機(jī)不可失 時(shí)不再來(lái)

方兵

[摘 要]時(shí)機(jī)是事物發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)的以時(shí)間為主導(dǎo)因素的契機(jī)，具有內(nèi)隱性、偶然性、短暫性等特征，主要包括可以捕捉的時(shí)機(jī)、需要等待的時(shí)機(jī)、能夠創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)。高校輔導(dǎo)員開(kāi)展思想政治教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。把握最佳教育時(shí)機(jī)，既有利于提升輔導(dǎo)員的工作時(shí)效，又有利于增強(qiáng)育人成效。輔導(dǎo)員科學(xué)地把握工作時(shí)機(jī)的方法包括：正確捕捉工作時(shí)機(jī)、合理創(chuàng)設(shè)工作時(shí)機(jī)和靈活運(yùn)用工作時(shí)機(jī)。

[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員;工作時(shí)機(jī);思想政治教育;立德樹(shù)人

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2021）01-0050-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.01.009

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線”[1]。這一重要論斷明確了思想政治工作的特殊地位。輔導(dǎo)員作為高校思想政治工作的一線踐行者，在貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、推動(dòng)高等教育健康發(fā)展過(guò)程中責(zé)任重大、使命光榮。從其角色定位來(lái)看，輔導(dǎo)員既是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師，又是助力學(xué)生健康生活的知心朋友，而履行以上雙重身份所肩負(fù)的職責(zé)，則需要他們能夠把握工作時(shí)機(jī)、用心用情做好學(xué)生工作。目前，學(xué)界圍繞教育時(shí)機(jī)、德育時(shí)機(jī)、思想政治教育時(shí)機(jī)開(kāi)展了相應(yīng)研究，但專門(mén)針對(duì)輔導(dǎo)員工作時(shí)機(jī)的研究成果則寥寥無(wú)幾。筆者圍繞輔導(dǎo)員工作時(shí)機(jī)的內(nèi)涵及其運(yùn)用展開(kāi)探討，以期助力輔導(dǎo)員科學(xué)把握工作時(shí)機(jī)，進(jìn)而高效完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

一、高校輔導(dǎo)員工作時(shí)機(jī)的概念與特點(diǎn)

由于學(xué)生事務(wù)工作的內(nèi)容較多，輔導(dǎo)員會(huì)面臨著不同的工作要求與工作職責(zé)，因而需要他們能夠及時(shí)抓住最佳時(shí)機(jī)開(kāi)展工作。可以這樣認(rèn)為，輔導(dǎo)員能不能把握好時(shí)機(jī)開(kāi)展工作，會(huì)直接影響其工作時(shí)效乃至育人成效。因此，輔導(dǎo)員需要正確認(rèn)識(shí)工作時(shí)機(jī)的概念與特點(diǎn)，進(jìn)而理解其內(nèi)涵與本質(zhì)。

（一）概念界定

時(shí)機(jī)是以時(shí)間為主導(dǎo)因素的契機(jī)，是事物發(fā)展過(guò)程中在時(shí)間上提供的機(jī)會(huì)?！秾W(xué)記》中認(rèn)為“當(dāng)其可之謂時(shí)”，“當(dāng)其可”就是指抓住時(shí)機(jī)適時(shí)地進(jìn)行教育[2]。有研究者認(rèn)為，時(shí)機(jī)是指具有時(shí)間性的客觀條件，特定時(shí)間內(nèi)的特殊機(jī)會(huì)[3]。追本溯源，時(shí)機(jī)是時(shí)間理論的重要組成部分，它是時(shí)間流程中的特殊時(shí)段或時(shí)間點(diǎn)。任何工作都會(huì)遇到時(shí)機(jī)問(wèn)題，只有善于抓住和利用時(shí)機(jī)，才能更好地促進(jìn)各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。作為從事學(xué)生工作的高校輔導(dǎo)員，同樣需要重視對(duì)工作時(shí)機(jī)的運(yùn)用。

高校輔導(dǎo)員的工作時(shí)機(jī)，指輔導(dǎo)員工作過(guò)程中在時(shí)間上存在或提供的機(jī)會(huì)。從概念種屬關(guān)系來(lái)看，輔導(dǎo)員工作時(shí)機(jī)屬于思想政治教育時(shí)機(jī)。事實(shí)上，輔導(dǎo)員工作時(shí)機(jī)可以分為“有利的工作時(shí)機(jī)”和“不利的工作時(shí)機(jī)”。本文主要探討前者，其中最為有利的工作時(shí)機(jī)就是最佳工作時(shí)機(jī)。最佳工作時(shí)機(jī)并不是絕對(duì)的，而是一個(gè)相對(duì)概念。有研究者認(rèn)為，“思想政治教育最佳時(shí)機(jī)” 指在特定的時(shí)期、特定的時(shí)刻，存在著轉(zhuǎn)變思想政治教育對(duì)象的思想、行為的可能性和最有利的條件[4]。在思想政治教育活動(dòng)中，針對(duì)教育對(duì)象來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員的最佳工作時(shí)機(jī)即最佳教育時(shí)機(jī)。顯然，輔導(dǎo)員若能抓住最佳工作時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育，必將有利于工作時(shí)效的提升，進(jìn)而增強(qiáng)育人成效。

（二）主要特點(diǎn)

時(shí)機(jī)的存在總會(huì)表現(xiàn)為一定的時(shí)間、空間，是具體的、有情境性的[5]。日常學(xué)生工作往往蘊(yùn)含著諸多不同的時(shí)機(jī)，反映了學(xué)生工作的特征。輔導(dǎo)員工作時(shí)機(jī)與其他類型的工作時(shí)機(jī)有著相似之處，主要包括內(nèi)隱性、偶然性和短暫性等3個(gè)方面的特征。

1.內(nèi)隱性。由于教育時(shí)機(jī)只發(fā)生在受教育者身上，盡管它的形成會(huì)有一定的外部誘發(fā)因素，但與受教育者自身密切相關(guān)，所以對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，教育時(shí)機(jī)具有內(nèi)發(fā)性和隱蔽性，是不會(huì)輕易被發(fā)現(xiàn)的。在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)該主動(dòng)走近學(xué)生、了解學(xué)生，及時(shí)在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)合適的教育時(shí)機(jī)，對(duì)他們開(kāi)展針對(duì)性的教育。例如，當(dāng)輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)有學(xué)生遇到心理困惑時(shí)，則應(yīng)該在第一時(shí)間關(guān)注該學(xué)生，積極為其排疑解惑。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，這種心理困惑來(lái)源于自身，可能就只在某一個(gè)時(shí)間段顯性存在或產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。如果輔導(dǎo)員能及時(shí)注意并介入處理，正確引導(dǎo)學(xué)生走出困境，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.偶然性。偶然性與必然性相反，指事物發(fā)展變化中呈現(xiàn)出來(lái)的某種搖擺、偏離態(tài)勢(shì)，是可以這樣出現(xiàn)也可以那樣出現(xiàn)的、不確定的趨勢(shì)[6]。由于輔導(dǎo)員工作時(shí)機(jī)并不是固定不變的，它恰是一種偶然性的存在，這也正是輔導(dǎo)員工作時(shí)機(jī)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。進(jìn)一步而言，輔導(dǎo)員在一線工作中有時(shí)候會(huì)遇到良好的時(shí)機(jī)，也有可能一直未發(fā)現(xiàn)合適的時(shí)機(jī)，因而工作時(shí)機(jī)的出現(xiàn)存在一定的偶然性。正因?yàn)槿绱?，輔導(dǎo)員要注意工作中可能會(huì)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，如果合適的工作時(shí)機(jī)一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該抓住并充分利用它。

3.短暫性。常言道，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。在日常學(xué)生工作中，工作時(shí)機(jī)會(huì)稍縱即逝，也會(huì)一去不復(fù)返，這說(shuō)明輔導(dǎo)員的工作時(shí)機(jī)具有短暫性。所以，輔導(dǎo)員要抓住合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育。如在國(guó)慶節(jié)和有關(guān)紀(jì)念日對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，就會(huì)相對(duì)容易引起學(xué)生的情感共鳴，從而使其真正融入主題教育之中，易于取得理想的教育效果。類似重要的時(shí)機(jī)是相對(duì)短暫的，一旦錯(cuò)過(guò)就意味著失去，且在短期內(nèi)難以重現(xiàn);即使等到時(shí)機(jī)再現(xiàn)，教育對(duì)象也已發(fā)生了變化。由此可見(jiàn)，輔導(dǎo)員的工作時(shí)機(jī)容易消失，該抓住的時(shí)候就一定要及時(shí)抓住，并將其合理應(yīng)用于實(shí)踐。

二、高校輔導(dǎo)員工作時(shí)機(jī)的類型與價(jià)值

（一）基本類型

輔導(dǎo)員的工作職責(zé)主要包括“思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)”等9個(gè)方面，每項(xiàng)職責(zé)又對(duì)應(yīng)著不同的工作任務(wù)。因此，輔導(dǎo)員要圓滿履行自身承擔(dān)的工作職責(zé)，則應(yīng)該把握好不同類型的工作時(shí)機(jī)。有研究者將思想政治教育工作時(shí)機(jī)分為“應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取”“需要等待”“可以利用”“能夠創(chuàng)造” [7]等種類，這對(duì)劃分輔導(dǎo)員的工作時(shí)機(jī)同樣具有借鑒價(jià)值。按照時(shí)機(jī)的存在狀態(tài)，可以將其分為3種類型：已在的時(shí)機(jī)、潛在的時(shí)機(jī)和不在的時(shí)機(jī)，而在輔導(dǎo)員的實(shí)際工作中，它們分別對(duì)應(yīng)的是“可以選擇的時(shí)機(jī)”“需要等待的時(shí)機(jī)”“能夠創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)”。筆者將結(jié)合相關(guān)學(xué)生工作案例，對(duì)以上3種類型的工作時(shí)機(jī)進(jìn)行具體解讀。

1.可以選擇的工作時(shí)機(jī)。之所以說(shuō)可以“選擇”，是因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)機(jī)已在。在日常學(xué)生工作中，需要輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的需求特征，選擇一些合適的思想政治教育時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育。例如，對(duì)大一新生開(kāi)展入學(xué)教育，這是輔導(dǎo)員每年都會(huì)遇到的常規(guī)工作。首先，輔導(dǎo)員要安排好入學(xué)教育時(shí)間，其實(shí)就是在選擇教育時(shí)機(jī)。一般而言，輔導(dǎo)員應(yīng)優(yōu)先選擇利用第一次班會(huì)課開(kāi)展入學(xué)教育，這對(duì)促進(jìn)新生適應(yīng)大學(xué)生活和輔導(dǎo)員開(kāi)展工作都有益處。具體而言，輔導(dǎo)員一方面通過(guò)介紹學(xué)校相關(guān)情況，讓學(xué)生熟悉校史校情和相關(guān)規(guī)章制度，引導(dǎo)他們盡快融入大學(xué)校園生活;另一方面，輔導(dǎo)員要利用第一次班會(huì)課開(kāi)展入學(xué)教育，從“先入為主”的心理效應(yīng)來(lái)看，有利于正式明確輔導(dǎo)員在班級(jí)的角色定位，提升其在學(xué)生心中的認(rèn)同度和公信力，便于以后開(kāi)展各項(xiàng)工作。因此，在輔導(dǎo)員的日常工作中，需要注意覺(jué)察已經(jīng)存在的時(shí)機(jī)，并及時(shí)選擇合適的教育時(shí)機(jī)應(yīng)用于工作。

2.需要等待的工作時(shí)機(jī)。需要“等待”則說(shuō)明工作時(shí)機(jī)未到，只是一種潛在的時(shí)機(jī)。一般情況下，需要輔導(dǎo)員提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，當(dāng)時(shí)機(jī)到來(lái)之時(shí)應(yīng)該及時(shí)抓住并開(kāi)展工作。這需要輔導(dǎo)員具備發(fā)現(xiàn)工作時(shí)機(jī)的洞察力，并且能夠充分利用等待而來(lái)的時(shí)機(jī)。例如，對(duì)學(xué)分積欠較多的學(xué)生開(kāi)展學(xué)業(yè)幫扶時(shí)，先要分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因。若是由于學(xué)生的自信心不足，那么就要側(cè)重培養(yǎng)其自信心，特別是當(dāng)其在某一門(mén)科目上取得一定的進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)利用這一有益時(shí)機(jī)來(lái)引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而促使其更有動(dòng)力去完成學(xué)業(yè)?？梢钥闯?，時(shí)機(jī)能否被輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)并有效利用，會(huì)直接關(guān)系到其工作成效的高低。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員利用合適的時(shí)機(jī)對(duì)其開(kāi)展教育，有利于他們成長(zhǎng)成才。教育實(shí)踐表明，往往可能會(huì)因?yàn)檩o導(dǎo)員抓住了一個(gè)等待而來(lái)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生帶來(lái)了積極的改變，從而影響其一生。

3.能夠創(chuàng)設(shè)的工作時(shí)機(jī)。需要“創(chuàng)設(shè)”則說(shuō)明工作時(shí)機(jī)并沒(méi)有到來(lái)，而是應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。日常工作中，輔導(dǎo)員為了能夠順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，需要利用合適的時(shí)機(jī)開(kāi)展工作。在沒(méi)有潛在或現(xiàn)成的工作時(shí)機(jī)時(shí)，通常需要輔導(dǎo)員主動(dòng)去創(chuàng)設(shè)工作時(shí)機(jī)，以更好地開(kāi)展學(xué)生工作。例如，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生開(kāi)展感恩教育，若只是從理論上去講授，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，不一定能夠有效接受。但輔導(dǎo)員若能先給同學(xué)們講一個(gè)親身經(jīng)歷的與感恩有關(guān)的動(dòng)人故事，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境，再鼓勵(lì)大家積極分享交流最值得自己感恩的人或事。利用這種方式開(kāi)展感恩教育，可以促使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，真正成為主題教育活動(dòng)中的主角，取得良好的教育效果。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)工作時(shí)機(jī)的形式多種多樣，輔導(dǎo)員應(yīng)該密切聯(lián)系實(shí)際需要，合理創(chuàng)設(shè)教育時(shí)機(jī)。

（二）雙重價(jià)值

1.提升輔導(dǎo)員的工作時(shí)效。高校輔導(dǎo)員作為思想政治工作的主攻手、學(xué)生管理的主導(dǎo)者、學(xué)生成長(zhǎng)的主心骨[8]，自然需要關(guān)注工作的時(shí)間效益。輔導(dǎo)員每天需要處理大量繁雜瑣碎的學(xué)生事務(wù)，由于他們的工作時(shí)間較為有限，因而如何在有限的時(shí)間內(nèi)提升工作時(shí)效，才是其真正關(guān)心的問(wèn)題。顯然，抓住合適的工作時(shí)機(jī)開(kāi)展工作，有利于取得事半功倍的效果，這是輔導(dǎo)員做好學(xué)生工作的良策妙方。因此，輔導(dǎo)員在工作中應(yīng)該密切關(guān)注如何有效運(yùn)用工作時(shí)機(jī)，這對(duì)提升其工作時(shí)效具有重要作用。

2.促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。大學(xué)生作為思想政治教育的對(duì)象，是現(xiàn)實(shí)、具體的人，每位個(gè)體都有成長(zhǎng)成才、全面發(fā)展的合理訴求[9]。育人是高校的基本職能和根本任務(wù)，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育就是在踐行立德樹(shù)人工作的根本要求，旨在滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才之需。從思想政治教育對(duì)象來(lái)看，輔導(dǎo)員抓住合適的工作時(shí)機(jī)開(kāi)展思想政治教育，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更加容易促其參與教育活動(dòng)。對(duì)于大學(xué)生個(gè)體而言，他們能夠從教育中得到更多的收獲，可以實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)與發(fā)展，從而達(dá)到思想政治教育的育人目的。因此，輔導(dǎo)員選準(zhǔn)選好教育時(shí)機(jī)，有利于增強(qiáng)立德樹(shù)人工作的成效，促進(jìn)大學(xué)生成為祖國(guó)的棟梁之才。

三、高校輔導(dǎo)員對(duì)工作時(shí)機(jī)的科學(xué)把握

（一）對(duì)工作時(shí)機(jī)的捕捉

高校輔導(dǎo)員是捕捉工作時(shí)機(jī)的主體，能否選擇合適的教育時(shí)機(jī)，直接關(guān)系到其所開(kāi)展的思想政治教育質(zhì)量的高低。一般認(rèn)為，輔導(dǎo)員選擇工作時(shí)機(jī)的能力與其自身職業(yè)素質(zhì)高度相關(guān)。有學(xué)者提出，對(duì)良好教育時(shí)機(jī)的把握主要取決于教育者3個(gè)方面的素質(zhì)：一是高度的責(zé)任感;二是正確的教育思想;三是豐厚的教育素養(yǎng)[10]。因此，這3種素質(zhì)都是輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)——責(zé)任感來(lái)源于個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，教育思想取決于個(gè)人的長(zhǎng)期積淀，教育素養(yǎng)則反映的是個(gè)人的職業(yè)能力，因此，輔導(dǎo)員要注重提高自身的職業(yè)素質(zhì)，尤其應(yīng)有良好的時(shí)間素質(zhì)。只有輔導(dǎo)員的時(shí)間素質(zhì)突出，才能夠準(zhǔn)確捕捉工作時(shí)機(jī)。

在學(xué)生工作中，面對(duì)各種不同類型的教育時(shí)機(jī)，輔導(dǎo)員應(yīng)該如何去捕捉這些教育時(shí)機(jī)呢？前提是應(yīng)具備捕捉工作時(shí)機(jī)的意識(shí)。其實(shí)，這需要輔導(dǎo)員擁有有一種教育直覺(jué)，善于覺(jué)察工作中可能蘊(yùn)含的時(shí)機(jī)，及時(shí)抓住并將其應(yīng)用于工作中。例如，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展理想信念教育時(shí)，如果輔導(dǎo)員只是通過(guò)一次主題班會(huì)來(lái)講解理想信念及其重要性，學(xué)生可能會(huì)從概念層面認(rèn)識(shí)理想信念，但未必能夠理解其豐富內(nèi)涵，難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。若輔導(dǎo)員能夠選擇合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生開(kāi)展理想信念教育，如在“七一”前夕或當(dāng)天召開(kāi)主題班會(huì)，就是一個(gè)非常好的教育時(shí)機(jī)。輔導(dǎo)員可以先帶領(lǐng)同學(xué)們重溫黨的光輝歷史，重點(diǎn)學(xué)習(xí)幾位為新中國(guó)成立而光榮犧牲的革命先烈事跡，再鼓勵(lì)大家分享個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)，最后輔導(dǎo)員對(duì)理想信念的內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)升華。顯然，把握合適的教育時(shí)機(jī)開(kāi)展理想信念教育，有利于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)理想信念的豐富內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

（二）工作時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)工作時(shí)機(jī)既要依據(jù)教育目的，也要按照一定的原則和方法，從而使得創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)能夠符合工作所需。具體而言，創(chuàng)設(shè)工作時(shí)機(jī)應(yīng)該遵循以下兩個(gè)依據(jù)：一是把握事物之間的因果聯(lián)系，確保創(chuàng)設(shè)的工作時(shí)機(jī)具有科學(xué)性;二是遵循受教育者的心理特征，保證創(chuàng)設(shè)工作時(shí)機(jī)得體理性。實(shí)際上，輔導(dǎo)員創(chuàng)設(shè)工作時(shí)機(jī)是一種教育藝術(shù)，既要遵循思想政治工作、教書(shū)育人和學(xué)生成長(zhǎng)等方面的規(guī)律，又應(yīng)服務(wù)好教育目標(biāo)，使創(chuàng)設(shè)的工作時(shí)機(jī)符合創(chuàng)造性、有效性原則。

輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中應(yīng)掌握創(chuàng)設(shè)工作時(shí)機(jī)的科學(xué)方法。筆者提倡運(yùn)用以下3種方法創(chuàng)設(shè)工作時(shí)機(jī)：一是矛盾沖突法。通過(guò)設(shè)置矛盾引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘導(dǎo)他們深入思考，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)合適的工作時(shí)機(jī)。如針對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)改變傳統(tǒng)的“說(shuō)教+服從”模式，圍繞學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)成才需求，從矛盾的對(duì)立方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、如期畢業(yè)的重要性，誘發(fā)他們思考不努力學(xué)習(xí)的不良后果及自身如何去積極應(yīng)對(duì)。二是設(shè)置懸念法。圍繞校園內(nèi)外出現(xiàn)的某一問(wèn)題或有關(guān)現(xiàn)象，通過(guò)設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生開(kāi)展反思。當(dāng)然也可以把問(wèn)題的答案提前告知學(xué)生，再讓學(xué)生分析、思考答案產(chǎn)生的過(guò)程，助益學(xué)生思考自我行動(dòng)策略。三是特定情境法。有時(shí)為了達(dá)到預(yù)期的教育目的，需要輔導(dǎo)員創(chuàng)設(shè)特定的情境來(lái)開(kāi)展思想政治教育，提升教育成效。

（三）對(duì)工作時(shí)機(jī)的運(yùn)用

輔導(dǎo)員在工作中離不開(kāi)對(duì)工作時(shí)機(jī)的運(yùn)用，尤其要把握合適的教育時(shí)機(jī)開(kāi)展工作。在日常工作中，輔導(dǎo)員會(huì)遇到各種不同類型的工作時(shí)機(jī)，但正確捕捉、合理創(chuàng)設(shè)工作時(shí)機(jī)是前提，有效運(yùn)用是關(guān)鍵。簡(jiǎn)而言之，輔導(dǎo)員運(yùn)用工作時(shí)機(jī)要依據(jù)教育目的來(lái)展開(kāi)，正確利用工作時(shí)機(jī)就是為了達(dá)到教育目的。當(dāng)然，在輔導(dǎo)員運(yùn)用工作時(shí)機(jī)的過(guò)程中，還需要結(jié)合自身工作實(shí)際，把握工作時(shí)機(jī)運(yùn)用的兩個(gè)特殊環(huán)節(jié)：一是注意工作時(shí)機(jī)運(yùn)用中的變化。唯物辯證法認(rèn)為，事物總是在不斷變化運(yùn)動(dòng)的，所以時(shí)機(jī)也一直處于不斷變化之中。當(dāng)輔導(dǎo)員正在利用某個(gè)時(shí)機(jī)開(kāi)展工作時(shí)，仍要注意把握工作時(shí)機(jī)可能會(huì)出現(xiàn)的變化。若工作時(shí)機(jī)發(fā)生了明顯變化，且已經(jīng)不再適合利用，就應(yīng)該迅速做到以變應(yīng)變，適時(shí)調(diào)整教育方式。例如，在應(yīng)對(duì)與學(xué)生有關(guān)的校園危機(jī)事件時(shí)，需要輔導(dǎo)員要抓住時(shí)機(jī)對(duì)相關(guān)危機(jī)事件進(jìn)行處理，同時(shí)應(yīng)把握時(shí)機(jī)可能會(huì)發(fā)生的變化，適時(shí)穩(wěn)定局面，控制事態(tài)的發(fā)展，進(jìn)而妥善處理整個(gè)事件。二是注意工作時(shí)機(jī)運(yùn)用后的轉(zhuǎn)機(jī)。從理論上來(lái)看，當(dāng)利用完某一工作時(shí)機(jī)后，如果教育目的已經(jīng)達(dá)到，則可以結(jié)束教育活動(dòng)。但在實(shí)際工作中，往往這并不意味著應(yīng)用工作時(shí)機(jī)到此結(jié)束，因?yàn)橛锌赡苓€會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，這同樣需要引起輔導(dǎo)員的重視。如果工作時(shí)機(jī)運(yùn)用之后，從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)了新情況、新問(wèn)題，那么輔導(dǎo)員可以考慮趁熱打鐵，繼續(xù)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)教育。當(dāng)然，若從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)尚未達(dá)到預(yù)期的教育目的，則需要輔導(dǎo)員果斷轉(zhuǎn)變教育方式，再給予學(xué)生更有針對(duì)性的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N].人民日?qǐng)?bào)， 2018-09-11（1）.

[2]劉震.《學(xué)記》釋義[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1984：46.

[3]孫飛爭(zhēng).思想政治教育時(shí)間的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式[J].思想教育研究，2019（2）：25-30.

[4]江濱.把握思想政治教育中激勵(lì)人的最佳時(shí)機(jī)[J].思想政治教育研究，2008（1）：85-87.

[5]胡志剛.教育時(shí)機(jī)論[M].哈爾濱：黑龍江人民大學(xué)出版社，2003：179.

[6]李秀林，王于，李淮春.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理（第五版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社， 2004：161-162.

[7]孫艷秋.思想政治教育的時(shí)機(jī)識(shí)別與運(yùn)用[J].思想政治課教學(xué)，2014（11）：4-7.

[8]陳寶生.堅(jiān)定使命與責(zé)任 提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)水平——在全國(guó)高校輔導(dǎo)員優(yōu)秀骨干培訓(xùn)班開(kāi)班儀式上的講話[N].中國(guó)教育報(bào)，2019-09-25（1，3）.

[9]馮剛.服務(wù)育人理念在學(xué)生事務(wù)管理中的融入和深化[J].高校輔導(dǎo)員，2017（5）：3-9.

[10]孫孔懿.教育時(shí)間學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1998：255-258.

（責(zé)任編輯：德華）