提問教學在小學語文高年級課堂中的運用

季偉

摘?要：本文主要探究了提問教學在小學語文高年級課堂中的運用，提問教學的意義主要在于能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，完善傳統(tǒng)式的教學模式，提高學生學習語文的效率，讓學生更好地完成語文教學任務。提問教學模式下對于教師也有較高的要求，教師要根據(jù)學生不同的心理特征和知識接受程度進行培養(yǎng)，因材施教，幫助學生建立完善的語文知識體系，教師在提問教學中起到的是正向發(fā)展作用。

關鍵詞：提問教學;小學語文;高年級課堂;應用策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0098-02

【Abstract】This paper mainly explores the application of questioning teaching in primary school Chinese senior class. The significance of questioning teaching is to stimulate students interest in learning Chinese，improve the traditional teaching mode，improve the efficiency of students learning Chinese，and enable students to better complete the task of Chinese teaching. Under the questioning teaching mode，teachers also have higher requirements for teachers. Teachers should cultivate students according to their different psychological characteristics and knowledge acceptance，teach students in accordance with their aptitude，and help students establish a sound Chinese knowledge system. Teachers play a positive role in questioning teaching.

【Keywords】Questioning teaching;Primary school Chinese;Senior class;Application strategy

隨著教育改革的不斷深入和新課改的逐步實施，專業(yè)人員對小學語文課堂教學要求越來越高。其中，在老師進行授課時進行課堂提問，對于學生的成績提高和學業(yè)發(fā)展具有重要的推進作用。一方面，能夠活躍課堂氛圍，提高課堂的效率。另一方面，在保障課堂質(zhì)量的同時，激發(fā)同學們的學習興趣。但是隨著教學模式不斷創(chuàng)新的同時，教學過程中也出現(xiàn)了一定的問題。本文從小學語文高年級提問教學的意義和教學過程中存在的問題出發(fā)，針對課堂提問在小學語文教學中的有效性實施進行分析，提出一定的建議和措施。

1.提問教學在小學語文高年級課堂中運用的意義

（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

教學是師生教與學的過程，教師和學生之間的交流合作能夠?qū)?chuàng)新思維貫穿始終，將學生放在主體地位，創(chuàng)設多元化的語文課堂模式。提問教學能夠通過提問的方式創(chuàng)建一個教學情境，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而運用到語文教學中。教學的基本便是創(chuàng)設情境，創(chuàng)新的實踐運用離不開情境的設立，根據(jù)現(xiàn)有的教學資源，在情境中融入教師感情，在問題情境中讓學生行使好自己的主體地位，利用情感導入，讓學生在情感之中受到啟發(fā)，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。教師創(chuàng)設情境為學生搭建良好的創(chuàng)新空間，在思考的過程中使自身的創(chuàng)新思維得到鍛煉，逐漸使語文教學富有創(chuàng)新性、多樣性。

對于小學語文教育而言，其創(chuàng)新點在于設立開放式的語文課堂，讓學生獨立自主學習，教師作為主導，學生作為主體，為學生提供良好的內(nèi)部學習環(huán)境。在小學階段的學習中，學生還是以主觀情感為主的，學生情感豐富，比較容易有共情性，所以激發(fā)學生的情感教育便必不可少。學生一旦活躍起來，便會迸發(fā)出新奇的想法，思維得到創(chuàng)新發(fā)展，從而最終實踐教師和學生的積極互動。

（2）解決學生質(zhì)疑，挖掘?qū)W生潛力

教師是主導者，對于課堂上出現(xiàn)的各種問題要有一定的課堂掌控能力。面對學生質(zhì)疑，教師應該鼓勵學生自己學習，小組討論，努力將疑問自己解開，教師積極指導，提出自己見解，為學生的學習做好墊腳石，引導者，這樣會讓學習更加具有高效性，讓學生對語文學習更加深刻。對于語文學習，學生不能再像傳統(tǒng)式教育一樣，教師用“填鴨式”教學，讓學生被動接受，要讓學生自主探究，發(fā)揮創(chuàng)新思維，帶著問題走進文章中去，找到解決問題的突破口，從而提高語文的學習能力，這樣一來，學生創(chuàng)新能力便會有所提高。

小學生思維十分活躍，他們對世界上的事物有初步了解，他們學會了獨立思考，所以他們就會產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中渴望知識的攝入，教師設立教學情境，讓學生利用質(zhì)疑走進課堂中去，引起學生的學習興趣，語文教學的開展就容易多了。教師通過學生的質(zhì)疑，根據(jù)現(xiàn)實情況設立合理的問題情境，讓學生帶著問題的形式進入學習中，有效提高語文學習效率。小學生思維活躍，精力充沛，具有巨大的潛能，教師要想辦法幫助學生把潛能激發(fā)出來，就要在日常教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓他們學會自己學習，形成自由的個性空間，發(fā)展個性思維，只有這樣，語文教學才會更加有趣，學生便會更加感興趣，學生的全面發(fā)展便得到了有效保障。

比如，小學統(tǒng)編版語文五年級上冊教材中《太陽》這一課，學生進行自我學習以后，提出一個問題：“如果離開太陽我們的生活會是什么樣子”教師根據(jù)學生提出的問題借助教材中的知識，設計合理的問題情境，讓學生更加積極投入到學習中，學生帶著這個疑問，引導他們尋找答案。一整堂課中，學生的學習興趣是非常高的，學生的思維一旦打開，就會產(chǎn)生很強的學習動機，利用這種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方式，讓學生熱愛學習，享受學習。

2.目前小學高年級語文教學中存在的問題

（1）教師不注重課堂提問

在目前小學語文進行課堂授課的過程之中，會存在著老師僅憑自己的想法來對學生進行揣測。學生和老師相比，了解的知識點較少，知識面比較窄。可能部分知識點在老師看來很簡單，對于學生來說會有一定的難度。如果老師認為授課內(nèi)容十分簡單，不用進行檢測，忽略課堂提問，采用自問自答的模式。這樣的授課方式忽略了學生的感受，沒有做到以學生為主體，課堂質(zhì)量得不到保證，效率也不高，所以為了在一定程度上促進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，在小學語文的課堂授課的過程中一定要注重課堂提問。

（2）沒有根據(jù)學生的實際情況設問

部分小學語文老師在進行課堂授課的過程中，忽略了學生的感受。沒有顧及到小學生心理發(fā)育尚不成熟這一特點。在進行課堂提問時沒有根據(jù)實際情況和學生對知識點的了解程度來進行提問。在這種情況下，學生的學習積極性容易被磨滅，長期這樣可能會使學生對語文教學產(chǎn)生抵觸情緒。所以在課堂提問過程中，老師要充分考慮到學生的實際水平。從實際情況出發(fā)，以促進學生的思維發(fā)展和獨立學習能力為目標而進行課堂提問。

3.提問教學在小學語文高年級課堂中的運用策略

（1）發(fā)展學生個性，引導發(fā)散思維

教師要注意利用小學生身心特點，在課堂提問中發(fā)展創(chuàng)新性思維。學生回答問題時允許學生有差異性，發(fā)展個性化特點，引導發(fā)散思維，讓學生具有基礎性的創(chuàng)新能力。語文中有比較枯燥的文章，所以學生可能會喪失學習興趣。但是這些枯燥乏味的知識點，卻蘊含了許多有利于學生身心發(fā)展的知識，還能夠更好地在實際生活中運用。語文學習主要是帶領學生欣賞文章的魅力，學會運用文字語音感受語文魅力，每個小學生都有獨立的個性，教師要思考如何在個性發(fā)展的基礎上為創(chuàng)新思維提供發(fā)展空間。學生不僅要發(fā)展想象力，還要培養(yǎng)敏銳的觀察力。日常生活中，很多生活素材都要及時記錄下來，要利用自己的觀察力，積累生活素材，把這些素材應用到語文學習中去。枯燥乏味的語文要想上成一堂有趣精彩的課，讓學生了解語文知識的魅力，就需要創(chuàng)新思維的應用，教師在整個過程中是引導啟發(fā)作用，在想象力和觀察力中釋放學生情感，讓學生學會表達。

例如，在學習統(tǒng)編版語文六年級上冊《少年閏土》這一課時，文章的結(jié)尾是開放式的，引人無限遐想，學生就可以利用自身的想象力去加以想象，體會文章魅力。在教學過程中，教師根據(jù)小學生活潑好動的特點，引導學生加以想象，想象作者魯迅與少年閏土最終的命運，在想象的過程中，帶領學生走進文章，認真閱讀，對文章有基本的理解。還要帶領學生融入自己的情感，將自己想象成幼年的魯迅先生，利用共情展開想象。利用這樣的方法，鍛煉學生創(chuàng)新思維的運用，所以要牢牢把握學生的個性發(fā)展，將創(chuàng)新貫穿教學始終。

（2）教師要控制好提問的數(shù)量與質(zhì)量

教師要嚴格把控提問的數(shù)量和質(zhì)量，這點在小學語文高年級課堂提問中具有關鍵性的作用。首先我們要清楚的一點是，課堂提問是為了提高課堂質(zhì)量，使課堂教學更具有針對性，并不是盲目地進行提問。所以在進行課堂授課時，老師要嚴格把控提問的數(shù)量和質(zhì)量。在提前進行備課的過程中，老師就要完成對問題的設定。提出的問題要具有針對性和專業(yè)性。老師可以根據(jù)不同類型的同學設置專門的問題。對這些問題進行反復研究，認真思考，確保其對提高課堂效果具有作用。對小學語文高年級課堂的具體情況進行分析，課堂普遍一節(jié)課為45分鐘，所以老師的話語量應該始終把握在一個適當?shù)姆秶＝?jīng)過研究表明，效果最好的為教師的話語量控制在1/3以內(nèi)。所以這就對老師的要求進一步提高，要求老師的教學做到時間短、質(zhì)量高、內(nèi)容精，這就要求老師對課堂上所說的每一句話，提出的每一個問題都經(jīng)過精心設計。老師設置問題可以由淺入深，由易到難，層層深入。根據(jù)實際情況，設置一些能夠引起學生深入思考的問題，并且在課堂提問的過程中，積極引導學生們積極主動發(fā)言，這樣才能使學生的語言技能得到提高。

（3）緊扣學生好奇心理關鍵處設疑

小學年齡階段的學生本身年齡比較小，對于自己沒有見過的事情或者陌生的事物，具有較強的好奇心理，他們的求知欲望非常濃厚，所以小學的語文教師一定要抓住學生的這一性格特點，在語文課堂上也需要巧妙地利用學生的特點向?qū)W生進行提問，提問藝術能夠有效激發(fā)學生的探索欲望以及求知的欲望。所以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和團隊協(xié)作能力，也能夠從這一點出發(fā)，讓學生通過提問練習有效地增強創(chuàng)新思維能力，在語文課堂上運用提問的方式以及相關的機制，一定要注重在比較關鍵的地方設置疑問點，也不能爛用提問的方式設計問題，一定要確保提問具有較高的價值，對于不需要提問的地方，不必要勉強去提問，否則就是畫蛇添足，更會引起學生對于提問的反感。首先問題一定要設置在一些關鍵的地方，關鍵的地方也就是能夠體現(xiàn)課堂重點的地方，能夠讓學生的思維得到充分發(fā)散，更加要通過提問，讓學生對于知識的探知欲望以及學習的興趣得到激發(fā)。在小學語文進行教學的過程當中，一定要善于把握提問的問題質(zhì)量水平，如果提問的問題不具備較高的質(zhì)量，也不具備較強的價值，更加無法激發(fā)學生對于學習的興趣，那么這一提問就是無效的，也無法讓學生的學習效率得到提高。學生回答問題的過程，自己思索問題尋求答案的過程也是學生自主學習的過程，提問可以培養(yǎng)他們的自主學習能力，可以讓他們充分地掌握學習的自主權，也能夠讓他們成為學習的主人。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)當前小學語文教學中課堂提問仍然存在著教師不注重課堂提問、沒有根據(jù)學生的實際情況設問以及教師提問時針對性不高的問題。所以可以采取增強教師課堂提問的意識，根據(jù)學生的實際情況設問，具有針對性的提問措施，使得課堂提問在小學語文教學中有效實施，從而讓小學語文教學更加豐富多彩，提高學生的學習興趣，讓學生對語文這門學科有個全新的學習體驗。

參考文獻

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