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      思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

      2021-03-24 10:47:17陳曉紅
      考試與評(píng)價(jià) 2021年1期
      關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

      陳曉紅

      【摘 要】 低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有形象、直觀化的特點(diǎn)。如何將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,形象地內(nèi)化為學(xué)生容易理解的數(shù)學(xué)語言,思維導(dǎo)圖的利用是一種有效的方式。思維導(dǎo)圖是一種將知識(shí)和圖形相結(jié)合的教學(xué)方式,通過鏈條的方式將知識(shí)串聯(lián)起來,讓學(xué)生在大腦中形成一個(gè)知識(shí)圖譜,從而全面把握教學(xué)的主要內(nèi)容,將碎片化的教學(xué)知識(shí)匯總在一起,便于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),以全面的思想面對(duì)問題。如何借助思維導(dǎo)圖展開數(shù)學(xué)的教學(xué)工作,是教師需要思考的問題。

      【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維導(dǎo)圖? 教學(xué)策略

      處于低年級(jí)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生,對(duì)單一、枯燥的課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)容易喪失興趣,同時(shí),這個(gè)階段的孩子具有好動(dòng)、思維易分散、調(diào)皮搗亂等現(xiàn)象,使得教學(xué)過程的順利開展增添了許多困難。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下,教育部對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一系列的調(diào)整,以更加精簡(jiǎn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作,同時(shí)要求教師保證教學(xué)的整體質(zhì)量,展開趣味且高效的教學(xué)過程,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為一名小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師,本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合,并進(jìn)行以下的實(shí)踐論述。

      一、思維導(dǎo)圖與提問相結(jié)合,提升學(xué)生的專注性

      提問教學(xué)是一種常見的教學(xué)方式,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)該借助多種方式來充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí),建設(shè)一定的思想和結(jié)構(gòu)體系。思維導(dǎo)圖是通過圖畫、線條、框架等進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)與展現(xiàn),充分將教學(xué)內(nèi)容與思維結(jié)合在一起,有效地為學(xué)生提供一個(gè)良好的思維框架,教師可以將提問與思維導(dǎo)圖相結(jié)合,以提問的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生的思想意識(shí),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地建設(shè)自己的思維結(jié)構(gòu),逐漸鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

      比如,教師在進(jìn)行《方向和位置》的教學(xué)時(shí),可以在課堂中通過溝通互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué),在溝通中逐漸引入教學(xué)的主題內(nèi)容,并進(jìn)行提問。教師可以提問:大家知道什么是方向和位置嗎?能夠區(qū)分東西南北嗎?每天上學(xué)時(shí)自己朝著那個(gè)大致方向前進(jìn)呢?通過循序漸進(jìn)的提問,學(xué)生能夠自然而然的跟隨教師的思想進(jìn)行思考,快速融入于教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。之后教師可以在黑板上借助圖繪的方式進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn),以條理性來讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及由淺及深的思考順序。方向位置的教學(xué)中具有東西南北和辨認(rèn)方向這兩部分,教師通過提問和生活相結(jié)合,并借助思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)知識(shí),能夠讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

      二、思維導(dǎo)圖與情景教學(xué)相結(jié)合,加強(qiáng)引導(dǎo)教學(xué)

      情景教學(xué)是指教師通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的虛擬模式進(jìn)行具體場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng),具有較好的教學(xué)氛圍,能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與的積極性,便于學(xué)生的理解與掌握。將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式與情景教學(xué)進(jìn)行結(jié)合,適應(yīng)于低年級(jí)的學(xué)生,便于學(xué)生在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí),在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)整理,是一種學(xué)一點(diǎn)內(nèi)容,及時(shí)總結(jié)內(nèi)容的教學(xué)方式。這樣能夠讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)新知識(shí),與舊知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

      比如,教師在進(jìn)行《加與減》的教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師可以借助情景教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由購物并支付價(jià)格的場(chǎng)景,準(zhǔn)備一些鉛筆、橡皮、書包等事物,并標(biāo)明具體的價(jià)格,并為學(xué)生制作一些“錢幣”,讓學(xué)生通過實(shí)踐操作來進(jìn)行買賣,在實(shí)際的場(chǎng)景中讓學(xué)生進(jìn)行加法與加法的訓(xùn)練,提高學(xué)生的口算能力,幫助學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)環(huán)境中,之后教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行知識(shí)的總結(jié),讓學(xué)生掌握加法與減法的定理性質(zhì),并借助筆記整理思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生記錄在課本之中,逐漸豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生能夠具備加法和減法結(jié)合計(jì)算的意識(shí),便于學(xué)生提升自身的綜合數(shù)學(xué)能力,奠定扎實(shí)的計(jì)算基礎(chǔ)。

      三、思維導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)相結(jié)合,幫助鞏固知識(shí)

      數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的整體性與連貫性,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重將知識(shí)進(jìn)行連接,便于學(xué)生更好地掌握知識(shí)體系,避免知識(shí)的片面化。低年級(jí)的學(xué)生沒有意識(shí)和能力進(jìn)行自主的復(fù)習(xí),也沒有一個(gè)體系的總結(jié)知識(shí)的思想,因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該建立學(xué)生的復(fù)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí),全面的掌握知識(shí)之間的聯(lián)系。

      比如,教師在進(jìn)行習(xí)題的講解時(shí),可以進(jìn)行專題的教學(xué),根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題的訓(xùn)練,之后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行思維和鏈條教學(xué)的拓展,將其中涉及到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固,將解題的思維進(jìn)行總結(jié),幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的梳理。之后教師可以借助知識(shí)鏈條的方式,將涉及到的定理性質(zhì)進(jìn)行圖譜繪制,讓學(xué)生抄錄在書本中,逐漸提升學(xué)生總結(jié)和復(fù)習(xí)的意識(shí),幫助學(xué)生形成正確的習(xí)慣。面對(duì)整本書的復(fù)習(xí),教師同樣可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方法,將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總,以生動(dòng)的講課方式帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提升教學(xué)的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖適合低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí),建設(shè)數(shù)學(xué)解題思想,綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

      總之,思維導(dǎo)圖的教學(xué)是一種圖形結(jié)合的教學(xué)方式,能夠讓學(xué)生全面掌握教學(xué)的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生具備及時(shí)復(fù)習(xí)的意識(shí)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生而言具有一定的難度,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該借助學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行,逐漸引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)環(huán)境,建立扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),達(dá)到教學(xué)的基本要求。上述方式均能夠借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)思想來提升低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)的內(nèi)容,拓展學(xué)生的綜合能力,教師們可以借鑒使用,共同進(jìn)步。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 劉川生.寓教于樂 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2017.

      [2] 趙東彥.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要回歸生活化[J]. 教育實(shí)踐與研究(A).2017(09).

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