淺談新高考背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

摘 要：高考是學(xué)生人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，想要提交一份滿意的答卷，需要學(xué)生在提高自身問題分析解決能力的同時(shí)，更應(yīng)注重基礎(chǔ)的夯實(shí)。而閱讀是學(xué)生深入了解文章內(nèi)容的重要前提，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，對(duì)提升學(xué)習(xí)水平與學(xué)科素養(yǎng)意義重大。但閱讀教學(xué)是教師最容易忽視的環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生閱讀能力提升。因此教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，幫助學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：新高考;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)

高考改革背景下的教材閱讀文章類型增多，對(duì)學(xué)生閱讀速度和理解能力等方面提出了更高要求，這與平時(shí)的閱讀訓(xùn)練是分不開的。但影響學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的因素較多，包括閱讀量與教學(xué)方法等，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)理念與手段等方面的改革，積極迎合新高考與素質(zhì)教育等教育制度的改革要求，快速實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要意義

（一）符合課程目標(biāo)要求

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀與通過多途徑獲取學(xué)科信息的能力。通過對(duì)事實(shí)的分析、比較、歸納、總結(jié)等認(rèn)證活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生思維，提高學(xué)生的問題解決能力。而閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)最應(yīng)當(dāng)具備的一個(gè)基本能力，也是學(xué)習(xí)各方面能力的基礎(chǔ)。唯有提高閱讀能力，才能更好地掌握學(xué)科知識(shí)，從而帶動(dòng)其他能力提升，最終實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的快速、全面實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)化閱讀能力是學(xué)生智能發(fā)展的重要前提，閱讀在學(xué)生綜合能力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，因此加強(qiáng)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)意義重大。

（二）利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

新高考背景下的教學(xué)模式發(fā)生巨大變化，教育理念范疇逐步拓展，培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為了課程與教學(xué)新理念的核心內(nèi)容，要求任何課程教學(xué)都應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為重心。各學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋的品質(zhì)與能力不同，要求學(xué)生除基本的學(xué)科知識(shí)與技能外，還應(yīng)當(dāng)具備理論實(shí)踐綜合能力與判斷性思維及溝通合作能力等。而閱讀能力是形成這些能力的基礎(chǔ)，表明了閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的依托作用。

（三）符合高考要求

高考改革步伐從未停止，從20世紀(jì)90年代的知識(shí)立意，再到21世紀(jì)初的能力立意，最后到當(dāng)前的素質(zhì)立意，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力，再到人文素養(yǎng)要求的積極轉(zhuǎn)變。當(dāng)下高考更注重學(xué)生文字表達(dá)與閱讀理解以及論證等能力的提升，其中閱讀理解能力是其他能力提升的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，也已成為了當(dāng)前備考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、 閱讀習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)策

（一）強(qiáng)化閱讀興趣

興趣是學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀愿望的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)，潛移默化地提高學(xué)生閱讀能力。但閱讀興趣培養(yǎng)不能一蹴而就，應(yīng)當(dāng)掌握以下幾點(diǎn)：首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)背景研究，迎合學(xué)生能力要求，靈活使用教學(xué)資料與方法。在學(xué)生已有知識(shí)的層面上展開教學(xué)引導(dǎo)，立足學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與思維層次，合理選用教學(xué)模式，確保選用的教學(xué)材料可以有效拓展課堂容量，以切實(shí)發(fā)揮課程補(bǔ)充作用。其次加強(qiáng)教材與課標(biāo)要求的研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料合理運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生看不懂閱讀題中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，表示當(dāng)前的閱讀要求儼然超出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的水平，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)與專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解，減少學(xué)生閱讀理解障礙。合理運(yùn)用課堂教學(xué)補(bǔ)充材料，豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生能力提升。教材內(nèi)的閱讀文章雖然是精心編寫的，但學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與興趣愛好及認(rèn)知水平等方面存在較大差異，為確保閱讀材料的合適性，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教材重點(diǎn)難點(diǎn)等綜合影響因素合理取舍材料，迎合知識(shí)技能等教學(xué)目標(biāo)合理使用與呈現(xiàn)教學(xué)材料。最后優(yōu)化教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升。課堂教學(xué)中注重閱讀示范，利用教師思維活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生思維自然過渡。切實(shí)發(fā)揮課前預(yù)習(xí)功能，教師須在課前明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，清晰學(xué)生教材閱讀方向，充分把握教材內(nèi)容與知識(shí)的關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，記錄不懂的問題，交到課堂上講解。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，教師評(píng)論學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，間接帶動(dòng)學(xué)生閱讀概括與觀點(diǎn)提煉等學(xué)習(xí)能力提升。引導(dǎo)學(xué)生概述所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，圍繞時(shí)間與地點(diǎn)及事件等學(xué)習(xí)要素概述課本知識(shí)，并通過文章顯性信息猜測(cè)文章寫作意圖，間接帶動(dòng)學(xué)生歸納與概括能力提升。

通過課堂討論帶動(dòng)學(xué)生思維啟發(fā)，圍繞教材重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)提出的問題，或是通過設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，拓展學(xué)生思路。在知識(shí)傳授的過程中，實(shí)現(xiàn)與加強(qiáng)閱讀能力訓(xùn)練。

（二）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣與掌握更多閱讀方法，是提升學(xué)生閱讀能力的重要前提。從立足課本的閱讀方法入手分析，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元目錄或?qū)а裕瑢?duì)章節(jié)知識(shí)有整體印象，把握知識(shí)整體聯(lián)系，利于梳理模塊知識(shí)與章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，從而掌握全章總體結(jié)構(gòu)。或是從導(dǎo)言中明確單元重點(diǎn)難點(diǎn)。其次閱讀課文，課文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基本途徑，通過閱讀子目錄，理解本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。閱讀教材文字與圖片等材料，強(qiáng)化學(xué)生從材料中提取信息的能力，帶動(dòng)自身閱讀能力提升。圖片可生動(dòng)補(bǔ)充說明教材內(nèi)容重點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)圖片閱讀與識(shí)別及分析的能力，辨別圖片的特征、結(jié)構(gòu)與要點(diǎn)，繼而豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。最后閱讀教材的練習(xí)內(nèi)容，教材的練習(xí)內(nèi)容與類型豐富，教材練習(xí)是本節(jié)課的基本知識(shí)，通過閱讀練習(xí)內(nèi)容能夠促使學(xué)生獲取更多新的技能，同時(shí)可以達(dá)到知識(shí)鞏固與深化理解的作用。

為盡快實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，可組織學(xué)生做以下嘗試：第一是關(guān)注標(biāo)題與文章長(zhǎng)度及反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言等文本基本特征;第二是讀第一段與最后一段;第三是讀每段的第一句與最后一句，明確主題句;第四是圍繞段落中的銜接與句間關(guān)系，對(duì)段落大意進(jìn)行分析推斷與概括，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)信號(hào)詞的關(guān)注;第五是讀引句與總結(jié)語(yǔ);第六是幫助學(xué)生分析文本體裁，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握故事大概;第七是讀文章后的閱讀理解題目。除此之外，帶著練習(xí)閱讀文章，在教材中尋找答案，將無法解決的問題設(shè)計(jì)成新的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過交流解決。為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生在閱讀時(shí)，做到邊閱讀邊批注，按照不同符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記與注釋，通過批注實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)一目了然，從而加深學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)習(xí)效果，間接帶動(dòng)閱讀能力提升。在閱讀材料時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何摘錄重點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)自己理解加以評(píng)價(jià)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)以致用。學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣培養(yǎng)是系統(tǒng)性工程，長(zhǎng)期計(jì)劃與步驟都是必不可少的，還需教師圍繞學(xué)生實(shí)際做到因勢(shì)利導(dǎo)，確保訓(xùn)練的系統(tǒng)化與有效性。

從背景材料的閱讀方法入手分析，首先可運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析法，找出背景材料的構(gòu)成要素，初步理解背景材料的時(shí)間與地點(diǎn)及人物等構(gòu)成要素。在閱讀構(gòu)成要素時(shí)挖掘出背景材料的表象信息等價(jià)值信息。其次利用句讀法，將背景資料劃分成句子，尤其是篇幅長(zhǎng)的資料，根據(jù)語(yǔ)句順序閱讀，逐句進(jìn)行分析，挖掘出資料的重點(diǎn)句與關(guān)鍵詞，明確句子間的關(guān)系，通過資料的關(guān)鍵信息與核心要點(diǎn)，擷取資料外延信息。同時(shí)加強(qiáng)背景資料與教材內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)信息有效遷移。比較課文與背景資料間在評(píng)價(jià)與觀點(diǎn)及敘述等方面的異同點(diǎn)，篩選背景資料有效信息，實(shí)現(xiàn)資料信息有效利用與遷移，切實(shí)發(fā)揮課文與背景資料間的補(bǔ)充拓展作用。尤其是將背景資料中的有效信息整合至課本中，能夠幫助學(xué)生全面與系統(tǒng)性的理解課文內(nèi)容。最后引導(dǎo)學(xué)生概括背景資料中心思想，擷取背景資料中的內(nèi)涵信息。在閱讀中加強(qiáng)與課文內(nèi)容的聯(lián)系，通過關(guān)鍵詞挖掘隱性知識(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)點(diǎn)的涵義。

從閱讀方法示范入手分析，第一是提綱式閱讀方法，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀提綱，梳理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)生閱讀方向。第二是采取線索式閱讀法，圍繞教材內(nèi)容線索進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀效率。第三是采取問題式閱讀法，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。并根據(jù)疑點(diǎn)難易程度及時(shí)提供思路，讓學(xué)生有針對(duì)性地思考，在閱讀中快速找到答案。四是疑惑閱讀法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，師生共同解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)與分析的能力。五是比較式閱讀法，針對(duì)于同題材教學(xué)內(nèi)容，為避免學(xué)生出現(xiàn)混淆等情況，幫助學(xué)生深入理解，可采取比較式閱讀法，并采取歸納異同等分析歸納方式明確規(guī)律。

（三）加強(qiáng)練習(xí)訓(xùn)練

堅(jiān)持課前閱讀與課后閱讀，將教材內(nèi)容作為讀本，采取先讀后講述的教學(xué)順序，提高學(xué)生對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，充分利用自習(xí)等時(shí)間進(jìn)行閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀理解題目，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，拓展學(xué)生對(duì)文章的體驗(yàn)與觀點(diǎn)。合理布置與批改閱讀性質(zhì)的作業(yè)，落實(shí)課外閱讀寫作一體化形式的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考文本材料與作者篇章布局等，分析文章主旨要義，合理運(yùn)用語(yǔ)法與結(jié)構(gòu)樣式論證自己的觀點(diǎn)，以此達(dá)到寫作目的。作者提供文本表層信息的同時(shí)，會(huì)向讀者發(fā)出交際意圖，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過文本信息看清作者真實(shí)意圖，確保閱讀理解中的交際順利展開。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容或重要信息進(jìn)行總結(jié)，深層次理解與評(píng)價(jià)文章標(biāo)題，并提出不同的觀點(diǎn)，或是圍繞文章情景或人物等發(fā)表自己的看法。向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，積極展開讀書活動(dòng)，通過評(píng)選樹立閱讀榜樣，不斷提高學(xué)生閱讀積極性。組織學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容編輯小論文等，組織學(xué)生參與小報(bào)評(píng)比活動(dòng);通過多種形式的閱讀訓(xùn)練，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。

三、 總結(jié)

閱讀是學(xué)生理解文章內(nèi)容，吸取教材理論知識(shí)的重要途徑。但影響閱讀能力養(yǎng)成與閱讀效率提升的因素較多，同時(shí)高考閱讀題的思辨性與擴(kuò)展性也是意想不到的。教師在清楚認(rèn)識(shí)新高考學(xué)科閱讀難度的基礎(chǔ)上，還需加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，積極圍繞新高考改革對(duì)閱讀教學(xué)的要求，加強(qiáng)教學(xué)理念與方法等方面的創(chuàng)新。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力有效遷移，幫助學(xué)生積極、輕松地應(yīng)對(duì)新高考的學(xué)科試卷。

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作者簡(jiǎn)介：吳存英，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第六中學(xué)。