探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透運(yùn)用

劉小林

【摘 要】 伴隨著新課程理念逐步深入，在高中教學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生的參與情況很重視。所以探究性的學(xué)習(xí)就成為了引導(dǎo)老師和同學(xué)進(jìn)行教學(xué)與探究內(nèi)容的一個(gè)中間樞紐，在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠扎實(shí)掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并且還能在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與自我思考，能夠在此基礎(chǔ)上將一些問題用自己所學(xué)知識(shí)解答出來，這才是學(xué)生有效提高自己做題能力的學(xué)習(xí)方法。所以，本篇文章就結(jié)合具體的教學(xué)方法策略對(duì)探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，討論一下探究式學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中的滲透與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 探究性教學(xué)? 高中數(shù)學(xué)? 滲透與應(yīng)用

高中的時(shí)候?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，因?yàn)槭苓@一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及知識(shí)量的影響，學(xué)生應(yīng)該如何完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅取決于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還取決于學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。那么這就要求學(xué)生在掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也能明白和區(qū)分它與別的知識(shí)點(diǎn)的不同與相同之處，然后建立起適合自己的數(shù)學(xué)系統(tǒng)。所以，探究性學(xué)習(xí)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握熟練度，讓學(xué)生知道知識(shí)之間的區(qū)別有重要的作用，需要老師高度重視。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)所面臨的問題

1. 老師的傳統(tǒng)教育方式根深蒂固，導(dǎo)致課堂氣氛調(diào)動(dòng)不起來

現(xiàn)在高中大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師的教育方式還是傳統(tǒng)教育方式，并不適合新時(shí)期的學(xué)生，學(xué)生的疑慮就會(huì)越積越多，到最后學(xué)生可能就對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科失去了興趣，課堂氣氛也不活躍。

2. 學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂效率下降

學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)教育方式的高中數(shù)學(xué)，多表現(xiàn)出枯燥，學(xué)不下去，記不住公式、定理等狀態(tài)，這就會(huì)導(dǎo)致老師調(diào)動(dòng)不起來學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生沒了學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)不聽，不配合老師，那么，課堂效率就會(huì)下降。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透與運(yùn)用的策略

1. 探究性學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課題的選擇

探究性學(xué)習(xí)是要老師和學(xué)生共同參與，共同努力的。所以，在課程的選擇上，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)愛好來進(jìn)行選擇。

比如高中時(shí)期，大部分學(xué)生對(duì)幾何比較感興趣，那么老師就可以把幾何探究的內(nèi)容作為探究式學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容。例如，老師在講解人教版幾何《直線與方程關(guān)系》一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生說一個(gè)方程，之后再畫在黑板上，再畫一條直線讓學(xué)生回答這條線與方程相交、相切還是有距離的，之后一起探究直線與方程的關(guān)系。這樣，對(duì)幾何有興趣的大部分學(xué)生會(huì)與老師一起探究直線與方程的關(guān)系。此外，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，還需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來決定。學(xué)生在有的學(xué)習(xí)中，可能會(huì)有理解性的錯(cuò)誤，那么就可以應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)再次學(xué)習(xí)與探索。

2. 老師要通過探究性學(xué)習(xí)活躍數(shù)學(xué)的課堂氣氛來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)對(duì)高中學(xué)生說是一門很枯燥的課程，它跟高中語文還不一樣，語文有生動(dòng)的文字，數(shù)學(xué)只有直白的定義和練習(xí)題，在這其中，背公式、背定義讓學(xué)生很頭疼，再加上高中老師習(xí)慣了傳統(tǒng)教法，高中數(shù)學(xué)的課堂氣氛經(jīng)常讓學(xué)生昏昏欲睡，那么，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，老師一看也就失去了講課興趣，因此，課堂學(xué)習(xí)效率變低，教學(xué)質(zhì)量也一落千丈。但是，探究性學(xué)習(xí)就不會(huì)有這種問題，它會(huì)讓老師還有學(xué)生一起參與。

例如，教師在講解《立體幾何》一課程時(shí)，老師可以讓同學(xué)們分成幾個(gè)小組，然后老師那幾個(gè)模型，讓學(xué)生拿著紙板等在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做出來正方體，長方體，圓錐等幾何體，小組間進(jìn)行比賽，贏得小組就會(huì)獲得老師，剩下的只有五次提問老師的機(jī)會(huì)，這樣，探究性學(xué)習(xí)就讓老師和學(xué)生共同參與了進(jìn)來，學(xué)生的積極性與興趣就會(huì)被好勝心激勵(lì)起來，這樣課堂氣氛變活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來。而且，在這過程中，學(xué)生互相也會(huì)看到對(duì)方的長處和優(yōu)點(diǎn)，他們就會(huì)激發(fā)自己，從而達(dá)到完善自我的效果。

3. 老師通過探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維

探究性學(xué)習(xí)，就是讓老師引導(dǎo)學(xué)生自己探究，來找出問題的來源以及解決方案，從而學(xué)習(xí)到這個(gè)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中就是老師說什么學(xué)生記什么，老師沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不能創(chuàng)新，不能舉一反三，沒有創(chuàng)新思維。但是探究性學(xué)習(xí)就能通過讓學(xué)生思考探究開來打開自己的思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

4. 老師通過探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，樹立了科研精神

探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)應(yīng)用是有實(shí)踐性的，主要體現(xiàn)在以學(xué)生的主體實(shí)踐為主，在高中數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生可以做一系列實(shí)驗(yàn)來探究一下數(shù)學(xué)的原理和公式的原因和來源。

例如，老師在講《概率》時(shí)，老師可以讓他們分組之后，做硬幣，豆子等實(shí)驗(yàn)課來探究概率問題。老師可以先拿出道具讓學(xué)生們探究，之后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。這樣，通過這一系列實(shí)驗(yàn)就能讓學(xué)生在無形間記住知識(shí)點(diǎn)而且印象還很深。此外，探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)研究的重要課題，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)很有邏輯和嚴(yán)密，所以想要學(xué)好高中數(shù)學(xué)，探究性學(xué)習(xí)非常重要。

總之，探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的滲透應(yīng)用是非常重要的，探究性學(xué)習(xí)能夠讓老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，而且為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在這其中，教師也要充當(dāng)重要的角色，老師要根據(jù)學(xué)生自身情況來調(diào)整學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用合理的探究性學(xué)習(xí)，以便提高課堂效率，課程質(zhì)量，培養(yǎng)更多實(shí)用性的人才、高科技人才！

參考文獻(xiàn)

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[2] 周偉良.探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：287.