“雙創(chuàng)”教育理念引領下實踐教學體系的構建與實踐

李散散　楊剛

摘 要：社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出了新要求，高校被賦予培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的新使命，那么高校如何打造“雙創(chuàng)”升級版，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，在行業(yè)—專業(yè)—就業(yè)銜接上做到有機的匹配？作者以數(shù)字媒體技術專業(yè)人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為出發(fā)點構建實踐教學體系，實踐證明該實踐教學體系可提高學生對專業(yè)的學習興趣和創(chuàng)新意識，促進人才培養(yǎng)體系和雙師型教師隊伍建設，切實提高人才培養(yǎng)質量，具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐教學;人才培養(yǎng);人工智能

中圖分類號：G642.3? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）14-0019-06

一、迫切需求：社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求

應用型創(chuàng)新人才是提升一個國家競爭力的關鍵因素，為了培養(yǎng)更多具有創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的人才，國家出臺了一系列的政策來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015年，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見》，全國高校雙創(chuàng)教育正式啟動，2018年9月國務院又印發(fā)了《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求，可見現(xiàn)代社會對兼具理論知識、實踐能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能動性[1]的人才的需求越來越迫切。而目前高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程中，由于缺乏與實踐緊密結合、層次遞進的實踐課程體系，導致學生實踐能力不強;教學過程仍然以傳遞知識為主，教學內容和方式、途徑等方面均尚未突破傳統(tǒng)觀念和慣性思維，教學過程不重視培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新思維;大多數(shù)教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識生動地融入到專業(yè)課程的教學中，學生接受的都是一些呆板的理論知識，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直觀感受，難以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。因此，要解決以上問題，高等學校迫切需要深化高等教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進學生更高質量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

二、現(xiàn)實困境：數(shù)字媒體技術專業(yè)實踐教學體系現(xiàn)狀

最近幾年高校的數(shù)字媒體技術專業(yè)比較注重培育學生的實踐技能，積極開展實踐教學改革，開設實驗實訓課、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等實踐教學活動，在提高學生實踐能力和創(chuàng)新意識方面取得了一定的成效，但在實踐教學中仍然存在一些問題有待解決，歸納起來主要有以下幾個方面：

1.實踐教學缺乏層次和邏輯性

實踐教學無疑是由許多教學環(huán)節(jié)組成的一個環(huán)節(jié)鏈，在開展實踐教學時要站在一定的高度緊密圍繞實踐教學目標統(tǒng)籌規(guī)劃，從實踐教學系統(tǒng)的整體平衡出發(fā)做到各教學環(huán)節(jié)相互貫通[2]。而目前，高校數(shù)字媒體技術專業(yè)在開展實踐教學時缺乏對不同階段實施的、不同形式的實踐教學環(huán)節(jié)之間關系的通盤考慮和規(guī)劃，各環(huán)節(jié)各自為政，實踐內容之間沒有遵循循序漸進的原則，對實踐教學不同形式和環(huán)節(jié)各自所要達到的特定目的和要求沒有做深入研究，使得實踐教學沒有明顯的梯度和層次，各環(huán)節(jié)之間缺少系統(tǒng)性和邏輯性。

2.“雙師型”教師隊伍短缺，而且?guī)熧Y質量不高

從現(xiàn)實看，大多數(shù)院校數(shù)字媒體技術專業(yè)都缺乏數(shù)量充足、結構合理的專業(yè)化實踐教學教師隊伍[3]。專任教師中“雙師型”教師的比例較低，特別是青年教師，他們基本都是從學校到學校，嚴重缺乏實踐經(jīng)驗，而且現(xiàn)有的教師評聘體系普遍重視論文的發(fā)表，缺乏對教師實踐能力方面的評價，導致教師們輕視實際項目經(jīng)驗的積累，最終影響學生實踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.教學方法不合理，未能體現(xiàn)雙創(chuàng)教育思想

高校對實踐教學方法缺乏系統(tǒng)深入的研究和創(chuàng)新，教學方法仍然以講授為主，教學模式較單一，基于問題、基于項目、基于案例的探究式、體驗式教學方法沒有得到很好的應用，沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，難以激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣[4]。

4.缺乏完善的實踐教學評價體系

實踐教學質量評價是一項綜合性較強的工作，主要包括對學生學習效果的檢測、實踐教學過程和實踐教學投入的評價等，其核心內容是對學生理論知識的掌握和實踐能力的積累情況的調查和跟蹤。目前高校對實踐教學評價體系研究不夠深入，普遍缺乏一套能體現(xiàn)實踐教學特點、科學反映實踐教學水平和學生實踐能力的評價指標體系[5]。

三、解困之道：基于“兩創(chuàng)”驅動的數(shù)字媒體技術專業(yè)實踐教學體系

數(shù)字媒體技術專業(yè)是一個多學科交叉的復合型專業(yè)，我校以培養(yǎng)面向生產(chǎn)服務一線的厚基礎、寬口徑，實踐能力強的高素質應用型、技術技能型人才為目標，培養(yǎng)重實踐、強技能、厚基礎、高素養(yǎng)、勇創(chuàng)新的高素質應用型人才，即學生的實踐能力扎實、專業(yè)基礎牢固、綜合素質優(yōu)良、創(chuàng)新意識突出[4]。圍繞這一目標，我校數(shù)字媒體技術以工作室和服務外包為突破口，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有機融合的實踐教學體系（見圖1），逐步加強對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的質量。

1.頂層設計：優(yōu)化實踐型人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制定是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系改革的前提，因此，為落實人才培養(yǎng)的目標，首先應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，構建“實踐教學與理論教學并重，專業(yè)實踐和科研創(chuàng)新結合，專業(yè)能力培養(yǎng)與通識教育一體”的人才培養(yǎng)體系，注重學生個性化發(fā)展和行業(yè)需求[6]。

（1）體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標

圍繞我校人才培養(yǎng)的基本目標，確定數(shù)字媒體技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：面向新聞媒體機構、文化傳播機構、影視制作公司、游戲公司、動漫企業(yè)、廣告公司、政府機構、教育與培訓機構等相關行業(yè)，培養(yǎng)學生掌握影視制作技術、游戲設計與開發(fā)、動畫技術、新媒體技術、網(wǎng)絡傳播技術等知識和技能，具有一定的計算機專業(yè)素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)，能從事數(shù)字影視節(jié)目的策劃與創(chuàng)作、數(shù)字影視特效制作、動畫設計與制作、游戲設計與制作、廣告設計、新媒體設計等工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、德智體美全面發(fā)展的高素質復合型人才。

（2）強化實踐教學環(huán)節(jié)，注重實踐能力培養(yǎng)

一方面，在學時分配上增加實驗、實訓、實習、創(chuàng)新實踐的比重，確保體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐學時不少于總學分（學時）的25%。另一方面，充分利用學校的各類實驗室、研究中心、校內外實踐基地等給學生提供參與項目與課題研究的機會，讓學生借助實踐育人平臺獨立設計、主動實踐和自我求證，不斷開拓視野，活躍思維，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。例如，我校高度重視校企合作，特別是近幾年我校數(shù)字媒體技術專業(yè)和一些企業(yè)開展深度合作，并成立了真三維虛擬仿真實驗室，該實驗室除上課時間外面向本專業(yè)學生開放，學生可以在這里自主學習、完成服務外包等項目，做到產(chǎn)教融合。

（3）完善實踐教學課程體系

課程是教學的依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的手段和主要載體。因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉化為教育實踐，課程體系是關鍵。我校在開展實踐教學課程體系改革過程中明確每門課程在人才培養(yǎng)計劃中的地位和邊界，加強各類課程之間的銜接，通過校企雙方聯(lián)合共建課程，實現(xiàn)課程教學資源的共享。另一方面，搭建網(wǎng)絡學習平臺，開展網(wǎng)絡教學，推出優(yōu)秀的精品資源共享課、慕課，供學生自主學習使用。

2.育人模式：構建“四合一”實踐育人方案

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標以及實踐教學環(huán)節(jié)的層次性和目標多元性，本文提出由課程實踐教學、創(chuàng)新性實踐教學、綜合性實踐教學及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)構成的“四合一”實踐育人模式，通過在不同的實踐教學環(huán)節(jié)安排不同的實踐教學項目，培養(yǎng)和提升學生不同層次的實踐與創(chuàng)新能力。

（1）課程實踐教學

課程實踐教學主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情感。在專業(yè)課程教學中，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合的教學內容，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程無縫接軌[7]，并通過講述成功創(chuàng)業(yè)的案例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)情感。此外，對現(xiàn)有實踐教學方法和教學手段進行調整，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，讓學生在真實的情境中做中學、學中做、做中思，從而促進學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

（2）創(chuàng)新性實踐

創(chuàng)新性實踐主要是為提高大學生的學習能力、科技創(chuàng)新能力、實踐能力和學術水平而開展的科研訓練以及各種課外科技競賽等，主要內容有：

①通過學科競賽強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維[8]。學科競賽是課堂教學的延伸，具有較強的實踐性和競技性，對學生的自我學習能力和實踐能力提升有較好的推動作用。我校數(shù)字媒體技術專業(yè)在“以賽促學、以賽促教”的教學理念指導下，專業(yè)教師團隊積極組織和指導學生參加全國、全省各種學科競賽，如計算機設計大賽、全國三維數(shù)字創(chuàng)新設計大賽、全國大學生廣告藝術大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類競賽活動。比如，在近3年的計算機設計大賽中，我們獲獎的學生人次和獲獎級別明顯得到了提升，在參加這些比賽的過程中，學生經(jīng)過校級海選—省決賽—國賽的層層選拔，創(chuàng)新意識和思維得到激發(fā)，在追求新、奇、特的過程中，他們不斷進行自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我嘗試、自我總結，提高了自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)綜合能力。

②通過科研活動培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質?？蒲谢顒影ù髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、橫向課題和指導教師的課題以及參加學術講座、發(fā)表論文等。我校數(shù)字媒體技術專業(yè)基于工作室開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等科研活動，使有能力有想法的學生在完成專業(yè)課程實驗實訓的基礎上，課外通過工作室以團隊協(xié)作形式完成“大創(chuàng)”項目，將有價值的創(chuàng)新想法和好點子通過有形的設計和產(chǎn)品展現(xiàn)出來。通過接觸真實的項目，學生學會主動研究問題和自行解決問題，真正做到理論和實踐聯(lián)系起來，進一步完善和提升自身的知識體系，逐漸產(chǎn)生自我創(chuàng)業(yè)的想法。實踐證明，參與過工作室項目的學生，其團隊合作意識和創(chuàng)新思維能力有了明顯的提升。此外，近3年我校數(shù)字媒體技術專業(yè)在校生公開發(fā)表論文數(shù)量呈遞增趨勢，僅2018年一年就發(fā)表21篇。

（3）綜合性實踐

綜合性實踐環(huán)節(jié)主要是為了實現(xiàn)綜合的理論知識和生產(chǎn)實際緊密結合，培養(yǎng)學生的綜合應用與創(chuàng)新能力，這一層面的實踐教學環(huán)節(jié)主要有以下幾種類型：

①頂崗實習和畢業(yè)實習。我校制定了科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實習方案，定期將學生輸送到校外實踐基地進行雙導師指導的頂崗實習和畢業(yè)實習，期間落實好巡視指導和成績考核等工作，使學生在具體的生產(chǎn)崗位從事企業(yè)真實課題，從而鍛煉職業(yè)能力，提高創(chuàng)新能力。

②畢業(yè)論文（設計）。為實現(xiàn)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，提高畢業(yè)設計（論文）質量，我校畢業(yè)論文（設計）選題更加結合實際，主要來自生產(chǎn)實踐、教師一線教學和學生自己設定的研究課題，其中來自校企合作的選題數(shù)量達到50%以上。對于來源于校企合作的畢業(yè)論文（設計）的選題采取雙導師制，即學校和企業(yè)各有一名導師，共同指導學生，切實發(fā)揮企業(yè)導師的指導作用。

③發(fā)明創(chuàng)造。發(fā)明創(chuàng)造作為非課程型拓展項目，主要包括發(fā)明專利、實用新型、外觀專利、軟件著作權、作品登記證書、項目開發(fā)、成果推廣應用等。目前，我專業(yè)教師通過指導學生、師生合作的形式申報軟件著作權、作品登記證書。

④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)主要是基于虛擬公司承接服務外包項目。我們將從上述3個環(huán)節(jié)中脫穎而出的學生組織起來成立虛擬公司，營造真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。虛擬公司按照企業(yè)標準建立組織結構，各司其職，仿真企業(yè)運營模式，多渠道多途徑承接服務外包項目（企業(yè)項目），以服務外包形式有效開展創(chuàng)業(yè)教育[9]。

在承接服務外包項目前，我們針對服務外包的具體崗位，按照企業(yè)實際工作崗位具體需求，對學生進行有針對性的實訓，提高學生的專業(yè)技能。然后分析服務外包項目，根據(jù)企業(yè)要求制定相應方案，將外包項目分解成難度較小的一個個任務，并設置每個任務完成的時間點，將整個大任務按樹形結構進行詳細的劃分。同時，企業(yè)指派項目負責人整體指導與監(jiān)督項目，并且在項目實施過程中對項目各方面進行細致認真的考察，杜絕偷工減料行為。

其中，較為成功的案例是與廣州都市圈網(wǎng)絡科技有限公司的合作，我校承接了該公司的“數(shù)字城市”真三維建模、仿真三維地圖制作等服務外包項目，項目完成后經(jīng)過該公司的項目經(jīng)理和質檢員的驗收，企業(yè)對服務外包項目的完成質量給予充分的肯定。目前我們已承接項目10余項。

通過服務外包，可以做到讓學生將學校學習內容與市場緊密結合，同時學生能夠將自己的勞動直接轉化為生產(chǎn)力，增強他們的學習積極性與成就感。通過服務外包形式開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)解決了學生求學與就業(yè)的雙重需求，實現(xiàn)了學生到企業(yè)員工的角色交替互換。同時，學校提供場地、人力（指導教師）、設備、政策等支持，可以有效避免資金不足和因經(jīng)驗不足而承擔的市場風險。

3.課程設計：形成立體化實踐教學課程體系

課程是教學的依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的手段和主要載體。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉化為教育實踐，課程體系是關鍵。因此，在課程體系建設上，我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合，突出實踐性，打造層次遞進的實踐教學課程體系（見圖2）。所謂立體化課程，是指基于信息化教育環(huán)境，將數(shù)字化學習資源、虛擬化網(wǎng)絡空間與傳統(tǒng)的課程資源及教學活動有機結合，師生之間利用學校、課堂、網(wǎng)絡、通訊、生活實踐等活動方式將知識學習、經(jīng)驗建構和社會體驗聯(lián)結一體的課程與教學過程[10]。

我們的立體化實踐課程體系首先體現(xiàn)在課程內容立體化。通過深入市場調研，明確數(shù)字媒體技術崗位群，并以此為根據(jù)來劃分課程模塊。例如，數(shù)字媒體技術專業(yè)的就業(yè)崗位（群）主要有游戲策劃、游戲程序員、三維建模師、三維動畫師、影視策劃、后期制作。在此基礎上將實踐教學課程分為學科基礎課程、專業(yè)技術課程、綜合應用課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。其中，綜合應用課程是在學習學科基礎課程和專業(yè)技術課程的基礎上開設的，主要有綜合實訓、課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程主要包括社會實踐課、學科競賽、大創(chuàng)項目、發(fā)明創(chuàng)造、服務外包項目等。

其次，課程資源、教學形式和學習方式立體化。網(wǎng)絡信息技術的高速發(fā)展及其在教育教學中的應用為多種媒體形態(tài)和形式來展示學習內容創(chuàng)造了條件，也方便了課程資源動態(tài)調整和實時更新，使學生可以隨時獲取想要的課程學習資源，從而提高學生學習的自主權和實時性。同時教學組織形式可以打破傳統(tǒng)教學過程時間、空間的束縛和限制，除了傳統(tǒng)的面對面課堂教學，還可以開展網(wǎng)絡教學、混合式教學等，教學過程更加注重學生實踐能力和學習能力的培養(yǎng)。學習方式也隨之發(fā)生轉變，涌現(xiàn)泛在學習、合作學習、自主學習、體驗性學習等方式，學習更加具有靈活性，學習過程更加注重學習者的自主性與學習參與度 [11]。

4.教學設計：多模態(tài)構建體驗性實踐教學模式

蒙臺梭利有句教育名言：“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了?！边@就說明個體的積極參與和沉浸是最好的學習方式。正如，體驗式學習理論認為知識源于個人對新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗的反思、把握和轉化，教育目標是在知識獲得的過程中激勵質疑和鍛煉技能，而不是記憶知識本身。學習者學習的過程是一個基于反思、理論生成和知識應用（實踐）的循環(huán)，主要包括具體體驗、反思觀察、提取概念（理論構建）和主動實踐四個階段。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，教學過程應該以學生行動為主線，鼓勵學生自我探索、自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我構建、自我發(fā)展。

基于以上思想，我們將基于問題的學習（PBL）與體驗式學習相結合，把學生放在教學的主體地位，教學設計采用引導式的、基于問題的學習方法，使用一系列的挑戰(zhàn)任務，讓學生邊做邊學。這些任務由教師在每節(jié)課開始時介紹，在課上教師引導和幫助學生小組完成任務。教師根據(jù)對學生學習特點和行為的了解，結合學生的合作能力，對學生進行分組。體驗可以采取不同的形式，如角色扮演、商業(yè)游戲、基于計算機的模擬、虛擬現(xiàn)實等。但體驗必須有意義，并允許學習者“參與體驗，反思發(fā)生了什么，如何發(fā)生以及為什么”[12]。體驗性實踐教學的關鍵是要把學習者的理解、思考及其實際知道和感覺到的東西結合起來，在這個過程中適應情境變化、行業(yè)動態(tài)和環(huán)境，從而塑造個人經(jīng)驗[13]。我們設計的體驗性實踐教學模式如圖3所示。

5.多維評價：構建與實踐能力相結合的過程性評價體系

實踐教學評價體系是人才培養(yǎng)目標在實踐教學領域的規(guī)劃化和具體化，是進行實踐教學評價的直接依據(jù)，具有較強的目的性和導向性。因此，在設計評價體系時，應充分體現(xiàn)實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，做到“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”，全面反映實踐教學的水平，以提高實踐教學的績效[14]。

促進人的發(fā)展，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才是實踐教學的最終目的，實踐教學評價體系應體現(xiàn)“以人為本”的思想和發(fā)展性原則，實現(xiàn)評價主體和評價方法的多元化，實施教師評價、專家評價和學生評價相結合的多元主體評價方法以及目標性評價與過程性評價相結合的綜合評價方法?；谝陨侠砟睿覀冊O計了圖4所示的與實踐能力相結合的過程性評價體系，該體系從教學過程、學習過程和學習效果三個維度開展實踐教學過程性評價，每個維度都包含自評、互評和他評的環(huán)節(jié)。該體系體現(xiàn)了評價主體、評價方法和標準的多元化，更體現(xiàn)了對過程的關注和學生綜合實踐能力的評價。比如，對教學過程的評價，我們主要從學生評教、教師課后自我反思、同一課程組教師之間磨課、該領域教學專家對教師課堂教學的評析和指導等幾個方面共同促成教師實踐教學的改進和優(yōu)化。對學生學習過程的評價主要參考學生平時學習的參與度和態(tài)度、課后作業(yè)、實驗實訓操作、期中考試（形式主要有命題試卷、大型作業(yè)、課程論文、調研報告、實訓操作、聽力測試或面試）等。

6.強化實踐教學師資隊伍建設：形成素質高、能力強的教師隊伍

教師作為創(chuàng)新意識的啟發(fā)者、創(chuàng)業(yè)知識的傳播者、創(chuàng)業(yè)信息的傳達者、創(chuàng)業(yè)活動的組織者、創(chuàng)業(yè)過程的指導者[15]，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力發(fā)揮著關鍵作用。事實上，從本專業(yè)目前教師隊伍的質量來看，教師的創(chuàng)新意識和實踐經(jīng)驗不足，從企業(yè)選聘經(jīng)驗豐富的工程師到學校任教的人數(shù)還比較少，導致實踐教學環(huán)節(jié)基本都是由理論課教師兼任，這從根本上制約了實踐教學的水平。為提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力和實踐育人水平，近兩年來我們充分利用學校、企業(yè)兩種資源，建立學校教師、企業(yè)專家相互融合的實踐教學隊伍，并努力提高師資隊伍道德修養(yǎng)和實踐能力。

（1）提高教師師德水平

切實將立德樹人作為新時期教師從業(yè)的神圣使命，加強師德建設，清晰確定教師崗位中的“治學”與“育人”的責任，建設一支能夠“以德服人”的高水平師資隊伍[16]。

（2）提高教師隊伍實踐教學水平

①主動聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課導師，讓親身參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人走進校園，為學生傳授經(jīng)驗;鼓勵專業(yè)教師開展課程教學模式改革，不斷發(fā)展和提升自己的創(chuàng)新能力。②加大教師培訓力度，鼓勵教師參與和積極申報產(chǎn)業(yè)化科研項目，選派相關專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，從而增加專任教師特別是青年專任教師的實踐經(jīng)驗，強化教師自身的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。這樣一來，教師可以了解行業(yè)學科技術發(fā)展動態(tài)和最新理論應用情況，實踐教學更貼近社會生產(chǎn)實際，可以將更多的生產(chǎn)生活素材補充到教學當中，在對學生實踐考核評價時，引進行業(yè)標準、企業(yè)標準，按照企業(yè)化項目管理流程進行科學公正的評價。③學校與企業(yè)緊密合作，聘請行業(yè)資深專家作為兼職老教師。從對口企業(yè)聘用兼職教師和學校專任教師組成課程教學團隊，負責專業(yè)性強、實踐要求高的課程教學，團隊成員根據(jù)各自優(yōu)勢負責課程教學的不同環(huán)節(jié)，從而使理論教學與實踐教學有機結合，既能保證學生對理論知識的學習，又能提高學生的實踐能力和知識應用能力。

四、實踐效果：“雙創(chuàng)”能力的數(shù)字媒體技術人才培養(yǎng)落地

通過近3年的建設，學校數(shù)字媒體技術專業(yè)在學生科研、教師教研和專業(yè)建設方面取得了重要的成就。在學生學科競賽中，獲得省級以上獎項共142項。在學生科研方面，獲得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目21項，其中省級、國家級7項，校級14項。學生公開發(fā)表論文20余篇，學生完成服務外包項目10項。在課程建設方面，完成校級重點課程建設2門，精品資源共享課1門。數(shù)字媒體技術專業(yè)獲批為校級重點專業(yè)和特色專業(yè)。在教師教研和科研方面，獲得省廳級項目20余項，教師教學類競賽榮獲獎項16項，其中，省級獎項10項，并榮獲省級教學成果獎1項。校企合作單位11家，成立眾創(chuàng)空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，建成實驗實訓室4間，分別是三維影視動畫實驗室、三維動畫制作實驗實訓室、攝影攝像實驗實訓室、真三維虛擬仿真實驗室。這些成果的獲得與實踐教學理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系設計、師資隊伍建設密切相關，是落實雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實踐教學體系的重要成果。

五、未來展望

人工智能時代的到來，給學校教育帶來了很大挑戰(zhàn)，需要我們重新認識教育的本源。人工智能時代的教育強調“育人”，即教育目標從關注知識技能到關注“人”的教育，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、協(xié)作能力、批判性思維、設計思維等區(qū)別于人工智能的、人類獨具的能力和思維。教學活動強調激發(fā)學習者的興趣和主動性等內驅力，通過團隊協(xié)作等形式，展開體驗式學習、研究性學習、項目式學習、游戲化學習、創(chuàng)客式學習等社會化學習，從中培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新和實踐動手能力[17]。可以看出，人工智能時代的教育將更加強調學生的個性化發(fā)展和解決問題等實踐能力的培養(yǎng)，這就要求我們更新高等教育理念，改革實踐教學課程體系、教師教學方式、學生學習方式等，通過建立更加個性化和定制化的課程體系，幫助學生建構他們的隱性知識，提升創(chuàng)新能力。

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（編輯：魯利瑞）

*基金項目：廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃項目“應用型本科院校實踐教學改革與質量評價研究”（編號：2015KQNCX194）;教育部高等教育司產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的‘四位一體遞進式人才培養(yǎng)模式”（編號：201802152011）。