiàn)教育理念與兒童個(gè)性發(fā)展的有效連接，在實(shí)踐中找尋從“現(xiàn)實(shí)的人”出發(fā)，到達(dá)“人的自由而全面發(fā)展”的有效途徑。課程作為教育的主要載體，提供促進(jìn)兒童發(fā)展的社會(huì)經(jīng)歷與實(shí)踐活動(dòng)，自然成為發(fā)展兒童個(gè)性的起點(diǎn)。

1.充分發(fā)揮兒童的主體性。

主體性的發(fā)揮是通過(guò)自由自覺(jué)的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。因此，以兒童個(gè)性特點(diǎn)為起點(diǎn)，建構(gòu)創(chuàng)造性實(shí)踐場(chǎng)域，這將成為學(xué)校課程建設(shè)與課程提升的主要途徑。

2.不斷滿足兒童的需求。

“需求”是人進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的基本動(dòng)力，個(gè)性的形成和發(fā)展得益于“需求”的推動(dòng)作用。因此，課程品質(zhì)的建設(shè)過(guò)程需要以兒童需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有助于最大程度的滿足兒童的需要。

3.無(wú)限拓展兒童的能力。

學(xué)校為兒童提供能力提升的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，這些能力包括通過(guò)學(xué)習(xí)以滿足自身需要的能力，處理與他人之間各種關(guān)系的能力，協(xié)調(diào)自己與周圍環(huán)境的能力，調(diào)控身心和諧的能力等。

二、厘清學(xué)校課程品質(zhì)的特征

高品質(zhì)課程包含的不僅僅是知識(shí)體系、內(nèi)容框架、教學(xué)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)流程等基本要素，還承載了一定的文化體量與人文價(jià)值。在課程實(shí)踐中，課程品質(zhì)具有以下幾大特點(diǎn)。

1.關(guān)注課程統(tǒng)整，凸顯育人價(jià)值。

課程品質(zhì)能夠保障課程實(shí)施過(guò)程，以兒童個(gè)性完整為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。兒童對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度取決于課程是否滿足其發(fā)展需求，因此課程設(shè)計(jì)要貼近兒童心理，保證兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為的一致性。學(xué)?；凇案鲗W(xué)科綱要”，形成相應(yīng)的“學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，并基于“標(biāo)準(zhǔn)”，嘗試不同的實(shí)施方式，讓各領(lǐng)域、各板塊之間的內(nèi)容發(fā)揮其獨(dú)特的育人價(jià)值，為兒童習(xí)得必需的基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能保駕護(hù)航。

2.強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)供給，關(guān)注多元發(fā)展。

學(xué)校通過(guò)大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供精準(zhǔn)的教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展。課程的設(shè)置不能模式單一，要適時(shí)調(diào)整課程“彈性”，內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)都應(yīng)考慮在內(nèi)。設(shè)計(jì)課程要客觀認(rèn)識(shí)兒童之間存在的個(gè)性差異，以及認(rèn)知水平的不同，滿足每一位學(xué)生興趣、才能發(fā)展的需要。學(xué)校從兒童需求“供給”出發(fā)，精準(zhǔn)發(fā)力，通過(guò)技術(shù)進(jìn)行精細(xì)化匹配，形成并完善兒童個(gè)性化課程定制服務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)一步提升課程質(zhì)量。

3.基于兒童視角，賦能兒童成長(zhǎng)。

創(chuàng)造性是個(gè)性的高階表現(xiàn)。創(chuàng)造過(guò)程能對(duì)兒童感官進(jìn)行刺激，也能滿足兒童對(duì)于求異標(biāo)新、獲得他人認(rèn)同的心理需求。課堂提升應(yīng)基于學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)歷史，在統(tǒng)整基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教育特色，促進(jìn)教育創(chuàng)新，為學(xué)生提供“適合的教育”。學(xué)校開(kāi)設(shè)自創(chuàng)課程，豐富學(xué)生成長(zhǎng)需要。優(yōu)化“小先生制”課程實(shí)施策略，對(duì)已有的120多門(mén)兒童自創(chuàng)課程進(jìn)行領(lǐng)域分類，配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師或團(tuán)隊(duì)。學(xué)校進(jìn)一步挖掘校園兒童“小課程群”，引導(dǎo)教師成為讀懂兒童的“分析師”，促進(jìn)兒童發(fā)展。

4.重視非正式學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)場(chǎng)域。

課程要滿足兒童主體性的需求，只有主體變得有求知欲，才能進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，這種主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性會(huì)伴隨人的一生。學(xué)生是課堂的主人，每個(gè)學(xué)生都是課程的領(lǐng)導(dǎo)者與創(chuàng)造者，從兒童視點(diǎn)出發(fā)，延展普適性課程，讓學(xué)生可以自主選擇，從而達(dá)到學(xué)生多元化的發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。學(xué)校創(chuàng)設(shè)了元學(xué)習(xí)校本課程（時(shí)間管理、學(xué)習(xí)方法等），重點(diǎn)關(guān)注“非正式教育”背景下的兒童“非正式學(xué)習(xí)”課程領(lǐng)域的研究與探索，把學(xué)科教學(xué)與元學(xué)習(xí)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，把元學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、探究式教學(xué)方式等結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)具有學(xué)科特點(diǎn)的非正式學(xué)習(xí)課程菜單，助推兒童課程學(xué)習(xí)的生成性、智能性。

三、探索學(xué)校課程品質(zhì)提升的實(shí)踐路徑

明晰了提升課程品質(zhì)對(duì)于兒童個(gè)性發(fā)展的價(jià)值內(nèi)涵，那么該如何著手提升課程品質(zhì)呢？

1.基于學(xué)校特質(zhì)，明晰課程愿景。

課程愿景是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，一所學(xué)校的課程愿景往往要與學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)相匹配，它是學(xué)校辦學(xué)宗旨的高度凝練，能夠彰顯學(xué)校課程的“個(gè)性”。通過(guò)對(duì)課程愿景的梳理與內(nèi)涵建構(gòu)，學(xué)校能夠找到屬于自己的課程哲學(xué)與個(gè)性特點(diǎn)，呈現(xiàn)獨(dú)特的校本文化。學(xué)校打造的“七號(hào)課程”，“七”與“清”同聲母，代表了清英外校，“七”還寓意“七色”“七年”，表示課程不僅種類繁多，還貼近兒童，給予兒童七色童年，且預(yù)示著清英外校的課程不僅影響兒童在校的六年，更能教給兒童足以受用一生的學(xué)習(xí)方法?！捌摺痹跀?shù)字中的寓意也很豐富，如幸運(yùn)、創(chuàng)造、神奇等。

2.立足實(shí)踐需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

課程品質(zhì)強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性與延續(xù)性，學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)從課程愿景與辦學(xué)、育人目標(biāo)之間的關(guān)系出發(fā)，使課程設(shè)置通過(guò)表格、圖示的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)校對(duì)課程名稱要進(jìn)行合理的解讀和內(nèi)容填充，既要有基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（目標(biāo)、內(nèi)容），也要有亮點(diǎn)凸顯（文化、愿景）。學(xué)校依托省級(jí)規(guī)劃課題“基于兒童個(gè)性化發(fā)展提升學(xué)校課程實(shí)施品質(zhì)的研究”，在區(qū)域內(nèi)率先提出了“七號(hào)課程”體系，橫向研究三級(jí)課程“普適課程”“專設(shè)課程”“自創(chuàng)課程”，縱向設(shè)立“學(xué)校專設(shè)、部落專設(shè)、社區(qū)專設(shè)”，并通過(guò)“我與自己、我與社會(huì)、我與自然”三個(gè)方面內(nèi)容豐富自創(chuàng)課程內(nèi)涵，通過(guò)課程品質(zhì)的提升，保障兒童在全面發(fā)展中彰顯個(gè)性。

3.借力集團(tuán)化辦學(xué)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程能否高質(zhì)量實(shí)施的保證。校長(zhǎng)作為學(xué)校課程改革的“總設(shè)計(jì)師”，只有帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)因地制宜地規(guī)劃、開(kāi)發(fā)課程的“全景”，利用專家、教師、社區(qū)等課程資源，制訂共同發(fā)展愿景，才能最大限度地開(kāi)發(fā)并利用好課程資源。學(xué)校立足集團(tuán)化辦學(xué)，與集團(tuán)內(nèi)三所學(xué)校形成“課程開(kāi)發(fā)共同體”，由各成員校校長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)，并根據(jù)自身辦學(xué)特色、師資情況等，組建下設(shè)課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，以清英外校“七號(hào)課程”為主線，規(guī)劃分支課程，經(jīng)過(guò)幾年的努力，集團(tuán)形成了很強(qiáng)的課程研發(fā)能力與統(tǒng)籌課程建設(shè)能力。

4.建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，保障課程實(shí)施效度。

課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與多元性直接影響了兒童在課程中的情感體驗(yàn)及后續(xù)的課堂成果呈現(xiàn)。在課程實(shí)施過(guò)程中，適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方式，積極采用多元評(píng)價(jià)手段來(lái)促進(jìn)課程品質(zhì)的提高，讓兒童在課堂里收獲真實(shí)的反饋，在課后得到個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校的“七號(hào)童心”評(píng)價(jià)體系，確立了以教師、家長(zhǎng)、專家、社會(huì)人員為主的評(píng)價(jià)主體，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察等方法，從不同維度采用不同形式進(jìn)行考察，最終以家長(zhǎng)手冊(cè)、日常觀察、主題評(píng)估等形式展示評(píng)價(jià)結(jié)果。

5.多元學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。

清英外校致力于豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)兒童在更為廣闊的“課堂”中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。學(xué)校探索實(shí)施了四種學(xué)習(xí)方式。一是場(chǎng)館學(xué)習(xí)。兒童體驗(yàn)式的場(chǎng)館學(xué)習(xí)，作為非正式學(xué)習(xí)的重要形式，豐富了兒童與人、與展品、與空間的對(duì)話。二是實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師把書(shū)本中的知識(shí)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式教給兒童，助推兒童心理健康成長(zhǎng)。三是項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)校將真實(shí)的項(xiàng)目引入情境中，讓兒童的學(xué)習(xí)變得真實(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性整體性的發(fā)展，為兒童后續(xù)走向深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。四是整合學(xué)習(xí)。體現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的混合式學(xué)習(xí)，推動(dòng)兒童的全面發(fā)展。