創(chuàng)新觀念下的高中生物有效性教學(xué)策略探討

董育忠

摘 要：在高中生物教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生積累生物知識，提升生物探究能力的重要場所。在設(shè)計生物教學(xué)內(nèi)容時，教師既要立足教材與教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運用創(chuàng)新觀念進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們在主動學(xué)習(xí)中提高對生物知識的認(rèn)知和興趣，在探究中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)習(xí)內(nèi)動力。教師在開展教學(xué)活動時要深入研讀教學(xué)內(nèi)容，使之與創(chuàng)新模式有效結(jié)合，給學(xué)生提供多樣化的教學(xué)模式和豐富內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究興趣;創(chuàng)新觀念

隨著高中生物教學(xué)改革的深入進(jìn)行，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要結(jié)合創(chuàng)新觀念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮主動性，在深入思考中掌握所學(xué)知識。在教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，借助多種創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維，使他們在獨立思考和積極探索中掌握生物知識，在拓展學(xué)習(xí)中提高生物素養(yǎng)。在創(chuàng)新觀念下，學(xué)生具備了十足的學(xué)習(xí)動力，他們逐步深入地理解了生物知識，實現(xiàn)了高效的高中生物有效性教學(xué)。

一、開展生活化教學(xué)，激發(fā)探究興趣

高中生物知識與生活有著密不可分的聯(lián)系，生物教材中的內(nèi)容有很多是從生活中得到的結(jié)論，因此，為了提高學(xué)生對生物的探究興趣，讓他們深刻理解生物知識，教師可以開展生活化教學(xué)。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從生活中挖掘與教材相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合生活探究生物知識，讓他們在主動學(xué)習(xí)中實現(xiàn)深入探究，高效掌握生物知識。在生活化的生物教學(xué)中，教師要善于運用生活素材來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對生活中蘊(yùn)含的生物知識產(chǎn)生興趣，主動深入地分析所學(xué)知識，推動生物教學(xué)的高效進(jìn)行。

例如，在教學(xué)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時，教師可以利用生活中的遺傳現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生說一說自己知道哪些遺傳現(xiàn)象。在交流過程中，學(xué)生說出了種植花生、玉米的種子后，生長出來的也是花生、玉米，貓生出來的還是小貓，小狗生出來的還是小狗。通過分析總結(jié)，學(xué)生認(rèn)識到生活中遺傳現(xiàn)象的后代許多特性與親代相似。這時，教師引出“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實驗，理解教材中的“相對性狀”“純合子”“雜合子”“性狀分離”等概念。結(jié)合生活的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生深刻理解了孟德爾的豌豆雜交實驗中后代出現(xiàn)的遺傳與變異現(xiàn)象。

二、引入多媒體，開展直觀教學(xué)

多媒體含有豐富的教學(xué)資料，把多媒體引入到課堂上，可以利用直觀的圖片、視頻等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合多媒體理解抽象的知識，可以有效提高學(xué)生對知識的理解程度，使他們在課堂上體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在高中生物課堂上，教師要善于利用多媒體資源來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在觀看多媒體時主動思考，通過反復(fù)分析、探索掌握難度較大的知識點。在學(xué)習(xí)抽象的生物知識時，教師可以有效利用多媒體中的視頻資料，讓學(xué)生在認(rèn)真觀看的過程中深刻理解所學(xué)知識，逐步深入地掌握更多知識，提高他們探究生物知識的能力。

例如，在教學(xué)“DNA的復(fù)制”時，教師要讓學(xué)生從分子水平來探討生命的本質(zhì)，這些知識對于學(xué)生來說比較抽象。在教學(xué)過程中，教師可以引入多媒體，利用多媒體給學(xué)生模擬DNA復(fù)制的過程，讓學(xué)生在直觀情境下了解DNA復(fù)制的過程：解鏈—合成子鏈—螺旋。通過多媒體，讓學(xué)生對DNA的復(fù)制由感性認(rèn)知達(dá)到理性理解的程度，他們在學(xué)習(xí)過程中把抽象的生物知識具體化，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計問題，促進(jìn)深層次思考

在高中生物教學(xué)中，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)活動的有效進(jìn)行，教師需要提高學(xué)生的參與性，讓他們能夠主動思考、深入分析，從而獲得對知識的深刻理解。因此，在教學(xué)活動中，教師要利用問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們能夠抓住重點內(nèi)容進(jìn)行探索，更好地完成生物知識的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)任務(wù)能夠高效完成。在設(shè)計問題時，教師要根據(jù)學(xué)生的思維能力和對知識的理解程度設(shè)計問題，利用問題逐步深入地引導(dǎo)他們的思維，讓他們能借助問題找到學(xué)習(xí)的突破點，使學(xué)習(xí)活動更有目的性和針對性，通過解決問題完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生思考問題時，教師要給他們獨立的空間，不要過多的干預(yù)他們的思維，讓他們通過主動探索解決問題，推動生物學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行。

例如，在教學(xué)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時，教師要讓學(xué)生從本質(zhì)上掌握生命現(xiàn)象的理論，可以設(shè)計問題，利用問題引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。在開展教學(xué)時，教師可以提出以下問題：基因在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)的合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，在細(xì)胞核的基因如何控制在細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成呢？RNA為什么可以充當(dāng)媒介？DNA的遺傳信息是如何傳給mRNA的？在問題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深入探究，挖掘知識的本質(zhì)，通過深入思考找到問題的答案。在問題教學(xué)中，學(xué)生通過主動探索掌握基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的相關(guān)知識，會對這些知識產(chǎn)生個性化的理解，在學(xué)會獨立思考的同時對生物知識有了進(jìn)一步的理解，通過深層次的思考提升了他們的生物綜合能力。

四、開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)展抽象思維

隨著高中生物教學(xué)改革的有效進(jìn)行，在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生發(fā)揮了主動探索的作用。在學(xué)習(xí)過程中，對于教材中比較復(fù)雜的重點知識，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的生物水平進(jìn)行分組，組內(nèi)設(shè)置小組長，讓小組成員在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行生物知識的探究。在合作過程中，教師要引導(dǎo)小組成員按照以下步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：自主探索教材內(nèi)容—合作交流對教材內(nèi)容的理解—合作討論不同的觀點—合作解決遇到的問題。通過一系列的合作學(xué)習(xí)活動，小組成員能輕松解決學(xué)習(xí)中的疑問，使他們的抽象思維、理解生物知識的能力得到提升。為了使合作學(xué)習(xí)能更深入地進(jìn)行，教師可以考量小組的綜合能力，給他們布置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們的合作意識和合作能力得到更好的發(fā)揮。在探究學(xué)習(xí)任務(wù)時，小組長對小組成員起著引領(lǐng)的作用，他運用掌握的生物知識來引導(dǎo)小組成員，并制定出有效的學(xué)習(xí)策略，在逐步推進(jìn)的合作學(xué)習(xí)中，解決小組成員在合作中遇到的不同見解，在自主學(xué)習(xí)和合作討論的過程中促進(jìn)小組成員思維的發(fā)展，深刻理解生物知識，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率。

五、開展分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在高中生物教學(xué)中，教師在堅持教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不再對學(xué)生進(jìn)行整體劃分，取消“一把抓”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從學(xué)生的個性差異入手，開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生掌握的生物知識和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，把學(xué)生分為高、中、低三個層次。在分層教學(xué)中，教師可以讓高層次的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過獨立思考完成生物知識的學(xué)習(xí)，在遇到理解不了的問題時，高層次學(xué)生可以進(jìn)行相互交流，深入理解所學(xué)知識。對于中層次的學(xué)生，教師要加強(qiáng)與他們的互動交流，利用生物專業(yè)知識對他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們能順利完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于低層次學(xué)生，教師要根據(jù)更多的關(guān)注和鼓勵，給他們布置簡單的基礎(chǔ)知識，讓他們在學(xué)習(xí)中收獲知識，獲得學(xué)習(xí)自信心。通過分層學(xué)習(xí)生物知識，班級中每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都在原有的基礎(chǔ)上掌握了更多的生物知識，他們對生物學(xué)習(xí)的探究動力更足，能主動探索正確有效的學(xué)習(xí)方法，并向生物水平高的學(xué)生請教遇到的問題。在主動提升自己生物綜合能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生能不斷深入理解和掌握更多的生物知識，使他們在原有的生物水平上得到發(fā)展。

六、進(jìn)行教學(xué)拓展，提升生物素養(yǎng)

在高中生物教學(xué)中，教師在教學(xué)活動中踐行創(chuàng)新觀念的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)，不僅要把教材中的生物知識與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式結(jié)合起來，達(dá)到讓學(xué)生深刻理解的目的，還要注重教學(xué)內(nèi)容的拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)拓展，學(xué)生可以了解到更多的生物知識，一方面可以提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，可以讓學(xué)生對生物學(xué)科的奧秘產(chǎn)生好奇，在課外時間主動探索相關(guān)的生物知識，通過主動學(xué)習(xí)掌握豐富的知識，提升他們的生物素養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)拓展時，教師要深入挖掘生物教材中的內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)等方式查閱與教材相關(guān)的資源，通過拓展教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使生物教學(xué)活動得到優(yōu)化，取得良好的教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)《人類遺傳病》時，教師先讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)掌握教材中的“人類常見遺傳病的類型”“遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防”等知識，然后向?qū)W生介紹其他的人類遺傳病，如色盲、精神疾病、脊髓小腦性共濟(jì)失調(diào)、腓骨肌萎縮癥等，并向?qū)W生介紹這些遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防方法，拓寬他們的知識面，讓他們對人類遺傳病有更清晰深刻的認(rèn)識。

七、注重實驗教學(xué)，深入理解生物知識

在高中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)是其中的重要組成部分。為了讓學(xué)生對生物知識獲得深刻的理解，教師可以借助演示實驗進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，使他們順利完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在生物實驗教學(xué)中，教師除了進(jìn)行演示實驗，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主實驗，讓他們通過親自操作、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)思維的深入發(fā)展，了解生物的微觀知識，促進(jìn)對知識的深入理解。通過演示實驗和操作實驗的有效結(jié)合，讓學(xué)生體會到了生物學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲，他們能認(rèn)真觀察教師的演示實驗，加深對抽象生物知識的理解，同時能主動進(jìn)行實驗操作，掌握實驗步驟，在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灳裣逻M(jìn)行深入探索，實現(xiàn)高效的高中生物有效性教學(xué)。

綜上所述，創(chuàng)新觀念下的高中生物教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的綜合情況進(jìn)行設(shè)計，把創(chuàng)新模式和豐富的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度下完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高對生物知識的理解和認(rèn)知。在課堂活動中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，用正確有效的方法引導(dǎo)每個學(xué)生認(rèn)真探究生物知識，促進(jìn)他們生物素養(yǎng)的提高，推動高中生物教學(xué)的有效進(jìn)行。

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