高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用探究

摘 要：研究性學(xué)習(xí)方式作為一種特殊的、具有一定科學(xué)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，就是通過教師的適當引導(dǎo)，學(xué)生采用科學(xué)的研究方法對教學(xué)知識、內(nèi)容與問題進行綜合性研究，通過查詢資料、學(xué)習(xí)討論等多種學(xué)習(xí)形式進行自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。在高中歷史教學(xué)中通過對研究性學(xué)習(xí)方式的運用能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、分析問題的綜合學(xué)習(xí)能力。文章針對研究性學(xué)習(xí)方式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要意義以及存在的問題進行分析與探究，重點闡述了研究性學(xué)習(xí)方式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;研究性學(xué)習(xí)方式;教學(xué)意義

一、 研究性學(xué)習(xí)方式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

近些年來，隨著我國新課程改革進程的不斷推進，我國的高考考試制度與錄取制度不斷發(fā)生變革，為了有效實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)，加強對高中學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與歷史核心素養(yǎng)的提升，在開展高中歷史教學(xué)活動時將研究性學(xué)習(xí)方式融入課堂中能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，完成對歷史課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強歷史教學(xué)課程的質(zhì)量水平。通常情況下，研究性學(xué)習(xí)方法在高中歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用后，教師會為學(xué)生預(yù)留出充足的時間讓學(xué)生自主探究，在探索、發(fā)現(xiàn)與解決的過程中有效提升學(xué)生的自主參與教學(xué)活動，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師被動灌輸式的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康男问剑行怀鲆詫W(xué)生為主體的教學(xué)原則，不僅符合當前的教育發(fā)展形勢，還能夠很好地適應(yīng)高考制度的新要求，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 當前高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

新課改教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展要求?，F(xiàn)階段，許多高校為了提高升學(xué)率，將大量的時間與精力放到課堂教學(xué)中，嚴重忽視了對學(xué)生課外實踐能力的培養(yǎng)。另外，高中歷史教學(xué)模式相對滯后，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采用“滿堂灌”與“海量做題”的形式，讓學(xué)生被動地接受教學(xué)知識，無形之中給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成了壓力。長此以往，這種被動的教學(xué)模式消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與教學(xué)活動熱情，大大降低了教學(xué)課堂質(zhì)量與效率，對即將參與高考的學(xué)生身心健康發(fā)展也是十分不利的。

（二）教學(xué)方法單一，課堂氛圍缺乏趣味性

高中階段的歷史理論知識具有較強的聯(lián)系性與整體性，需要學(xué)生具備較高的邏輯思維能力與善于總結(jié)能力?，F(xiàn)階段，歷史教師在進行歷史教學(xué)知識傳授的過程中，大多采用班級集體教學(xué)制。這種教學(xué)方法沒有充分尊重學(xué)生的個性化差異，過度重視共性培養(yǎng)，很大程度上對學(xué)生的個性發(fā)展造成不利影響。在這種情況下，教師若在教學(xué)過程中再采用“填鴨式”的教學(xué)手段，會讓整個高中歷史課堂變得枯燥、無味，嚴重制約著學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的擴展，影響學(xué)生潛在能力的發(fā)揮，進而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，與素質(zhì)教育教學(xué)理念和新課程改革的教學(xué)要求發(fā)生偏差。

（三）教學(xué)觀念陳舊，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展

素質(zhì)教育背景下，注重的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。當前，高中歷史教師由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的深遠影響，在開展教學(xué)活動的過程中仍然還采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用的是教師講、學(xué)生聽，教師板書、學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)方式，認為只有讓學(xué)生記錄更多的知識、練習(xí)更多的題目，才能夠取得良好的成績。這種陳舊的教學(xué)觀念一定程度上限制了學(xué)生利用自身獨特的發(fā)散性思維解決實際問題的能力，不僅不利于學(xué)生記住重要的歷史知識點，還讓學(xué)生只能夠通過被動接受式的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)知識，對所學(xué)習(xí)的知識運用能力也十分欠缺，素質(zhì)教育成為紙上談兵。

三、 研究性學(xué)習(xí)方式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）利用情境教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)對新知的導(dǎo)入

高中階段的研究性學(xué)習(xí)，需要采用科學(xué)的研究方法進行學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生查找資料來還原歷史真相，讓學(xué)生通過自主搜索與探究，學(xué)會用更加高效的學(xué)習(xí)方法進行歷史知識的學(xué)習(xí)與研究，讓學(xué)生學(xué)會利用多種途徑、多種辦法進行歷史知識與材料資源的查找與獲取，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主參與性，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。但是，實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在進行歷史知識學(xué)習(xí)的過程中，普遍認為只有死記硬背才能夠獲得高分，只有將重點知識背會，才能夠完全理解其含義，才能夠提高歷史思維能力。其實，這種想法是不成熟的，背誦教學(xué)知識固然重要，但絕對不是唯一辦法。素質(zhì)教育背景下，教師要充分考慮到學(xué)生的性格特點與身心發(fā)展特性，及時轉(zhuǎn)變學(xué)生這種不健康的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，積極鼓勵與培養(yǎng)學(xué)生充分發(fā)揮自身的好奇心與探索欲，將獨特的思想特性與思維創(chuàng)新能力融入研究性學(xué)習(xí)方法中。

基于此，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對新知的導(dǎo)入，比如，在進行《甲午中日戰(zhàn)爭與八國聯(lián)軍侵華》這一節(jié)內(nèi)容的講解時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提前為學(xué)生搜集相關(guān)題材的教學(xué)資料，包括視頻、圖片、影像、實錄等，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)的對這段復(fù)雜的歷史知識進行了解與掌握。在觀看的過程中，教師要對每一段故事情節(jié)與歷史事件進行分析，并加以適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合當時的時代背景對甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華這類事件進行分析，讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^后感悟與見解，并從多個角度分析一下此類戰(zhàn)爭與侵權(quán)事件發(fā)生后對當時的中國產(chǎn)生的重大影響。在此過程中，教師可以積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，不要只局限于課本教材知識，還可以從觀看的圖片、視頻中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠?qū)W(xué)生的課堂注意力有效集中，又激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與性，還能夠?qū)⑺獙W(xué)習(xí)的教學(xué)知識科學(xué)的導(dǎo)入，讓學(xué)生感知了新的知識與內(nèi)容，增長了學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，更加有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的提升。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，設(shè)定教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究

研究式學(xué)習(xí)方法的運用，必須要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中為了片面追求教學(xué)效果，一味地追趕教學(xué)進度，很容易忽略學(xué)生的真實想法與學(xué)習(xí)體驗。對于高中階段的學(xué)生而言，歷史學(xué)科知識具有較強的聯(lián)系性與邏輯性，而學(xué)生正處在邏輯思維比較活躍的時期，對生活與學(xué)習(xí)中的很多事物都有著相對成熟的想法與認知。為了有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)到的歷史知識進行解決實際問題的能力，教師需要在開展教學(xué)活動時有針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)，結(jié)合歷史教學(xué)知識與搜索資料有效擴展學(xué)生的知識面，為學(xué)生提供更多的對歷史問題思考與訓(xùn)練經(jīng)驗結(jié)果反思的機會，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力與歷史核心素養(yǎng)。

在實際的教學(xué)活動開展時，教師可以為教學(xué)課堂設(shè)定教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。比如，在進行《新文化運動與馬克思主義的傳播》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以將其課題作為主要研究對象，讓學(xué)生在課余時間進行研究式學(xué)習(xí)，通過查詢歷史資料與相關(guān)文獻等，讓學(xué)生自主地進行探索，找出新文化運動產(chǎn)生的歷史背景與具體做法，通過自主探究與教師的及時引導(dǎo)，從多個方面進行解答，確保研究課題的全面性。另外，教師可以成立專門的學(xué)習(xí)合作小組，讓小組對自身的課題研究成果進行分享、交流與討論，加強學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，促進學(xué)生的共同進步與發(fā)展。通過設(shè)定教學(xué)課題，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)與交流，能夠讓學(xué)生充分地展示自己的想法與見解，還能讓教師全面分析學(xué)生的研究具體情況，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于教師在講授其他教學(xué)知識時因材施教、遞進教學(xué)，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展與綜合能力的提升。

（三）大膽嘗試實踐教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

高中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽嘗試實踐教學(xué)方法，將學(xué)科教學(xué)還原于社會實踐中。首先，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的日常生活，將歷史理論知識與日常生活實際有效結(jié)合。教師在開展教學(xué)活動的過程中，要適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生通過細致觀察生活才能夠?qū)F(xiàn)實生活中的理論知識進行總結(jié)與概括;其次，教師要為學(xué)生提供更加多元化的課外實踐活動，讓學(xué)生在課外感受大自然的神奇與魅力，將歷史教學(xué)知識與內(nèi)容有效地融入社會實踐課堂中，以此來引導(dǎo)與教育學(xué)生運用時間經(jīng)驗解決實際問題的能力。在具體的實踐教學(xué)過程中，學(xué)生就可以就某一課題展開自主探究，通過查找相關(guān)的資料，自主發(fā)現(xiàn)問題，并依靠自己的努力采取可行的措施進行解決，有效增加學(xué)生對歷史知識認識的豐富性，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在實踐的過程中見證歷史的演變和發(fā)展，發(fā)現(xiàn)身邊的變化，從而有效提升學(xué)生的綜合實踐能力。通過實踐教學(xué)方式的實施，有效增強研究式學(xué)習(xí)方法的踐行效果，讓學(xué)生在日常的實踐課程活動中依據(jù)自身的所見所聞鍛煉與培養(yǎng)自身的歷史思維能力，有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與自主參與性，為提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量與效率提供堅實的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)方法在高中歷史教學(xué)課堂中的運用能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主參與感，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我思考、自主探究學(xué)習(xí)問題的意識與行為習(xí)慣，同時，通過在教學(xué)活動中適當?shù)囊龑?dǎo)，不僅加強了師生之間的交流與溝通，建立了良好的師生關(guān)系，還能夠及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用因材施教、情境創(chuàng)設(shè)等多元化的教學(xué)方式有效引導(dǎo)學(xué)生進行深層的歷史學(xué)習(xí)與研究，幫助學(xué)生形成正確的歷史感知，進而不斷增強學(xué)生獨立思考和自主解決問題的能力，促進學(xué)生綜合能力的提升。

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作者簡介：

支文昊，甘肅省定西市，甘肅省臨洮中學(xué)。