體驗式教學在小學數(shù)學課堂中的應用

張妙葵

[摘 要]新課標中明確提出，要將體驗作為重要的過程性目標，主張讓學生通過親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識，感悟數(shù)學道理。以“千克、克”的教學為例，論述在小學數(shù)學課堂中貫徹體驗式教學的基本過程，即讓學生真切地體驗知識產(chǎn)生的過程，增強學生對知識的認知深度，進而提高課堂教學實效。

[關鍵詞]體驗式教學;小學數(shù)學;千克;克

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）08-0060-02

數(shù)學知識具有一定的邏輯性和抽象性，這給以形象思維為主的小學生認知和探究數(shù)學知識帶來了不小的挑戰(zhàn)。新課標中明確提出，要將體驗作為重要的過程性目標，主張讓學生通過親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識，感悟數(shù)學道理。體驗式教學倡導教學中要注重學生的親身體驗，讓學生通過體驗完成知識的收獲和內(nèi)化過程，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，體現(xiàn)了“以生為本”的原則?！奥犨^的，忘記了;看過的，記住了;做過的，掌握了。”只有親身體驗，學生才能獲得更加深刻的認識，才能從根本上理解知識，并將知識內(nèi)化為自身認識的一部分，從而實現(xiàn)對知識的深度認識。筆者現(xiàn)以“千克、克”的教學為例，談談在小學數(shù)學課堂中實施體驗式教學的基本過程，即讓學生真切地體驗知識產(chǎn)生的過程，增強學生對知識的認知深度，進而提高課堂教學實效，讓體驗式教學在數(shù)學課堂落地生根。

一、在游戲中導入，初步體驗重量

新課的導入形式在激發(fā)學生學習興趣方面起著重要作用。課堂導入時，教師可從以下兩個方面入手進行把握：一是小學生通?；顫姾脛?、愛聽故事，可采取講故事、做游戲等形式切入新課，以調(diào)動學生的學習積極性。二是學生的已有生活經(jīng)驗和認知水平是教學的起始點。對于“千克、克”這一課的內(nèi)容來說，三年級的學生實際上已經(jīng)接觸過比較物體的輕重，對于物體的輕重有感性認識。在講授新課之前，教師要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，把握學生的思維起點，引導學生把新知識的學習建立在已有的生活經(jīng)驗之上。

師：同學們，在上課之前，我們先玩一個“背一背”的游戲?，F(xiàn)在請一位“大力士”（生1）來到講臺上，再上來兩位“志愿者”，請“大力士”背著“志愿者”（生2、生3）繞著講臺走一圈。

師：現(xiàn)在，讓生1這位“大力士”給我們講講他的感受。

生1：生2比較輕，我背著他的時候感覺不費勁;生3比較重，我背著他的時候感覺比較吃力。

師：請兩位“志愿者”報一下自己的體重。

生2：我的體重是60斤。

生3：我的體重是80斤。

生4：看來他們的體重相差還不少呢，怪不得“大力士”的感受會有明顯不同。

師：在生活中，我們經(jīng)常用“斤”和“兩”來表示質量，但是，“千克”和“克”才是國際上通用表示物體質量的單位。

教學中，教師通過“背一背”的游戲導入新課，充分激發(fā)了學生的學習熱情，使學生通過游戲初步感知“重”和“輕”的概念。同時，游戲貼近學生生活，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，為本節(jié)課的教學奠定了良好的基調(diào)。

二、豐富活動體驗，感知1千克

體驗式教學以學生參加活動為基礎，活動則是體驗的有效載體。教師要充分結合學生的認知水平和教學內(nèi)容，挖掘教學素材和教學資源，精心設計豐富多彩的教學活動，使課堂變成開放的、充滿活力的學習場。同時，教師應引導學生積極參與、親身體驗、合作探究，最終獲得真知，提升素養(yǎng)。與長度單位相比，質量單位并不具有可視性，它不能單靠觀察獲得準確認知，必須依賴于親身體驗。因此，教師要在教學中創(chuàng)設生動的數(shù)學活動，讓學生主動參與、親自體驗，最終把這種體驗內(nèi)化于心。

師：同學們，我手里有兩袋水果，大家能分辨出它們的質量誰輕誰重嗎？

生1：我可以通過用手掂一掂來分辨。

（生1上講臺演示）

生1：這兩袋蘋果差不多重，我掂不出哪個更重些。

生2：我們可以用秤稱一下它們的重量，這樣就可以比較了。

師：對，這是個好主意?？墒窃诜Q之前，我們要先認識一下秤。生活中秤的種類有很多，比如臺秤、天平、彈簧秤、電子秤等。我們在稱重的時候，常用的是臺秤和天平?，F(xiàn)在就讓我們來認識它們吧！

師：臺秤的單位是千克，它經(jīng)常用來稱一些質量比較重的物體。天平主要用來稱一些質量比較輕的物體。（教師簡單講述臺秤和天平的使用方法）

師：我這里有兩袋鹽，誰能用臺秤稱一下它們的質量？

生3：通過稱量，這兩袋鹽的質量剛好是1千克。

師：現(xiàn)在，我們把這兩袋鹽裝進袋子里，請同學們掂一掂1千克到底是多重。

（學生輪流用手掂，感受1千克的質量）

師：我這里有雞蛋和蘋果，請同學們以小組為單位分別用臺秤稱出1千克的質量。

生4：通過稱量，我們小組發(fā)現(xiàn)1千克大約是16個雞蛋的質量。

生5： 通過稱量，我們小組發(fā)現(xiàn) 1千克大約是4個蘋果的質量。

師：講臺上有一袋大米，請同學們上來掂一掂，估一估大約有多少千克。

（學生先估，再用臺秤稱出大米的質量）

生6：老師，我們學習了千克，那么“斤”和“千克”之間有什么關系呢？

師：這個問題問得好！1千克=2斤。但是，由于“斤”和“兩”并非國際通用的質量單位，所以同學們在稱量質量時要用千克和克等單位。

豐富的活動體驗是學生建立1千克概念的基礎，教學中，教師首先引導學生通過量一量、掂一掂、估一估等數(shù)學活動體驗到1千克的質量是多重。多次測量，就能把抽象的1千克轉化成具體可見的兩袋鹽、16個雞蛋、4個蘋果等，使學生對1千克的概念有了更加直觀的印象。通過掂一掂，學生真切體驗了1千克質量，并把這種認知和感受納入已有的認知系統(tǒng)和感官體驗當中;通過估一估，學生拓寬了視野，在更大范圍內(nèi)感受1千克，從而增加了直觀體驗。由于課堂的局限性，讓每個學生都進行物體稱重是不現(xiàn)實的。為了使每個學生都獲得豐富的體驗，可以通過小組合作的形式化解這一難點。最后，有效溝通“斤”和“千克”的關系。“斤”是學生對物體重量的固有概念，教師尊重學生這一認知規(guī)律，在“斤”和“千克”之間搭建橋梁，使學生實現(xiàn)生活認知向課本知識的有效轉移。

三、讓體驗更細膩，感知1克

體驗式教學強調(diào)學生的主體地位，主張讓學生通過體驗去理解、去感悟、去建構。體驗既應該是豐富生動的，也應該是細膩深刻的。與1千克相比，學生對于1克的認知更困難些，因為學生很難感知到1克究竟有多重，這就需要教師在設計教學活動時要增加體驗次數(shù)，讓體驗變得更加細膩而深刻，從而使學生更好地把握1克的概念。

師：同學們，桌子上有一枚1角錢的硬幣，哪位同學能用天平稱一稱它的質量。

生1：這枚1角錢硬幣剛好是1克。

師：請仔細掂量這枚硬幣，閉上眼睛記住這種體驗，并說一說你的感覺。

生2： 1克原來這么輕呀，它就像一片紙。

生3：1克就像一支羽毛，輕飄飄的，幾乎感覺不到它的重量。

生4：1克就像1滴水那樣輕。

……

師：我這里有曲別針和黃豆，請同學們以小組為單位稱出1克曲別針和1克黃豆。

生5：通過稱量，我們發(fā)現(xiàn)1克大約是3個曲別針的質量。

生6：通過稱量，我們發(fā)現(xiàn)1克大約是2粒黃豆的質量。

師：同學們能說出身邊的哪些物體大約是1克嗎？

生7：我的小橡皮大約是1克。

生8：這個小小的粉筆頭大約是1克。

……

生9： 1克這么輕，它和1兩有什么關系呢？

師：1克比1兩要輕得多，1兩等于50克呢！

師：我們學習了千克和克，那么，它們之間有什么聯(lián)系呢？

生10：我們剛才用臺秤稱了兩袋鹽是1千克，現(xiàn)在我們用天平稱一稱它們有多少克，就能知道千克和克的關系了。

生11：通過稱量，這兩袋鹽剛好是1000克。所以1千克=1000克。

為了讓學生更加真實地體驗1克的重量，教師引導學生在稱一稱的基礎上用自己的語言來描述對1克的感受，從而增加了學生的認知體驗，使學生的認知更加細膩準確;在學生的固有印象中，“兩”是很輕的，教師通過簡要說明“兩”與“克”的關系，使學生更加直觀地感受到了1克的重量。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在本節(jié)課的教學過程中，教師以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎，精心設計教學活動，引導學生通過親身體驗建構精準的質量概念。同時，學生通過各種數(shù)學活動，不但獲得了豐富的行為體驗，還獲得了生動的心理體驗，真切地體驗到了知識產(chǎn)生的過程，增強了對知識的認知深度，提高了學習效率。

（責編 羅 艷）