聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)推理能力

周萬(wàn)里

【摘 要】 隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大變化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。與其他的學(xué)科有著很大不同，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較緊湊，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有著很大的幫助。同時(shí)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的比較關(guān)鍵的一部分，可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 推理能力

學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)對(duì)于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的影響。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是致力于讓學(xué)生可以比較全面的提升，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。另外，數(shù)學(xué)其實(shí)是比較抽象的，而且有些問(wèn)題有可能比較深刻，表面上一層意思，其實(shí)真正的問(wèn)題并不像問(wèn)題表述的一樣簡(jiǎn)單。在遇到這樣的問(wèn)題的時(shí)候，就需要學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察和思考。所以教師要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上重視對(duì)于學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高自己的數(shù)學(xué)水平。

一、借助問(wèn)題分析，聚集核心素養(yǎng)培養(yǎng)推理能力

在一般的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，解答問(wèn)題是教師教課中的一個(gè)重難點(diǎn)的內(nèi)容，同時(shí)也是提高學(xué)生推理能力一個(gè)很好的方式。但是很多教師在講解到這些問(wèn)題的時(shí)候，只是直接告訴學(xué)生去怎么辦，教給學(xué)生一些運(yùn)算的方式，但是這一種很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《方向與位置》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道物體相對(duì)于一個(gè)物體的方向，并且算出來(lái)去對(duì)方位置的最短的路線。所以，在一開(kāi)始學(xué)習(xí)到這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，我會(huì)在地圖上標(biāo)注出來(lái)比較簡(jiǎn)單的兩個(gè)位置，然后讓學(xué)生嘗試著去分析該兩個(gè)物體的相對(duì)位置。我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去不斷地嘗試，比如將第一個(gè)物體定位原點(diǎn)與將第二個(gè)物體定位原點(diǎn)有什么區(qū)別嗎？通過(guò)這一種對(duì)比教學(xué)的方式來(lái)讓學(xué)生知道分析的重要性，讓學(xué)生在遇到了問(wèn)題之后要先去分析，而不是直接就去武斷地得出結(jié)論來(lái)，在無(wú)形中提高自己的分析能力。若是遇到了一些比較困難的應(yīng)用題，我也會(huì)先讓學(xué)生先嘗試著去分解問(wèn)題，學(xué)會(huì)將復(fù)雜的問(wèn)題理清楚。

二、運(yùn)用對(duì)比策略，聚集核心素養(yǎng)培養(yǎng)推理能力

知識(shí)和能力其實(shí)可以說(shuō)是兩個(gè)不同的概念，教師在課堂上依托于教材所能夠教給學(xué)生的，只能是知識(shí)。但是教師應(yīng)該意識(shí)到，知識(shí)和能力兩者其實(shí)可以相輔相成，在更高層次上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《分類》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)按照物體的不同特點(diǎn)對(duì)物體進(jìn)行分類。這一種內(nèi)容對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握程度其實(shí)沒(méi)有很大的要求，只是單純地對(duì)于學(xué)生眼力的考驗(yàn)。所以，在學(xué)習(xí)到這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，我會(huì)選擇借助于一些簡(jiǎn)單的教學(xué)素材，比如一些形狀和顏色都各異的水果教具。在一開(kāi)始的時(shí)候，我會(huì)先進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分類，比如將蘋果和蘋果放在一起，梨子和梨子放在一起，等到分類完畢之后，我會(huì)說(shuō)出來(lái)自己的分類準(zhǔn)則。然后就會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察去進(jìn)行分類，并且鼓勵(lì)學(xué)生真正地去動(dòng)手分一分，看自己觀察的結(jié)果是否可行。等到學(xué)生分類結(jié)束了之后，我也會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己的分類法則，對(duì)于其他的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次學(xué)習(xí)和填補(bǔ)自己思維短處的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力并不僅僅是對(duì)于學(xué)生眼力的考驗(yàn)，而是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)每一個(gè)物體的規(guī)律。對(duì)于學(xué)生的思維縝密程度也是一種考驗(yàn)，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中不能急于求成，而是要給學(xué)生一個(gè)充分觀察的時(shí)間，在不斷的觀察訓(xùn)練中提高自己的觀察能力。

三、搭建實(shí)踐平臺(tái)，聚集核心素養(yǎng)培養(yǎng)推理能力

教師若是想要培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，其實(shí)是學(xué)生比較全面的一個(gè)提高的過(guò)程;教師若是想要得到更好的效果，就應(yīng)該讓學(xué)生能夠手腦并用。開(kāi)展一些合適的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中提高自己的動(dòng)手能力，從而促進(jìn)自己推理能力的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《猜一猜》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)去對(duì)身邊的物體做出一個(gè)大致的評(píng)測(cè)來(lái)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力算是一個(gè)綜合的考驗(yàn)。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，我會(huì)先讓學(xué)生在教室里面開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)。比如，我會(huì)隨機(jī)拿出來(lái)兩個(gè)學(xué)生的橡皮，讓學(xué)生去猜測(cè)兩塊橡皮的面積，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)答案，并且讓學(xué)生動(dòng)手去檢驗(yàn)自己的推測(cè)是不是正確的。另外，我也會(huì)將小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題融入到實(shí)踐的課堂上，選擇一些比較好實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，比如兩個(gè)行人之間的追及問(wèn)題，或者是關(guān)于物體搬運(yùn)的問(wèn)題。先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題作出一個(gè)簡(jiǎn)單的分析，并且學(xué)著用語(yǔ)言去表述出來(lái)自己思維的過(guò)程，然后再去真正地動(dòng)手實(shí)踐參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生抽象的思維與眼前實(shí)際的情形可以產(chǎn)生一個(gè)聯(lián)系，幫助學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際情況去更好地分析推理。

總之，隨著教育理念的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)變成了對(duì)于教師和學(xué)生的重要學(xué)習(xí)要求。對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高有著很大的幫助。另外，教師在平時(shí)的教學(xué)中也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和推理能力，有目的和意識(shí)地讓學(xué)生去接觸一些分析和推理。但是教師也應(yīng)該注意到一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)其實(shí)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師的指導(dǎo)和學(xué)生的積極配合，教師不能急于求成，而是要給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，以此實(shí)現(xiàn)踐行核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

參考文獻(xiàn)

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