關(guān)于基層教師培訓(xùn)的思考

摘要：百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師教育是教育事業(yè)工作的基礎(chǔ)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉?？v觀當(dāng)下教育的快速發(fā)展，教學(xué)硬件的大量投入確實(shí)有著巨大的貢獻(xiàn)，但起著決定性作用的還是“教師”這個(gè)主體。教師的人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的大力提升為教育的整體提升注入了無(wú)限的能量。

關(guān)鍵詞：基層?教師培訓(xùn)?思考

教師的能力提升來(lái)自各個(gè)方面，但主要來(lái)自工作實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)。教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)一條重要途徑，作為從事基層教師培訓(xùn)的培訓(xùn)管理者，深感基層教師特別是農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)的責(zé)任重大，壓力山大，基層教師培訓(xùn)的痛點(diǎn)在哪？盲點(diǎn)在哪？突破點(diǎn)又在哪？因此，借用此文與大家共同探討。

一、基層教師培訓(xùn)的困惑

1.培訓(xùn)工作重視不夠，培訓(xùn)乏令

細(xì)心留意教育部官網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，自2000年來(lái)，關(guān)于教育培訓(xùn)的各種通知、意見(jiàn)及批復(fù)近百條，其中涉及中小學(xué)教師培訓(xùn)的不少于50條。國(guó)培計(jì)劃實(shí)施十年來(lái)，省教育廳也出臺(tái)了不少中小學(xué)教師培訓(xùn)的相關(guān)文件，用于教師培訓(xùn)的資金也在數(shù)億元。到了縣級(jí)層面，由于財(cái)政困難，雖然能夠保證全縣教師工資總額的1.5%撥付到縣教育行政部門，但教育行政部門線多面廣，僅靠辦公經(jīng)費(fèi)難以維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)，因此，真正用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)可謂是少之又少。

加之眾多教育主管一把手重視“任期內(nèi)”教育效果，忽略教育長(zhǎng)期過(guò)程效果;重教育面子工程，輕教師教育整體提升;重學(xué)生教育教學(xué)，輕教師專業(yè)化成長(zhǎng)。這樣，在頂層設(shè)計(jì)上忽視教師培養(yǎng)培訓(xùn)工程。省教育廳自“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣實(shí)施以來(lái)，也反復(fù)提出“教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展”，實(shí)施培訓(xùn)、教研、裝備等資源整合，但因各種原因，轉(zhuǎn)型成功的在全省也不多，各部門仍是各做各事，各唱各戲。甚至不少縣市連培訓(xùn)、教研、裝備等部門的分管領(lǐng)導(dǎo)都是分開管理，這樣為培訓(xùn)的后期管理極不方便。

2.培訓(xùn)專業(yè)隊(duì)伍不強(qiáng)，培訓(xùn)乏味

國(guó)培十年，使幾近癱瘓的教師進(jìn)修學(xué)校重新激活，紛紛由進(jìn)“休”學(xué)校變?yōu)檫M(jìn)“修”學(xué)校，但由于多年的業(yè)務(wù)休憩，不少教師進(jìn)修學(xué)校教師年齡老化，業(yè)務(wù)不精，甚至很多教師多年未參與課堂研討，教材鉆研，根本不能勝任教師培訓(xùn)。不少縣域無(wú)專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，僅靠與職業(yè)學(xué)校合并或者兼職教師做培訓(xùn)，學(xué)科矛盾、崗位矛盾等問(wèn)題突出，影響培訓(xùn)效果。雖然這些年來(lái)省教育主管部門也非常重視專職培訓(xùn)師的培養(yǎng)，但培養(yǎng)的對(duì)象還是傾向于高等院校、優(yōu)秀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，縣域內(nèi)基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職培訓(xùn)師培養(yǎng)較少，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者接受專業(yè)培訓(xùn)較少，培訓(xùn)隊(duì)伍的專業(yè)性缺乏，各種培訓(xùn)缺乏高度，缺乏專業(yè)性，使得培訓(xùn)乏味。

3.教師工作任務(wù)過(guò)重，培訓(xùn)乏力

教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，特別是非教學(xué)任務(wù)繁雜，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育的共性。教師的壓力主要來(lái)自學(xué)生的安全和非教學(xué)任務(wù)。比如：安全教育要時(shí)時(shí)講，各種教學(xué)與非教學(xué)任務(wù)要留痕等，形式主義嚴(yán)重。一件小小的校外安全事故，上級(jí)都要徹查這個(gè)班主任有無(wú)做過(guò)這些方面的安全教育記錄。非教學(xué)任務(wù)更是壓頭，扶貧、民調(diào)、創(chuàng)衛(wèi)等工作，學(xué)校及教師也都有攤派任務(wù)，各級(jí)檢查頻繁，嚴(yán)重影響教師教育教學(xué)工作，因此，教師參與培訓(xùn)的積極性不高，教師進(jìn)行自修學(xué)習(xí)時(shí)間較少，另外，基層學(xué)校教師編制緊張，外出培訓(xùn)時(shí)無(wú)人代課，參與培訓(xùn)的教師只能跟其他教師換課，這樣無(wú)形之中又增加了教師的工作量，總之，即使外出培訓(xùn)也是心不在焉，人在培訓(xùn)心念學(xué)校。

4.培訓(xùn)過(guò)程受益不多，培訓(xùn)乏效

教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要培訓(xùn)者遵循一定的課程標(biāo)準(zhǔn)，秉承師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實(shí)踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)的理念，要基于教師、基于課堂、基于實(shí)踐，制定符合教師實(shí)際的培訓(xùn)課程，而基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最缺乏的就是專業(yè)培訓(xùn)者、指導(dǎo)者，培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)不了被培訓(xùn)者的痛點(diǎn)，解決不了他們的難點(diǎn)，培訓(xùn)課程與課堂教學(xué)不能融會(huì)貫通。培訓(xùn)部門缺乏對(duì)被培訓(xùn)者的跟蹤服務(wù)，使被培訓(xùn)者接受培訓(xùn)后受益甚少，從而導(dǎo)致培與不培，便無(wú)兩樣。

二、基層教師培訓(xùn)提升突破點(diǎn)思考

1.整合教師培訓(xùn)資源，推進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展建設(shè)與改革

提高基層教師培訓(xùn)質(zhì)量，推進(jìn)基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)尤為重要。專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專業(yè)的培訓(xùn)隊(duì)伍是提升培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵，省級(jí)教育行政部門可以將縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)納入教育督導(dǎo)范圍，將教師培訓(xùn)教育與學(xué)前教育、義務(wù)階段教育、高中教育、職業(yè)教育并列考核，督促縣級(jí)重視教師培訓(xùn)與培養(yǎng)工作。

2.改變教師培訓(xùn)方式，精準(zhǔn)完善教師培訓(xùn)內(nèi)容

反思基層教師培訓(xùn)效果，不難發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)的方式方法、內(nèi)容上還是存在諸多瑕疵。混學(xué)科、多教師集中培訓(xùn)幾乎占據(jù)基層培訓(xùn)的半壁江山，整個(gè)培訓(xùn)沒(méi)有針對(duì)性。回顧十年國(guó)培歷程，培訓(xùn)方式的改變異常明顯，因此基層教師培訓(xùn)也應(yīng)該做好分層分類培訓(xùn)。

3.推行培訓(xùn)自主選學(xué)，推動(dòng)教師有效學(xué)習(xí)

隨著國(guó)培時(shí)代的漸去，大規(guī)模教師集中學(xué)習(xí)已經(jīng)不復(fù)存在，全社會(huì)崇尚學(xué)習(xí)型、終身學(xué)習(xí)。教育部早就提出教師自主研修，也多次提出推行培訓(xùn)自主選學(xué)，實(shí)行培訓(xùn)學(xué)分管理，建立培訓(xùn)學(xué)分銀行。因此，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，自主選學(xué)應(yīng)該成為一種常態(tài)，省級(jí)部門可以利用教師發(fā)展網(wǎng)平臺(tái)，為教師提供類似于工作坊研修的空間，坊內(nèi)設(shè)置多個(gè)自主選學(xué)并獲取學(xué)分的板塊，如坊內(nèi)課程資源根據(jù)教師的任教學(xué)段、學(xué)科而設(shè)置，教師觀看課程資源后必須撰寫與課程內(nèi)容相關(guān)的且有一定字?jǐn)?shù)的觀課隨筆，還可以上傳自己的原創(chuàng)論文、原創(chuàng)課堂實(shí)錄，也就是所有板塊的內(nèi)容必須是原創(chuàng)且不能重復(fù)，這些都是獲取學(xué)分的來(lái)源點(diǎn)，實(shí)行自主選學(xué)分級(jí)管理，強(qiáng)調(diào)自主選學(xué)誠(chéng)信制度。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)與應(yīng)用相結(jié)合，促進(jìn)教師培訓(xùn)幸福感

檢驗(yàn)教師培訓(xùn)是否有效，最好的方法是看受培教師的課堂是否更有效，該教師執(zhí)教學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)更輕松。說(shuō)直接點(diǎn)就是培訓(xùn)一定要與教師的實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，特別是當(dāng)下盛行的線上線下混合研修模式，線上的課程、活動(dòng)、作業(yè)、互動(dòng)來(lái)源于線下應(yīng)用中的實(shí)際問(wèn)題，線下應(yīng)用過(guò)程中的困惑、難點(diǎn)又得益于線上的指導(dǎo)。參與培訓(xùn)的教師只有在線上學(xué)習(xí)，線下實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程獲得方法，使得自身能力提高，才會(huì)在培訓(xùn)過(guò)程中獲得認(rèn)同感，產(chǎn)生培訓(xùn)幸福感，提升培訓(xùn)幸福指數(shù)。

湖南省中方縣教師發(fā)展中心?楊先華