班主任培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感和良好行為習(xí)慣的研究

李小林

摘?要：從小學(xué)階段開始培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感和良好行為習(xí)慣，是當(dāng)今迅速發(fā)展的社會(huì)對(duì)于青少年的要求。班主任作為任何一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期班級(jí)學(xué)生父母一般的存在，在培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生責(zé)任感和良好行為習(xí)慣方面具有重要的作用。良好的行為習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益，同時(shí)這也是中國(guó)華夏文明的體現(xiàn)，所以培養(yǎng)少年兒童良好的行為習(xí)慣也是推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的直接方式之一。

關(guān)鍵詞：班主任;責(zé)任感;良好行為習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G625.1?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）01-0056-02

【Abstract】From the primary school stage to cultivate the sense of responsibility and good behavior habits of primary school students is the requirement of the rapid development of society for teenagers. As a general existence of parents of class students in any learning period，the head teacher plays an important role in cultivating the sense of responsibility and good behavior habits of class students. Good behavior habits will benefit students for life，which is also the embodiment of Chinese civilization. Therefore，cultivating good behavior habits of children is one of the direct ways to promote the development of quality education in China.

【Keywords】Class teacher;Sense of responsibility;Good behaviors

教師于任何一個(gè)還正在處于學(xué)生時(shí)期的學(xué)生而言都是榜樣的存在，然而能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生們心中保留下深刻印象的無(wú)疑是班主任。除去給學(xué)生們講課的本職工作，班主任還關(guān)注著學(xué)生們?cè)趯W(xué)校各項(xiàng)事宜，所以無(wú)論是學(xué)生本人還是家長(zhǎng)對(duì)于班主任教師的印象總是最深刻的，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言同樣也是如此。并且小學(xué)生本身就處于一個(gè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期，探究班主任在教學(xué)中對(duì)小學(xué)生責(zé)任感和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要意義。

1.培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感和良好行為習(xí)慣的必要性

首先，隨著教育改革計(jì)劃不斷深入發(fā)展“素質(zhì)教育”深入人心，在小學(xué)時(shí)期注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和良好的行為習(xí)慣是基礎(chǔ)素質(zhì)教育的體現(xiàn)之一?！柏?zé)任感”是一種自覺(jué)做好分內(nèi)事情的意識(shí)，責(zé)任感也是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中所必須的一項(xiàng)品質(zhì)。社會(huì)中任何一項(xiàng)職業(yè)都包括其自身所體現(xiàn)的責(zé)任感，無(wú)論是“工人、教師還是文字工作者”他們身上都肩負(fù)著時(shí)代的使命以及責(zé)任感，人類具有了責(zé)任感才能具有驅(qū)動(dòng)自己一生都勇往直前的不竭動(dòng)力。同時(shí)責(zé)任感和良好的行為習(xí)慣也是所有人在社會(huì)上安身立命的良好品德，對(duì)于小學(xué)生未來(lái)自身的發(fā)展道路以及社會(huì)整體形成青少年素養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。

小學(xué)生目前正處于一個(gè)自身行為階段養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，信息技術(shù)的發(fā)展為人們獲取信息和資源提供了極大的便捷，但同時(shí)也助長(zhǎng)了一些不良風(fēng)氣的氣焰，又由于小學(xué)生自身年齡和心智的特點(diǎn)，還不具備準(zhǔn)確的辨別是非的能力，在日常生活中往往就會(huì)存在一些懷有不良居心的人利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，給他們灌輸類似“讀書沒(méi)用、別人對(duì)自己的關(guān)愛是理所當(dāng)然的”這樣錯(cuò)誤的思想，這樣往往會(huì)造成小學(xué)生“蠻橫驕縱、不講道理、受挫力差以及缺乏社會(huì)責(zé)任感”的不良行為習(xí)慣，就像如今常見的孩子對(duì)自己的父母出言不遜、不服從教師的管教等，造成學(xué)生自身思想和家庭生活的紊亂，同時(shí)也給社會(huì)整體的青少年成長(zhǎng)風(fēng)氣帶來(lái)了一定的破壞。所以培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感和良好的行為習(xí)慣是很有必要的。

2.班主任在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感和良好行為習(xí)慣的具體措施

（1）仔細(xì)篩選學(xué)生干部，建立師生之間的良好關(guān)系

學(xué)生們初次踏進(jìn)小學(xué)校門時(shí)教師對(duì)于班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的了解程度都是一樣的，不明白他們內(nèi)在的脾性同時(shí)也還未發(fā)現(xiàn)他們身上存在的問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校由于自身在客觀條件導(dǎo)致的缺乏師資、條件艱苦、課務(wù)繁多的問(wèn)題，首先要班主任從自身意識(shí)出發(fā)，堅(jiān)定培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感和良好行為習(xí)慣的目標(biāo)，所以選取班級(jí)學(xué)生干部是建立教師和同學(xué)良好溝通的第一步。 這樣才能夠保證班主任在未來(lái)的教學(xué)和班級(jí)管理工作中能夠取得良好成果，同時(shí)班主任自身的行為也能夠有效地影響班級(jí)學(xué)生在日常生活中具體行為體現(xiàn)和責(zé)任感。

（2）開展師生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和良好行為習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感和良好的行為習(xí)慣只單純依靠教師在課堂上對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。責(zé)任感和良好的行為習(xí)慣作為能夠從日常行為中表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)和品質(zhì)，需要學(xué)生們?cè)谡嬲膶?shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，對(duì)于小學(xué)生而言，班主任或其他教師在課堂中對(duì)于學(xué)生的諄諄教誨在他們聽來(lái)就和嘮叨沒(méi)有差別，所以在師生活動(dòng)中需要班主任教師以身作則，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和良好的行為習(xí)慣。

處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于自己的某些行為并不能區(qū)分對(duì)錯(cuò)，如果小學(xué)生做出一些錯(cuò)誤的事情但是沒(méi)有人糾正他，那么就會(huì)認(rèn)為是正確的，這也就導(dǎo)致他沒(méi)有為自己的行為負(fù)責(zé)任。教育的目的是讓學(xué)生“明辨是非，懂得自制和自律”，而不是通過(guò)各種手段來(lái)限制學(xué)生的自由。所以班主任的教育引導(dǎo)作用在平時(shí)的日常生活和學(xué)習(xí)中尤為重要。

（3）家校聯(lián)合，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)生涯被所有成年人認(rèn)為是最幸?？鞓?lè)，無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)習(xí)階段，因?yàn)樾W(xué)階段相對(duì)于其他學(xué)習(xí)階段而言時(shí)間更加自由，既不會(huì)因?yàn)檫^(guò)多的家庭作業(yè)而煩惱，同時(shí)也不會(huì)為了考試而憂愁。所以小學(xué)生的童年時(shí)期除了在學(xué)校中度過(guò)就是在家里了，班主任在教學(xué)中可以培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感和良好行為習(xí)慣，但班主任無(wú)法時(shí)時(shí)刻刻在學(xué)生身邊起到監(jiān)督的作用，所以這時(shí)就可以聯(lián)合家長(zhǎng)的力量共同督促學(xué)生規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及社會(huì)責(zé)任感。

無(wú)論是班主任也好還是學(xué)生家長(zhǎng)也罷，在小學(xué)生的日常管理工作過(guò)程中若想實(shí)現(xiàn)“學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感”，需要更多的信心和耐心，陪伴學(xué)生共同成長(zhǎng)。可以通過(guò)定期開設(shè)家長(zhǎng)會(huì)，讓雙方共同了解學(xué)生在校內(nèi)和家庭中的行為體現(xiàn)，為下一步的養(yǎng)成學(xué)生良好行為習(xí)慣和責(zé)任感工作部署。有些家長(zhǎng)自身在管理和教育孩子方面可能存在一定的問(wèn)題，班主任教師也可以借此機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，充分了解家長(zhǎng)的想法，共同制定適合學(xué)生自身的教育方式。一味的使用強(qiáng)硬的手段來(lái)逼迫學(xué)生達(dá)到家長(zhǎng)或教師的期望并不能使他們養(yǎng)成較好的行為習(xí)慣和具備社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)還有可能起到反面作用，激起了青少年的叛逆心理，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)以及家庭關(guān)系的穩(wěn)定發(fā)展都是極其不利的。青少年作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的原動(dòng)力，作為中華民族生生不息繁衍傳承的脊梁，需要在一個(gè)正確且良好的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)，任何過(guò)度的愛護(hù)或者打壓都會(huì)給青少年的心理帶來(lái)不可忽視的影響。

班主任作為所有任課教師中最具有代表性的教師，在學(xué)校中對(duì)于班級(jí)學(xué)生而言充當(dāng)?shù)慕巧拖喈?dāng)于家庭中父母的角色，班主任由于班級(jí)管理工作而忽視自己家中兒女這樣催人淚下的報(bào)道數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生在日常被認(rèn)為是教師的縮影，而大多數(shù)學(xué)生身上所體現(xiàn)的行為方式都與班主任別無(wú)二致，所以，班主任在教學(xué)中對(duì)小學(xué)生責(zé)任感和良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究還需要在與班級(jí)學(xué)生不斷相處的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身和學(xué)生之間的思想差異，進(jìn)一步推動(dòng)工作的開展。

3.班主任培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感和良好行為習(xí)慣的意義

首先，班主任作為整個(gè)班集體中的核心領(lǐng)導(dǎo)人物，有責(zé)任和義務(wù)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，無(wú)論是在課堂教學(xué)還是學(xué)生日常的學(xué)校生活中都堅(jiān)持“立德樹人，德育先行”的理念，幫助“對(duì)未來(lái)仍處于懵懂與渴望”的兒童初步了解日常所接觸的社會(huì)。在培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感和良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，班主任能夠走進(jìn)學(xué)生群體，發(fā)現(xiàn)單純?cè)谡n堂中學(xué)生與眾不同的一面，保證每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為未來(lái)的班級(jí)管理工作提供一定的經(jīng)驗(yàn)。

其次，對(duì)于小學(xué)生而言，責(zé)任感作為中華民族五千年來(lái)一直在繁衍生息的優(yōu)良品德，它是每一個(gè)公民所需要具備的基本品質(zhì)。同時(shí)，良好的行為習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生自身責(zé)任感的體現(xiàn)，從而讓小學(xué)生在成長(zhǎng)道路上不斷加強(qiáng)對(duì)于自我責(zé)任感的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育盛行的今天，養(yǎng)成責(zé)任感和良好的行為習(xí)慣是幫助他們養(yǎng)成自制力的開端，在教師的良好帶動(dòng)作用下能夠促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，從而在潛移默化中受到正面的感染和影響，有助于學(xué)生們?cè)谖磥?lái)將這份責(zé)任感傳遞下去，形成良好的社會(huì)風(fēng)氣。

總而言之，班主任在教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)生責(zé)任感和良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究可以表明，這既對(duì)學(xué)生自身產(chǎn)生有利的影響，也能夠幫助班主任走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，無(wú)論是在未來(lái)教學(xué)還是日常與同學(xué)們相處的過(guò)程中都能積累一定的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，班主任應(yīng)該意識(shí)到開展培養(yǎng)學(xué)生良好責(zé)任和行為習(xí)慣教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期并且艱巨的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)不斷根據(jù)學(xué)生自身的行為表現(xiàn)，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和人文關(guān)懷。切不可好高騖遠(yuǎn)，也不可任由學(xué)生走上不歸路，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在班主任的關(guān)懷之下養(yǎng)成健全的人格。

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