體育課堂分層走班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境及其破解

摘 要 采用分層走班教學(xué)模式對(duì)體育課堂進(jìn)行改革，尊重每個(gè)學(xué)生的需求表達(dá)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，改變了傳統(tǒng)體育課堂的灌輸式教學(xué)方式，但在教學(xué)實(shí)踐中卻衍生出了一些新問(wèn)題，讓體育課堂分層走班教學(xué)陷入現(xiàn)實(shí)困境。針對(duì)現(xiàn)實(shí)困境提出科學(xué)劃分學(xué)生體育能力層次，合理規(guī)劃體育設(shè)施和師資力量建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇適合自身發(fā)展的體育項(xiàng)目，開展同項(xiàng)運(yùn)動(dòng)分層教學(xué)，建立合理的多維度評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，細(xì)化體育課堂班級(jí)管理制度等解決對(duì)策，有助于體育課堂分層走班教學(xué)的良性實(shí)施。

關(guān)鍵詞 體育分層教學(xué) 走班制 教學(xué)困境

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中明確提出青少年需要熟練掌握最少一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)目標(biāo)[1]，為了對(duì)傳統(tǒng)體育課堂進(jìn)行改革創(chuàng)新，為了更好地實(shí)現(xiàn)規(guī)劃要求，體育課堂分層走班教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，把學(xué)生學(xué)習(xí)需求放在體育教學(xué)的首要位置，大力促進(jìn)學(xué)生開展體育學(xué)習(xí)的積極性，不斷挖掘?qū)W生的體育潛力。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，分層走班制只是為體育課堂搭建了創(chuàng)新平臺(tái)，不僅沒有達(dá)到理想的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，還衍生出了一系列的新問(wèn)題。本文就體育課堂分層走班教學(xué)實(shí)施存在的具體問(wèn)題作進(jìn)一步深入探討，力求為改變體育課堂分層走班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境提出切實(shí)有效的對(duì)策。

一、體育課堂分層走班教學(xué)的價(jià)值

分層走班教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，科學(xué)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將原有的固定班級(jí)進(jìn)行層次劃分，形成一種非固定、流動(dòng)式的教學(xué)模式[2]?！胺謱印蹦芙鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展到一定階段所出現(xiàn)的個(gè)體差異，更好地為每個(gè)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，“走班”又為“分層”創(chuàng)造出良好的教學(xué)條件，兩者結(jié)合才能真正體現(xiàn)分層走班教學(xué)的意義[3]。體育課堂開展分層走班教學(xué)的價(jià)值意義在于：1.掌握專項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)生能較長(zhǎng)時(shí)間專注于自己選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，能較大程度提升運(yùn)動(dòng)技能以至熟練掌握的程度。2.自主選擇體育項(xiàng)目。學(xué)校會(huì)綜合考慮辦學(xué)條件和教師資源，提供幾種體育項(xiàng)目讓學(xué)生自主選修。3.提高體育學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在適合的層次學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)更容易吸收和接受，還能與班級(jí)里的同學(xué)共同進(jìn)步，營(yíng)造一種充滿動(dòng)力且積極的體育環(huán)境。4.提升體育教師專業(yè)度。更專業(yè)的“一師一專”和“一專多能”的體育教師能給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。5.打造體育校園文化。學(xué)生體育專業(yè)度的提升有利于學(xué)校體育社團(tuán)和運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)的建設(shè)，良好的校園體育文化也促進(jìn)學(xué)生體育專業(yè)度的提升，大力提升校園特色體育課程的建設(shè)。

二、體育課堂分層走班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

近年來(lái)，很多學(xué)校在傳統(tǒng)體育課堂的改革中應(yīng)用分層走班教學(xué)模式，借鑒其他學(xué)校開展體育課堂分層走班教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)該模式進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，分層走班教學(xué)作為教學(xué)改革的創(chuàng)新型產(chǎn)物，受到了來(lái)自內(nèi)部及外部的阻礙而衍生出一系列的新問(wèn)題。

1.分層標(biāo)準(zhǔn)與分層方式單一

當(dāng)前學(xué)校按照學(xué)生在校期間表現(xiàn)出的顯性能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分層，然而，僅僅根據(jù)這一指標(biāo)進(jìn)行層級(jí)的劃分具有一定局限性。第一，顯性能力的判別標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀性，根據(jù)顯性能力進(jìn)行的層級(jí)劃分也不具備科學(xué)性。這一標(biāo)準(zhǔn)只能評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)，無(wú)法挖掘?qū)W生潛在的堅(jiān)忍不拔、永不言棄的精神品質(zhì)，缺乏對(duì)學(xué)生在課下付出的汗水和不懈努力的評(píng)價(jià)。第二，只根據(jù)顯性能力這一標(biāo)準(zhǔn)會(huì)固化分層，學(xué)生想完成層間跨越相對(duì)困難，長(zhǎng)此以往會(huì)消磨學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，錘煉自身技能的斗志，無(wú)法在體育運(yùn)動(dòng)和課程中得到樂(lè)趣。

2.教學(xué)活動(dòng)缺乏能動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中隨著評(píng)估難度增加，評(píng)估工作量大幅提高，僅靠教師自身的熱情很難推動(dòng)體育課堂分層走班教學(xué)的長(zhǎng)期健康運(yùn)行。當(dāng)教師同時(shí)為A層和C層班級(jí)備課時(shí)，有可能導(dǎo)致資源分配不合理、重視程度不統(tǒng)一等問(wèn)題，使得原本積極性欠缺的C層班級(jí)學(xué)生進(jìn)一步喪失了對(duì)體育課堂的興趣和積極性，致使教師很難發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和教學(xué)能動(dòng)性。因此，應(yīng)該以更好地方式鼓勵(lì)教師，提高教師的工作積極性，充分發(fā)揮教師在分層走班教學(xué)模式中的能動(dòng)性。

3.項(xiàng)目設(shè)置不全面

體育課堂分層走班對(duì)學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地和器材有著較高的要求，對(duì)教師人數(shù)也有一定要求。分層走班教學(xué)模式使班級(jí)數(shù)增加，教師的課時(shí)任務(wù)也會(huì)嚴(yán)重超標(biāo)甚至出現(xiàn)體育教師短缺問(wèn)題。許多學(xué)校面臨這些問(wèn)題時(shí)，選擇減少可選項(xiàng)目，以減少分班數(shù)和場(chǎng)地要求，但這樣卻無(wú)法真正滿足學(xué)生的需求，因?yàn)榭蛇x項(xiàng)目的減少勢(shì)必造成選課人數(shù)集中的問(wèn)題。而體育教師人數(shù)的限制導(dǎo)致體育課堂分層走班只能針對(duì)個(gè)別年級(jí)進(jìn)行推行。

4.學(xué)生缺乏體育學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

進(jìn)行體育分層走班教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)三個(gè)不同層次的學(xué)生陸續(xù)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。具體分析來(lái)看，A層學(xué)生因自身素質(zhì)較好，認(rèn)為授課內(nèi)容簡(jiǎn)單會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠;B層學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上不主動(dòng)，特別需要高層次學(xué)生對(duì)其進(jìn)行帶動(dòng)，自身進(jìn)步空間較慢;C層學(xué)生因自身素質(zhì)較差，對(duì)教師授課及課后練習(xí)等環(huán)節(jié)無(wú)法掌握和練習(xí)。隨著體育課堂內(nèi)容專業(yè)程度的提升，課堂內(nèi)容單一等情況，學(xué)生最初選擇課程的興奮感和期待感會(huì)消失。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力都極不利于課程的有效開展，無(wú)法保證體育教學(xué)目標(biāo)的完成。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制不合理

部分學(xué)校在實(shí)際操作中只是打著“分層”的幌子，仍然使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式為三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不重視學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)層次，統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)體系不能較好反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)能力，在某種程度上還會(huì)打擊學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身身體素質(zhì)，重視量化評(píng)價(jià)而忽略質(zhì)化評(píng)價(jià)，教師沒有對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能給予較好的反饋評(píng)價(jià)，甚者學(xué)生課前、課中、課后等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)未納入評(píng)價(jià)體系。

6.傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)管理失范

體育課堂分層走班教學(xué)改變以班級(jí)為單位的傳統(tǒng)體育教學(xué)方式，班級(jí)管理上存在較多隱患，無(wú)法保證體育教學(xué)良性實(shí)施。引入“流動(dòng)”教學(xué)模式，學(xué)校需要制定更為詳細(xì)的管理方案，對(duì)分層走班教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃部署，無(wú)疑給體育課堂管理帶來(lái)了難題。同時(shí)，學(xué)校面臨著教學(xué)場(chǎng)地和教師等資源短缺、專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)不足等困境，嚴(yán)重制約了體育課堂分層走班教學(xué)的實(shí)施，影響正常的體育教學(xué)秩序，倘若這些問(wèn)題不能盡快盡好地解決，體育課堂的新一輪改革將無(wú)法落實(shí)。

三、體育課堂分層走班教學(xué)的解決對(duì)策

體育課堂教學(xué)應(yīng)用分層走班教學(xué)模式后，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中顯現(xiàn)出一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，亟需通過(guò)理論和實(shí)踐等層面進(jìn)行研究和解決。

1.科學(xué)劃分學(xué)生體育能力層次

在每個(gè)班級(jí)劃分學(xué)生層次的過(guò)程中需要準(zhǔn)確掌握每個(gè)體育項(xiàng)目班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異情況。學(xué)生體育能力分層的科學(xué)依據(jù)主要包含學(xué)生體育成績(jī)、身體素質(zhì)數(shù)據(jù)、課堂行為規(guī)范及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，學(xué)生體育成績(jī)按上學(xué)期期末測(cè)評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定，身體素質(zhì)數(shù)據(jù)按照學(xué)生健康體質(zhì)水平體測(cè)成績(jī)，課堂行為規(guī)范及學(xué)習(xí)態(tài)度通過(guò)教師課堂觀察，根據(jù)課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)、遵守課堂紀(jì)律等情況做出不同等級(jí)的評(píng)價(jià)。綜合上述各項(xiàng)因素將各班級(jí)學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，分別代表強(qiáng)化、提高及基礎(chǔ)層次。教師可以根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，動(dòng)態(tài)分層管理能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.合理規(guī)劃體育設(shè)施和師資力量

學(xué)校整體資源會(huì)影響體育課堂分層走班教學(xué)的實(shí)施效果，還會(huì)影響該模式的改革創(chuàng)新推廣程度。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)硬件資源建設(shè)，合理分配校園運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整;另一方面，學(xué)校在培養(yǎng)體育教師時(shí)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們發(fā)展自己特別擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，提升體育課堂教學(xué)的專業(yè)性和教學(xué)深度。同時(shí)也要組織一些缺乏專項(xiàng)特長(zhǎng)的體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)校增設(shè)新興體育項(xiàng)目，豐富學(xué)生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇。

3.選擇適合學(xué)生發(fā)展的體育項(xiàng)目

體育課堂分層走班教學(xué)應(yīng)避免學(xué)生隨意選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提前給學(xué)生做出詳細(xì)的說(shuō)明，并制定一系列選課指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的項(xiàng)目。傳遞終生體育的健康理念，讓學(xué)生明白通過(guò)體育教育可以學(xué)習(xí)到一到兩項(xiàng)體育技能，真正實(shí)現(xiàn)從熱愛體育運(yùn)動(dòng)到擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的選課不應(yīng)該采取固定形式，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各階段身體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行靈活調(diào)整，也需要與學(xué)生進(jìn)行反饋交流，在整個(gè)體育課程教學(xué)中都做到積極引導(dǎo)。

4.開展同項(xiàng)運(yùn)動(dòng)分層教學(xué)

同一個(gè)體育項(xiàng)目根據(jù)不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，這樣更能體現(xiàn)體育教學(xué)的針對(duì)性，從而大力提升體育教學(xué)效果。A層次學(xué)生有較好的運(yùn)動(dòng)能力、模仿能力和理解能力，應(yīng)對(duì)他們提出更高的要求，不僅需要掌握基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能，還需要提高體育運(yùn)動(dòng)技能的專業(yè)程度。教師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并矯正動(dòng)作的精準(zhǔn)度，給學(xué)生更多的時(shí)間去練習(xí)。B層次學(xué)生的教學(xué)方式相對(duì)靈活一些，根據(jù)學(xué)生對(duì)于體育項(xiàng)目的掌握情況在動(dòng)作難度上做出及時(shí)調(diào)整，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及情緒的變化，為學(xué)生制定合適的教學(xué)內(nèi)容。C層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容需要降低整體難度，幫助他們掌握基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)，通過(guò)教師親自示范進(jìn)行教學(xué)，并關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的接受理解程度，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)動(dòng)作不理解、不規(guī)范的情況，教師需要耐心講解與糾正，使學(xué)生更好掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

5.建立多維度評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制

一個(gè)良好的體育評(píng)價(jià)體系既需要反映學(xué)生真實(shí)的體育成績(jī)，又需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，密切關(guān)注學(xué)生的自我需求，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我能力，保障學(xué)生全面健康發(fā)展。多維度評(píng)價(jià)體系主要包括過(guò)程評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)及多主體評(píng)價(jià)三個(gè)方面。過(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)于整個(gè)體育課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生體育課堂的課前、課中、課后學(xué)習(xí)表現(xiàn)，較好反映學(xué)生多階段的學(xué)習(xí)能力。質(zhì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中給學(xué)生提出更多的針對(duì)性指導(dǎo)意見，有助于學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的細(xì)化和內(nèi)化，讓學(xué)生不斷獲得改正及進(jìn)步的空間。多主體評(píng)價(jià)方式改變傳統(tǒng)體育課堂的教師單向評(píng)價(jià)方式，將更多元化的評(píng)價(jià)對(duì)象納入評(píng)價(jià)體系中，開展互動(dòng)式評(píng)價(jià)，不僅有教師與學(xué)生相互評(píng)價(jià)的雙向評(píng)價(jià)方式，還有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多向評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)對(duì)象的角度和方向。

6.細(xì)化體育課堂班級(jí)管理制度

分層走班教學(xué)打破傳統(tǒng)行政班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行重新分配，這給體育課堂班級(jí)管理增加了不少難度。學(xué)校應(yīng)制定更細(xì)化的班級(jí)管理制度，避免出現(xiàn)學(xué)生曠課、遲到早退等不規(guī)范行為，保障學(xué)生課堂紀(jì)律及課堂安全。體育班級(jí)建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)班干部職能作用，在新組建的體育班級(jí)設(shè)立體育課代表，具體負(fù)責(zé)學(xué)生體育檢測(cè)、上傳下達(dá)體育教學(xué)任務(wù)等，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理不僅能增加管理效果，還有助于提升學(xué)生的班級(jí)歸屬感和自我成就感。體育教師不僅要傳授學(xué)生體育知識(shí)，幫助他們進(jìn)行體育鍛煉，也要加強(qiáng)班級(jí)管理的意識(shí)，嚴(yán)格把控學(xué)生課堂紀(jì)律，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)及紀(jì)律情況，主動(dòng)聯(lián)系班主任對(duì)這些情況進(jìn)行詳細(xì)反饋。體育課堂各階段的學(xué)習(xí)情況都將納入評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)手段會(huì)提升班級(jí)管理的成效。

體育課堂分層走班能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和熱情，讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中鍛煉身體，享受成功，培養(yǎng)體育技能，感受體育精神。當(dāng)前，我國(guó)體育分層走班教學(xué)仍處于探索階段，體育課堂分層走班教學(xué)的實(shí)施還存在很多問(wèn)題，要以辯證的眼光看待體育分層走班教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和不足，需要學(xué)校師生的共同努力，破解實(shí)施過(guò)程所面臨的教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)樹立學(xué)生體育自信及健康理念，凸顯體育課堂的專業(yè)化程度，提升體育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

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[作者：王有基（1979-），男，甘肅武威人，河池學(xué)院體育學(xué)院，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】