核心素養(yǎng)下初中英語“讀寫有機融合”教學策略探究

摘 要：隨著英語教學改革的深入，核心素養(yǎng)也逐漸成為初中英語教育改革、創(chuàng)新的主要方向。閱讀與寫作作為中學英語教學的重點，基于核心素養(yǎng)視角實現(xiàn)讀寫結(jié)合，能夠從整體上促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升，有利于更好地奠定初中生英語基礎，并為其日后學習與成長提供助力。文章就基于核心素養(yǎng)前提下，對中學英語讀寫結(jié)合教學策略進行幾點具體分析。

關鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合;核心素養(yǎng);語言構(gòu)建

一、 英語學科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，從整體上說，核心素養(yǎng)就是學生未來適應社會發(fā)展的關鍵能力，而落實在英語學科中，其核心素養(yǎng)的內(nèi)容則可以概括為四個方面，分別為語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格。

（一）語言能力

英語是一門語言學科，因此語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中不可缺少的一部分，語言能力是學生在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、寫、看等方式，對英語知識進行學習，從而實現(xiàn)自身語言意識、英語語感的提升。具備良好的語言能力才能夠更好地傳遞語篇意義，從而更好地利用英語與他人交流。

（二）學習能力

學習能力與學生英語學習成果之間有著密不可分的聯(lián)系，是學生根據(jù)自身需求，主動進行學習策略調(diào)整、不斷拓寬學習渠道、積極提升學習效率的能力。在初中階段，學習能力還表現(xiàn)為學生通過學習英語知識，對英語學習產(chǎn)生興趣，能夠自主設定學習目標的意識，可以利用各種學習資源進行學習規(guī)劃、設定學習任務，科學運用正確的學習方法和策略，對自己的學習行為進行評價的能力。學習能力強的學生，其聽、說、讀、寫等各方面的發(fā)展也會相對優(yōu)越。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學生自身思維特征的表現(xiàn)，包括思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等等。學生通過學習英語知識，從而獲得分析、辨別語言文化的能力，能夠?qū)τ⒄Z知識進行分類、概括，并主動進行語言邏輯關系的分析與推斷，這種能力就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)不僅僅是學生對個中思想觀點的評判，還表現(xiàn)為學生能夠正確、理性地表達自己的觀點，具備運用英語進行多元思維的能力。

（四）文化品格

文化品格是學生對中外文化的認同、理解、比較、運用能力。中學生通過學習英語學科知識，會逐漸對中西方語言文化產(chǎn)生興趣，并有針對性地進行對比、學習，從各種文化體系中吸取精華，為其正確價值觀、道德情感、自信心、自尊心的形成提供助力，具備了良好的文化品格，不僅有利于中國傳統(tǒng)文化的傳承，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)中外文化的交流和補充。

二、 運用“讀寫結(jié)合”策略，培養(yǎng)初中學生核心素養(yǎng)的策略

培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段初中英語教學的主要方向。在核心素養(yǎng)的大背景下，初中英語教師應該科學運用讀寫結(jié)合策略，將閱讀與寫作教學進行有機整合，通過多元化的教學方式，激發(fā)學生對英語學習的興趣，從而促使學生能夠積極主動地投入到英語知識的學習之中，從而為英語核心素養(yǎng)的形成提供支持。

（一）搭建讀寫橋梁，鍛造思維品質(zhì)

讀寫結(jié)合教學策略的關鍵在于找到閱讀與寫作之間的銜接點，也就是在閱讀和寫作之間架起一座橋梁。閱讀是知識的輸入，寫作是知識的輸出，而從輸入到輸出的過程中則需要學生經(jīng)過思考、判斷、分析等對信息進行處理，而知識信息的思考、判斷、分析、整合等綜合能力就是思維品質(zhì)。那么怎樣才能夠更好地實現(xiàn)讀寫結(jié)合，高效提升學生思維品質(zhì)呢？教師可以引入先進的教學技術，如：思維導圖、多媒體教學等，以直觀、活潑的方式，激發(fā)學生讀寫興趣，促使學生自主進行閱讀、寫作，從而達到鍛煉學生思維，提高核心素養(yǎng)的目的。

比如，在“The Internet”教學中，教師可以先組織學生閱讀文本，讓學生對文章內(nèi)容、主題思想、重點語句等有整體上的了解，在完成文章閱讀之后，教師利用多媒體設備播放一些有關與課文對話相關的圖片、視頻等，以生動、直觀、形象的方式，將文章內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，從而深化學生對文章內(nèi)容和內(nèi)涵的理解，之后，教師再為其設計“How often do you use the Internet？ What do you often do on the Internet？ What do you think of the Internet？”等具有啟發(fā)性的問題，引領學生思維，使學生能夠?qū)倓傞喿x過的文本內(nèi)容進行回顧和提煉，并獲得關鍵信息，為其接下來的寫作練習提供參考和支持。最后，教師組織學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗以及自己對文章的理解，寫一篇有關英特網(wǎng)的英語作文。通過這種讀寫結(jié)合的方式，提升學生的語言分析、綜合、整理能力，促進學生思維品質(zhì)不斷發(fā)展。

（二）讀寫擴充知識，提高語言能力

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中不可缺少的重要組成部分，在初中英語教學中教師要科學運用讀寫策略，以此擴充學生的知識儲備以及詞匯量，為其語言能力提升提供支持。讀寫結(jié)合策略是擴充學生語言積累，提高學生語言能力的有效手段，學生通過閱讀吸收文本中的語言文化，之后再通過仿寫、續(xù)寫等訓練，完成知識的輸出，在這個過程中學生的語言能力會大大提升，遣詞造句的能力也會得到培養(yǎng)?！耙宰x促寫，以寫承讀”正是讀寫結(jié)合的初衷，教師既要注重學生的閱讀引導，又要引領學生獲取文章中的關鍵信息，吸收文章中的優(yōu)秀詞句以及寫作經(jīng)驗，再通過寫作的方式，重新組合和運用這些詞語、詞組，最終促進學生綜合語言能力發(fā)展。

比如，“The Great Wall”相關閱讀教學，這課內(nèi)容主要是介紹中國風景名勝The Great Wall，包括歷史文化背景及地理知識等。在讀寫結(jié)合教學中，教師可以先引導學生閱讀文章，之后提出驅(qū)動性問題“My favorite place is...”激發(fā)學生的思維，在教師問題的引領下，學生就會有針對性地獲取關鍵信息，找出與描寫古跡、文明、河流相關的描述性語句和詞語。這樣不僅深化了學生的閱讀體驗，也可以幫助學生提取其中的形容詞、固定詞匯、描述性短語以及句法等，以此擴充學生知識儲備，強化其語言基礎能力。在這個基礎上，教師再鼓勵學生自主進行寫作練筆，學生可以選擇自己熟悉、喜歡的景觀進行描寫，結(jié)合課文中的短句、語法等，充實寫作內(nèi)容的同時，還實現(xiàn)了學生語言知識的運用練習，從而達到提升、鍛煉語言能力的目的。這樣的讀寫結(jié)合策略，可以幫助學生更好地養(yǎng)成讀寫習慣，并能夠為其語言詞匯積累提供有力支持。

（三）閱讀獲取靈感，培養(yǎng)文化品質(zhì)

讀寫結(jié)合教學過程中教師要注重學生的情感培養(yǎng)，基于情感基礎上強化學生文化品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)。初中英語教師可以為學生設置相關的閱讀項目，教師選擇幾篇文化內(nèi)涵豐富的文本組合在一起，指導學生閱讀，閱讀中指導學生提取語篇情感因素，從而更好地領悟文章內(nèi)容，閱讀中教師可以通過構(gòu)建閱讀情境的方式，強化學生的閱讀體悟，教師引領學生進入到生動的情境之中，感同身受地體悟中西方文化的差異，從而不斷深化自身對語言文化的理解，為其文化品質(zhì)的形成提供最有力的支持。

比如，在英語課本中包括很多有關節(jié)日的文本，教師在開展這部分知識的閱讀教學中，可以合理引入中西方文化的內(nèi)容，通過閱讀提煉相關文化元素，實現(xiàn)中西方文化的對比講解、體悟、分析，使學生對中西方節(jié)日以及文化禮儀、習俗有全面的了解和掌握。教師可以通過播放多媒體課件的方式，創(chuàng)設直觀、動態(tài)的西方節(jié)日情境，情境中引發(fā)學生思考，指導學生聯(lián)系中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容，進行對比分析，強化學生的文化體悟能力，拓展學生語言文化思維。在這個基礎上，教師讓學生結(jié)合課文中運用的語法、詞語等，寫一段有關中國傳統(tǒng)文化的短文，例如“My Favorite Festival”。寫作中還應該滲透文化因素，彰顯中國傳統(tǒng)文化的魅力，通過這種讀寫結(jié)合的方式，實現(xiàn)了閱讀與寫作的相輔相成，同時推動學生文化意識與文化品質(zhì)的提升。

（四）課后讀寫訓練，強化學習能力

初中英語讀寫結(jié)合教學中，教師除了要完成課本知識的講解與傳授之外，還應該積極組織學生進行學習拓展，通過整合課上教學與課后練習，達到鞏固學生學習效果，提升學生學習能力的目的。初中英語教師在課后讀寫訓練中，可以通過組織學生小組合作、探究學習的方式，引領學生自主學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而奠定學生的英語學習基礎，為其核心素養(yǎng)形成提供支持和保障。

比如，在“I'm going to play basketball”教學中，在布置課后學習任務的過程中，可以將文章內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行整合，為學生錄制相關的微課視頻，學生課后登錄網(wǎng)絡學習平臺，自主觀看視頻，復習課上學習的知識。在此基礎上，學生再以小組合作的方式進行“對話”，教師將學生分為不同的學習小組，每個小組都有一名小組長，組長負責安排學生學習任務，并總結(jié)學生的學習成果。學生結(jié)合課上閱讀的經(jīng)驗，以及課后觀看視頻的感受，與小組成員交流合作，共同完成相關“對話”的創(chuàng)編和寫作，在寫作中學生需要運用到一般將來時等語法，在拓展學生語法運用能力、讀寫能力的同時，還實現(xiàn)了學生學習拓展，促進了學生自主學習能力的提升。不僅如此，在小組合作學習的過程中，學生之間相互交流合作，相互吸取學習經(jīng)驗，實現(xiàn)了整體進步以及民族傳統(tǒng)文化的傳承。

三、 結(jié)束語

讀寫結(jié)合是一種提高學生閱讀與寫作能力的有效教學手段，并且讀寫結(jié)合策略的科學運用，還可以從根本上奠定學生聽說基礎，對學生英語綜合能力發(fā)展都會起到積極的影響。因此，基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學，教師應該科學、合理地運用讀寫結(jié)合策略，全面促進學生思維品質(zhì)、語言能力、文化品質(zhì)、學習能力等方面的發(fā)展和進步，在這個過程中教師基于學生實際情況以及教學需求基礎上，科學選擇教學策略，引入先進的教學技術，從而達到事半功倍的教學效果。文章從兩大方面對核心素養(yǎng)背景下初中英語讀寫結(jié)合教學策略進行了研究，旨在助力于初中英語教育教學的改革與創(chuàng)新。

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作者簡介：陳麗萍，福建省龍巖市，福建省龍巖初級中學。