淺論通用技術(shù)教師的現(xiàn)狀及教師的自我發(fā)展

游妙姿

【摘 要】 通用技術(shù)學(xué)科是一個新興的學(xué)科，存在時間也比較短，通用技術(shù)的教師大多數(shù)都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的，教師的專業(yè)性和學(xué)科的建設(shè)還處于初級階段。通用技術(shù)學(xué)科至今才走過了十幾年頭，在所有的學(xué)科當(dāng)中，它還是非常新的一門學(xué)科，通用技術(shù)的教師大多數(shù)都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的，教師的專業(yè)性和學(xué)科的建設(shè)還處于初級階段。因此，新學(xué)科存在著一些師資緊缺，及教師急需快速成長的問題以及設(shè)備設(shè)施等教學(xué)方面的一部題，針對存在的這些問題，就有了本文以下的討論內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 通用技術(shù)? 現(xiàn)狀? 教師發(fā)展

現(xiàn)狀分析：目前通用技術(shù)在大部分省份，它還不是考試科目甚至連會考科目都不算，相當(dāng)一部分地區(qū)會考就是走個形式，所以絕大部分通用老師在剛?cè)胄械念^幾年會特別掙扎，空有滿腔的熱情和抱負，無處施展，學(xué)校不夠重視，這讓很多新教師倍感受挫。其次通用學(xué)科正在建設(shè)，很多教學(xué)資源還相當(dāng)缺乏，適合本專業(yè)的教參，教學(xué)課例還非常少，很多剛?cè)腴T的跨專業(yè)學(xué)科教師在頭幾年面對新教科書沒有配套教學(xué)材料感到束手無策。通用是一門強調(diào)動手實踐的學(xué)科，但是目前的實驗室建設(shè)還在起步階段，很多課本實驗基本很難開展，耗材消耗量大，基礎(chǔ)實驗套裝重復(fù)利用率低。

針對這些存在又沒有辦法短時間內(nèi)解決的問題，作為通用技術(shù)教師應(yīng)該怎么去做，怎么去改善自已的處境？

首先要樹立正確的思想觀念，教師教書育人，只有先愛學(xué)生，才會愛上老師的職業(yè)，懂得教書育人，傳道授業(yè)的偉大，正是因為心中的這一份職業(yè)道德，我們會要求自已主動地去拓展自已的學(xué)科知識，努力強化自已的專業(yè)技術(shù)，追求自我的發(fā)展，強化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平，這些都是我們在工作當(dāng)中互相成全的結(jié)果，我們熱愛工作，工作使我們成長。

其次，既要踏踏實實地在工作崗位上磨煉，也要適當(dāng)?shù)貫樽砸炎鲂┬麄鳎覀冞@個學(xué)科資源有限，如果只是平常的上上課，想要得到更好的發(fā)展肯定是很難的，我們要多出去看看，參加培訓(xùn)就是一個很好的平臺。去培訓(xùn)既可以聽專家講解新的觀點，又可以跟更多的同行接觸，了解別的學(xué)校課程開展的經(jīng)驗，愛因斯坦說，我們只有對學(xué)過的知識進行思考，思考再思考，我們才能進步。所以教學(xué)的同時，努力煅煉自已的教學(xué)技能，參加學(xué)科技能比賽，在用心準備一次比賽的過程中，你會發(fā)現(xiàn)，你的知識會得到建構(gòu)，能力會得到提高，自已的整體水平會在準備比賽和參加比賽以及最后的成績肯定的過程中提高到一個更好的水平。當(dāng)教師還應(yīng)該熱愛開公開課，一堂公開課比的過十節(jié)常規(guī)課，有些課程，我們可能看一看就會上了，但是會上跟上好有很大距離，我們要把一節(jié)課內(nèi)容組織好，按照一定的邏輯順序，時間分配，主題要求去設(shè)計，這個過程本身就很艱辛，但這個過程恰恰是你提高自已的一個門坎。對知識的思考的比學(xué)習(xí)知識更有所得。

再說，每一個學(xué)科都是在不斷的發(fā)展，通用學(xué)科是一門強調(diào)動手實踐的課程，但是他的實踐內(nèi)容又是這門課程的一大漏洞，課程實踐項目非常稀缺，面對這樣一個現(xiàn)實局面，只能說，它既是一個挑戰(zhàn)，也是一個機遇，我們面臨著，實踐項目稀缺，活動難以開展，實驗設(shè)備配套嚴重不足，老師面對著這些問題，同時我們也面臨著機遇，正是因為學(xué)科處于剛剛發(fā)展的階段，給老師們發(fā)揮的空間也比較大，每個人都可以自已根據(jù)實際情況去設(shè)計。每一年，通用學(xué)科都實驗比賽，這些比賽既是煅煉教師們的動手實踐能力，也是通過比賽積累學(xué)科素材，長年累月，每一個參加比賽的選手都以自已的方式為我們的學(xué)科貢獻力量。比如：在技術(shù)與設(shè)計2第一章第二課穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的控析中的一個試驗“對比較不同截面形狀的懸梁的強度測試”小實驗，這個試驗是用紙制做成不同截面形狀的懸梁，一端固定在桌子上，一端用于懸掛不同重量的砝碼。

我對原實驗的兩個方面進行了改進。一是以用硬質(zhì)塑料制作懸梁，減少誤差;二是利用光杠桿的原理將實驗結(jié)果放大，將形變量量化，使實驗結(jié)果更加科學(xué)和清晰。

（一）使用硬質(zhì)塑料解決懸梁誤差問題：在原實驗使用紙質(zhì)材料在折疊過程中，很容易出現(xiàn)不均勻、不標準的問題，解決懸梁誤差問題，我想到了硬質(zhì)塑料制作不同截面的懸梁，這樣既可以保證周長完全相等，又避免了連接，保證了材料的均勻和一致，比折疊要容易得多，并且誤差小，做到了保證實驗結(jié)論準確的第一步。

（二）利用光杠桿原理，放大實驗現(xiàn)象：在教材實驗中，學(xué)生是通過肉眼來直接觀察構(gòu)件的形變量，判斷其強度，為了使實驗現(xiàn)象更加明顯我想到了物理上光杠桿原理，將微小形變進行放大。利用激光束，通過反射鏡的兩次反射，將激光束的位置變化放大，所以將這樣一個原理遷移到本實驗中，在不破壞懸梁的情況下，將實驗現(xiàn)象放大。利用光杠桿原理，借助于平面鏡的反射，將懸梁的微小形變放大，使學(xué)生很容易觀察到變化，并且采用數(shù)據(jù)說明，學(xué)生可以更準確地判斷出哪種形狀強度更好。

最后，每一個教師的成長都應(yīng)該是內(nèi)外兼修的，外在的條件是客觀的，內(nèi)在的動力因素才是最主要的因素，一個人只有努力要求自已進步，它才會不斷地去學(xué)習(xí)，在這個過程中，每個人都應(yīng)該有清醒的自我認識，在學(xué)習(xí)中，深入剖析自身的不足，正視弱點，以積極的心態(tài)對待。然后，制定三年發(fā)展規(guī)劃，總結(jié)過去，規(guī)劃未來，定期檢查自已，修正前進的方向，專注學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的思想觀念，充分利用平時的時間進行學(xué)習(xí)，增強自已的理論積累，和理論底蘊，做個學(xué)習(xí)型教師。用心思考，凡事多思多想，反思出事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)得失，找出成長的方向，做個反思型教師。

參考文獻

[1] 謝奮龍.高中通用技術(shù)課程三維教學(xué)目標落實的研究[J].課程教育研究，2017（51）.

[2] 黃文龍.榮譽感是教師發(fā)展的根本動力[J].中小學(xué)校長，2012（08）.