網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討

封志玲

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展及其在小學(xué)各科教育教學(xué)中的應(yīng)用推廣，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中越來(lái)越離不開信息技術(shù)的運(yùn)用。通過信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境，豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中積極地探究和掌握更多的閱讀知識(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中的教學(xué)有效性。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施展開分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

由于應(yīng)試教育的影響和限制，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中存在較多問題。教師在閱讀教學(xué)過程中習(xí)慣采用單一、枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生在這一教學(xué)模式下處于被動(dòng)接受閱讀知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生在閱讀中的思維較為固定，習(xí)慣跟隨教師的腳步，很大程度上限制了學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解與把握，久而久之影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷發(fā)展的形勢(shì)下，大多數(shù)教師未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)開展多元化、創(chuàng)新性和高效的教學(xué)模式，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性受到嚴(yán)重的影響。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下積極創(chuàng)新多元化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施顯得尤為重要。

一、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展創(chuàng)新的微課閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往枯燥、單一的教學(xué)模式，重視發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過制作微課創(chuàng)新學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式。這就要求教師在課前結(jié)合實(shí)際的閱讀內(nèi)容、閱讀教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)為時(shí)5分鐘以內(nèi)的微視頻，將微視頻上傳至學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)后要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和閱讀，并在學(xué)生自主閱讀過程中設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過程中一邊思考一邊閱讀，并將自己在自主閱讀學(xué)習(xí)中存在的疑問以問題的形式在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提出，由教師在第二天的課堂上將問題重新提出，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，促使學(xué)生自主解答，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[1]。如在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)動(dòng)畫視頻的形式引導(dǎo)學(xué)生以聽故事的形式學(xué)習(xí)這一故事，并思考和解答教師提出的問題：“小壁虎為什么要借別人的尾巴？最后小壁虎的尾巴怎么樣了？”教師應(yīng)給予學(xué)生自主閱讀思考學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自主意識(shí)的增強(qiáng)，活躍閱讀課堂的教學(xué)氛圍。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。大多數(shù)小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀中容易轉(zhuǎn)移注意力，由于失去語(yǔ)文閱讀興趣，降低了學(xué)生自主閱讀的積極性。教師在這一過程中應(yīng)讓語(yǔ)文閱讀內(nèi)容發(fā)揮作用，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，教師要起到積極的引導(dǎo)和帶領(lǐng)作用，需要扮演引導(dǎo)閱讀的角色，教師可以在布置語(yǔ)文課后閱讀任務(wù)的過程中作出相應(yīng)的引導(dǎo)，如在布置《雷鋒叔叔，你在哪里》的閱讀教學(xué)任務(wù)的過程中，教師可以做以下引導(dǎo)：“小朋友們有沒有在生活中做過好人好事呢？有一個(gè)人叫雷鋒，他樂于助人、尊老愛幼，你們想知道他都做了一些什么樣的好人好事嗎？大家回家以后可以在路上、社區(qū)內(nèi)做一些力所能及的好事，并與自己的父母一起閱讀《雷鋒叔叔，你在哪里》這一文章……”通過教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)讓學(xué)生有目標(biāo)地展開自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下積極自主地閱讀學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

三、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的資源，補(bǔ)充閱讀知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師除了在課堂上開展相應(yīng)的課內(nèi)閱讀教學(xué)及指導(dǎo)外，還可以通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)視野。在學(xué)生完成自主閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以結(jié)合問題指導(dǎo)模式提出相應(yīng)的具體問題，總結(jié)學(xué)生搜索和整理的網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，明確網(wǎng)絡(luò)信息的選擇要點(diǎn)，給出必要的網(wǎng)絡(luò)資源，或直接結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求、興趣愛好和年齡特點(diǎn)等向?qū)W生推薦相應(yīng)的閱讀書籍和文章。也可以通過直接給出相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接的形式引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握網(wǎng)絡(luò)信息選擇方式，通過整理網(wǎng)絡(luò)信息提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力，補(bǔ)充學(xué)生的語(yǔ)文課外知識(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，通過實(shí)施利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展創(chuàng)新的微課閱讀教學(xué)、拓展小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的資源等多元化的教學(xué)措施提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬月月.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析[J].新智慧， 2018（17）：117.

[2]李春芳.探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2017（60）：59.

[3]周柳青.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探討[J].中外交流，2019（5）：382-383.