大學(xué)英語教師“課程思政”能力及培養(yǎng)

黃秋蓉

摘 要：新時代的大學(xué)教育要求各門課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。大學(xué)英語學(xué)科的特殊性決定了大學(xué)英語教師在“課程思政”融入教學(xué)的實踐中擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任和使命。本文分析了大學(xué)英語“課程思政”的現(xiàn)狀及大學(xué)英語教師應(yīng)具備的“課程思政”能力，并對提升大學(xué)英語教師的“課程思政”能力提出了實際的方法和策略。

關(guān)鍵詞：課程思政 大學(xué)英語 教師 能力

教師作為課程實施的主體，其自身的素養(yǎng)及能力將決定“課程思政”的成功與否。而大學(xué)英語學(xué)科的特殊性決定了大學(xué)英語教師在“課程思政”融入教學(xué)的實踐中擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任和使命。

當(dāng)今世界，各民族文化、思想、意識形態(tài)等交互空前頻繁，外語是大學(xué)生認(rèn)識世界、理解世界的重要媒介，因而外語“課程思政”建設(shè)對學(xué)生樹立正確價值觀的意義不可低估。外語“課程思政”建設(shè)有助于守好意識形態(tài)陣地，是講好中國故事的基礎(chǔ)。并將極大地服務(wù)于國家培養(yǎng)一批政治素質(zhì)過硬的國際專業(yè)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。同時，外語“課程思政”建設(shè)將大大提升外語教師的思想政治教育意識，有助于培養(yǎng)一支既了解西方文化又堅定社會主義理想信念和文化自信的外語教師隊伍。[2]

1 大學(xué)英語“課程思政”的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教師因受其專業(yè)限制，無論在自身政治理論學(xué)習(xí)還是在將“課程思政”元素融入大學(xué)英語教學(xué)實踐中都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為：

1.1 大學(xué)英語教師自身政治理論缺乏

高校專業(yè)課教師有繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，他們更多的把時間和精力放在個人的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)上，往往忽視了政治理論的學(xué)習(xí)，自身理論知識的匱乏在教學(xué)中就體現(xiàn)為“課程思政”理念的缺失，“課程思政”責(zé)任的淡薄及“課程思政”能力的欠缺。[3]

1.2 將“課程思政”融入大學(xué)英語的方法欠缺

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以能力和知識點(diǎn)為支點(diǎn)構(gòu)建，教學(xué)大綱及教材體系都對“課程思政”關(guān)注不夠，相關(guān)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱也極少系統(tǒng)的融入“課程思政”元素。這就導(dǎo)致大學(xué)英語教師在實施“課程思政”教學(xué)的過程中各行其是，理論框架不系統(tǒng)，教學(xué)方法不統(tǒng)一，教學(xué)效果也良莠不齊。大學(xué)英語教師在推進(jìn)“課程思政”中出現(xiàn)的隨意化、碎片化、主觀化現(xiàn)象，課堂上思政元素的硬性植入，與學(xué)科特點(diǎn)、教材特色相脫離的思想教育等都會引起學(xué)生的抵觸情緒，從而影響教學(xué)效果。

2 大學(xué)英語教師應(yīng)具備的“課程思政”能力

2.1 自我提升的能力

針對“課程思政”的要求，大學(xué)英語教師要注重自身理論、知識、能力、素養(yǎng)水平的全面提升，一方面培養(yǎng)自身的理論學(xué)習(xí)能力，豐富理論知識，另一方面不斷創(chuàng)新“課程思政”的教學(xué)手段和方法。高校教育教學(xué)聯(lián)系著學(xué)生的知識與能力提升，又連接著國家的命運(yùn)和民族的未來。新時代的大學(xué)英語教師要發(fā)揮主觀能動性，自覺學(xué)習(xí)，關(guān)心國際國內(nèi)大事，關(guān)注國家社會發(fā)展，用先進(jìn)的理論知識武裝自己。

2.2 價值引導(dǎo)的能力

大學(xué)英語課程是所有高校非英語專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，具有涉及學(xué)生范圍廣，開課時間長的特點(diǎn)。大學(xué)英語課程是一門基礎(chǔ)性的語言課程，是擴(kuò)展學(xué)生知識面、讓學(xué)生了解世界的素質(zhì)教育課程。同時它也為中國文化向世界的傳播提供了重要工具和途徑。大學(xué)英語課程的正確開展和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生增強(qiáng)“文化自信”，培養(yǎng)家國情懷。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了提高自身的英語綜合應(yīng)用能力以外，也在顯性或隱形地受到多元文化以及不同價值觀的影響。引導(dǎo)大學(xué)生在對外交流中樹立正確積極的世界觀、人生觀和價值觀，堅持“文化自信”，堅定“文化認(rèn)同”等是大學(xué)英語課程的重要思政功能，也是大學(xué)英語教師的重要職責(zé)。[4]

2.3 “挖掘—轉(zhuǎn)化—融入”的能力

大學(xué)英語教師應(yīng)該能夠根據(jù)思想政治教育的目標(biāo)和要求，發(fā)現(xiàn)和挖掘英語課程中的思政元素，將社會主義核心價值觀教育有機(jī)融入課堂教學(xué)之中，特別是“四個自信”“中國故事”“職業(yè)道德”與“家國情懷”等;同時，大學(xué)英語教師也應(yīng)該將課程中的學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，將理論情境轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實情境、將理論文本話語轉(zhuǎn)化為實踐工作話語;更重要的，大學(xué)英語教師應(yīng)該將育人的價值要求與英語的能力培養(yǎng)相結(jié)合，在思政內(nèi)容融入英語教學(xué)中做到“時間長短合適、內(nèi)容適量、難度適中”，實現(xiàn)針對性、差別性、隱形的融入。[5]

3 大學(xué)英語教師“課程思政”能力的培養(yǎng)

3.1 大學(xué)英語教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)

“工欲善其事，必先利其器”。教師要用扎實的理論知識武裝自己，堅定理想信念和愛國情懷，樹立正確的人生觀和價值觀，豐富自己的精神世界，提高自己的內(nèi)在素質(zhì)和道德境界，強(qiáng)化“課程思政”協(xié)同育人的理念，將“思政”教育自然的融入對學(xué)生的言傳身教中。[6]

3.2 大學(xué)英語教師同思政課教師協(xié)同備課，形成知識互補(bǔ)效應(yīng)

大學(xué)英語教研室可以邀請馬克思主義學(xué)院的思政課教師定期進(jìn)行交流。協(xié)同備課的方式既可以克服大學(xué)英語教師思政知識和思政教育能力欠缺的問題，也可以利用思政課教師的資源優(yōu)勢，開闊英語課的教學(xué)思路，最終達(dá)到提升大學(xué)英語課程思政教學(xué)水平的目標(biāo)。大學(xué)英語教師還可以通過團(tuán)委、學(xué)工部的信息了解大學(xué)生的思想動態(tài)，針對大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的選擇，以便英語教學(xué)中思想政治教育內(nèi)容的嵌入更具時代感和吸引力。[2]貼近學(xué)生實際的教學(xué)也將更具活力和生命力，并得到學(xué)生的認(rèn)同。

3.3 打造教研團(tuán)隊，完善大學(xué)英語“課程思政”體系

大學(xué)英語教研室可以組織骨干英語教師打造大學(xué)英語“課程思政”團(tuán)隊，并邀請思想政治教育方面的專家擔(dān)任顧問，在《大學(xué)英語教學(xué)指南》（教育部2017最新版）的框架下，結(jié)合學(xué)校實際和教材情況，制定融入思政元素的教學(xué)大綱，確立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)方法及教學(xué)評估體系等。這樣才能讓思政內(nèi)容有效的滲透與融入到大學(xué)英語的教材內(nèi)容中。團(tuán)隊?wèi)?yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地將“中國文化”“中國道路”“中國外交”等元素潤物無聲地融入課堂教學(xué)中去。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)的模式，將“課程思政”元素有效融入大學(xué)英語教學(xué)中

大學(xué)英語教材選材以英美原版著作為主，無論作者的觀點(diǎn)、寫作角度還是語言風(fēng)格，都涉及到社會體制、國家意識、思想觀念、文化風(fēng)俗、宗教禮儀等方面，較多的體現(xiàn)了西方的意識形態(tài)和價值觀。因此，大學(xué)英語教師勢必要創(chuàng)新教學(xué)的模式，提高“課程思政”的教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)“課程思政”的親和力和說服力。首先，在教學(xué)上可以采取靈活多樣的方法，如：深度經(jīng)典閱讀、課堂討論、案例分析、角色扮演、課堂辯論等。其次，除了課堂上“思政元素”的融入以外，大學(xué)英語教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等新的技術(shù)手段和載體，探索“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”、在線課程、線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教育教學(xué)方式，使思想教育工作更接地氣、更有活力、更具時代感和感召力，將“課程思政”延伸到課外，延伸到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和生活中，通過潛移默化的方式，實現(xiàn)“三全”育人目標(biāo)。[7]

4 結(jié)語

新時代的大學(xué)英語教師應(yīng)該具有高度的責(zé)任感和使命感，不僅“教書”，更要“育人”，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為己任，做“四有”好教師。

基金項目：本研究受到四川省南充市社科研究“十三五”規(guī)劃2020年度項目資助，項目名稱為“大學(xué)英語教學(xué)中課程思政體系的構(gòu)建”，項目編號NC2020B265。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔戈.“大思政”格局下外語“課程思政”建設(shè)的探索與實踐[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2019，（7）：138-140.

[2] 劉清生.新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J]. 江蘇高教，2018，（12）：91-93.

[3] 安秀梅.大學(xué)英語課程思政功能研究[J].文化創(chuàng)新比較研究， 2018，（11）：84-85.

[4] 羅仲尤，段麗，陳輝.高校專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政的實踐邏輯[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2019，（11）：138-143.

[5] 時宇嬌. 政法類院校公共英語課“課程思政”教學(xué)改革探索[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2019，599（8）：30-32.

[6] 柯璇，盧軍坪.“課程思政”背景下大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展路徑[J]. 科教文匯（下旬刊），2018，（12）：19-21.

西華師范大學(xué) 外國語學(xué)院 （四川省南充市 637009）