戰(zhàn)略機遇與路徑選擇：“一帶一路”倡議下西部高校教育國際化的因應(yīng)之道

張志全 譚會敏

[摘 要]“一帶一路”戰(zhàn)略賦予高等教育以新的機遇與挑戰(zhàn)，重新定位了高等教育的國際化發(fā)展格局。地處內(nèi)陸及西部邊境沿線的高校從“邊緣”走到“中心”，成為共建“一帶一路”教育行動的“主戰(zhàn)場”。培養(yǎng)“一帶一路”亟需人才，既是西部高校參與“一帶一路”建設(shè)的歷史使命，也是西部高校教育國際化的題中之義。西部高校的教育國際化，應(yīng)以需要為導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)高校聯(lián)盟的合作模式，創(chuàng)新構(gòu)建多層級的留學(xué)生教育共同體，形成 “合力”，推動和深化西部地區(qū)的高等教育國際化水平和“一帶一路”建設(shè)進(jìn)程。

[關(guān)鍵詞]“一帶一路”;西部地區(qū);國際商務(wù)漢語;留學(xué)生教育共同體

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）01-0021-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.01.004

自20世紀(jì)80年代以來，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化，高等教育領(lǐng)域的國際化浪潮隨之襲來，“國際化程度”逐漸成為一所大學(xué)辦學(xué)水平的重要表征。然而，與對外開放進(jìn)程如出一轍的是，教育的“國際化”一度受到區(qū)位因素的影響，致使西部高校的國際化進(jìn)程發(fā)展緩慢?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的實施，賦予中國高等教育以新的機遇與挑戰(zhàn)，重新定位了高等教育的國際化發(fā)展格局。地處內(nèi)陸及西部邊境沿線的高校從“邊緣”走到“中心”。培養(yǎng)“一帶一路”亟需人才，既是西部高校教育國際化的題中之義，也成為西部高校參與“一帶一路”建設(shè)的時代擔(dān)當(dāng)。

一、從“邊緣”到“中心”：“一帶一路”戰(zhàn)略與西部高校教育國際化發(fā)展趨勢

根據(jù)國家發(fā)改委、外交部、商務(wù)部《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》（以下簡稱《愿景與行動》），“一帶一路”將在我國政府的倡導(dǎo)下，“全方位推進(jìn)務(wù)實合作，打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責(zé)任共同體”?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個領(lǐng)域的開放與合作，“一帶一路”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，將對西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展帶來深刻影響?！对妇芭c行動》從“合作重點”“合作機制”“各地方開放態(tài)勢”等方面勾畫了全方位的開放藍(lán)圖。尤其是“中國各地方開放態(tài)勢”中，突出“西北、東北、西南、沿海和港澳臺地區(qū)、內(nèi)陸地區(qū)”在“一帶一路”建設(shè)中的戰(zhàn)略重點，明確了各地區(qū)在全新開放格局中的定位和方向，激發(fā)了西部及內(nèi)陸地區(qū)參與東中西互動合作的積極性。就國際交流與合作而言，這一戰(zhàn)略部署的重要意義是一定程度上顛覆了“區(qū)位至上”的傳統(tǒng)發(fā)展理念，對當(dāng)前開放局勢進(jìn)行重新洗牌，從而消除了對外開放的“死角”，地處內(nèi)陸及西部邊境沿線的省區(qū)從“邊緣”走到“中心”，成為“一帶一路”建設(shè)中的“主戰(zhàn)場”。

當(dāng)然，從“邊緣”到“中心”，必須避免同質(zhì)化傾向。為此，《愿景與行動》為各地區(qū)量身定做了錯位發(fā)展模式。錯位發(fā)展的提出有著濃郁的地域色彩，而錯位發(fā)展模式的建立顯示出地域特色與文化優(yōu)勢在“一帶一路”建設(shè)中的重要性。如前所述，“一帶一路”的建設(shè)不僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的交流合作，還包括教育、旅游、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)林牧漁、能源勘探與資源加工等多層面、立體化的深度交流，可以說涉及到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的方方面面。隨著西部內(nèi)陸地區(qū)從“邊緣”走到“中心”，與“一帶一路”沿線國家之間的無縫對接與交流的深入推進(jìn)，開放的領(lǐng)域?qū)⑾蚩v深發(fā)展。根據(jù)“一帶一路”的錯位發(fā)展模式，要深化各地區(qū)與“一帶一路”沿線國家之間的開放合作，須打好“地方性”這張牌，主動挖掘所在地區(qū)在各領(lǐng)域互動合作中的空間，盡可能發(fā)揮其在“一帶一路”建設(shè)中的戰(zhàn)略作用。

“高等教育國際化是經(jīng)濟(jì)全球化、世界經(jīng)濟(jì)一體化的產(chǎn)物”[1]。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的國際交流與合作，必然帶動高等教育的國際化發(fā)展趨勢;同時，高等教育的國際化也將有效促進(jìn)國際合作的深化?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)，高等教育不能缺位，也不可能缺位?！对妇芭c行動》不僅明確提出以設(shè)立“政府獎學(xué)金”等方式拓展留學(xué)生規(guī)模，而且在加深雙方文化、人才等合作方面也有具體的舉措?！傲魧W(xué)生規(guī)?！笔呛饬拷逃龂H化的一個重要指標(biāo)，將“擴大相互間留學(xué)生規(guī)模，開展合作辦學(xué)”寫進(jìn)這一綱領(lǐng)性文件，表明了“教育國際化”在“一帶一路”建設(shè)中的重要地位。順應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略，教育部于2016年牽頭制定了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》，確立了“教育互聯(lián)互通”“人才培養(yǎng)培訓(xùn)”“絲路合作機制建設(shè)”等三方面合作重點，要求各地發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢和地方特色，打造教育合作交流的區(qū)域高地，并倡導(dǎo)建立沿線國家的教育共同體。這無疑是在《愿景與行動》的基礎(chǔ)上，重新定位了高等教育的國際化發(fā)展格局。眾所周知，與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的對外開放一樣，西部高校一度囿于區(qū)位的劣勢，難以在“教育國際化”潮流中取得實質(zhì)性突破?！耙粠б宦贰钡膶嵤?，將使西部地區(qū)迅速凸顯出戰(zhàn)略地位。在錯位發(fā)展之中，西部高校的教育國際化將擁有得天獨厚的文化優(yōu)勢，西部地區(qū)豐富的民族文化資源將轉(zhuǎn)化為教育國際化的“特色教育資源”，獨特的人文風(fēng)情和歷史文化將吸引“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生，這一點毋庸置疑?！耙粠б宦贰睂⑹刮鞑扛咝３蔀椤敖逃龂H化”進(jìn)程中的最大受益者，西部高校也必然成為“中華文化對外傳播”的重要支點。

更為重要的是，隨著“一帶一路”的深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、文化以及涉及諸多行業(yè)間的合作與交流，勢必產(chǎn)生對各類人才的巨大需求。作為“一帶一路”的倡議國，中國是“一帶一路”沿線國家開展對外合作的主要對象，在“一帶一路”經(jīng)濟(jì)社會共同體建設(shè)中的地位舉足輕重。對于沿線國家而言，“了解中國經(jīng)濟(jì)”“了解中國文化”乃至“了解中國”將是參與“一帶一路”建設(shè)，加深與中國合作的前提?！爸袊幕瘜ν鈧鞑ァ笔墙逃龂H化的重要職責(zé)，“了解中國”與“中國文化對外傳播”的主客對應(yīng)，凸顯出教育國際化這一實現(xiàn)路徑的重要性。就教育層面而言，“了解中國”最直接的途徑就是“留學(xué)中國”或進(jìn)入孔子學(xué)院學(xué)習(xí)。從“一帶一路”建設(shè)6年來看，中國正日漸成為沿線國家學(xué)生出國留學(xué)的主要目的地;同時，由“邊緣”到“中心”的轉(zhuǎn)向，賦予了“了解中國”更為豐富的內(nèi)涵，“了解中國”可能細(xì)化為“了解西北”“了解西南”，甚至包括了解各省區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會和歷史文化。與之相應(yīng)的從“邊緣”走向“中心”的省區(qū)，也從“留學(xué)中國”的“邊緣”轉(zhuǎn)化為“留學(xué)中國”的目的地省區(qū)。由此可見，西部地區(qū)高校的教育國際化已不再局限于教育自身層面，已然轉(zhuǎn)化為“一帶一路”戰(zhàn)略中不可或缺的組成部分;也不再是單向度教育模式的對外拓展，已然成為培養(yǎng)“中國+”合作交流人才的重要輸出地和供給源。

二、需求導(dǎo)向：西部高校教育國際化與“一帶一路”建設(shè)的智力儲備

高等教育國際化“既是高等教育自身本質(zhì)屬性的反映，又是經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化對高等教育的現(xiàn)實需求，更是各國政府推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略舉措”[2]。不知不覺中，國際化水平已經(jīng)成為衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。在教育國際化的進(jìn)程中，西部高校長期受限于區(qū)位的劣勢和教育觀念的滯后，整體發(fā)展遲緩，且毫無比較優(yōu)勢。根據(jù)2017年來華留學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2017年來華學(xué)歷生共計241 539人，西部12省區(qū)（新疆、內(nèi)蒙、甘肅、青海、西藏、寧夏、陜西、重慶、四川、云南、貴州、廣西）高校招收學(xué)歷生38 631人，占全年來華留學(xué)生總數(shù)的15.99%。其中，新疆2 628人，占1.09%;內(nèi)蒙2 790人，占1.16%;甘肅1635人，占0.68%;青海156人，占0.06%;寧夏548人，占0.23%;陜西5 519人，占2.28%;重慶4 084人，占1.69%;四川6 517人，占2.70%;云南6 969人，占2.89%;貴州1 730人，占0.72%;廣西6 055人，占2.50%。而在來華學(xué)歷留學(xué)生中，亞洲46個國家和地區(qū)共計160 323人，排除東亞的日本、韓國、朝鮮的27 534人，來華留學(xué)人數(shù)為132 789人[3]。也即是說，來自西部地區(qū)“一帶一路”建設(shè)的潛在合作國的學(xué)歷留學(xué)生大都選擇了東部或中部地區(qū)。可見，從目前的留學(xué)生數(shù)量和規(guī)模來看，西部高校相對落后的狀況仍然未能得到明顯改變，這也顯現(xiàn)出西部高校尚未全面享受“一帶一路”建設(shè)所帶來的“紅利”。

“一帶一路”戰(zhàn)略，將西部地區(qū)推向?qū)ν忾_放合作的前沿，西部高校的教育國際化成為“一帶一路”建設(shè)的內(nèi)涵要求。根據(jù)《愿景與行動》，西北地區(qū)將打造“面向中亞、南亞、西亞國家的通道”，西南地區(qū)將構(gòu)建“面向東盟區(qū)域的國際通道”，將形成對外開放的新的戰(zhàn)略支點和商貿(mào)物流中心。也即說是，西部各省區(qū)今后將重點與東盟10國、南亞7國、中亞7國和西亞18國①等國家進(jìn)行頻繁的經(jīng)濟(jì)、文化往來——這對人才培養(yǎng)提出了新要求。比如，對于沿線國家而言，既懂漢語與中國文化（包括西部地區(qū)的方言與民族文化），又有著扎實的商務(wù)專業(yè)背景的人才，是參與和深化“一帶一路”建設(shè)的智力依托。因此，基于不可估量的市場前景，商務(wù)漢語專業(yè)②的開設(shè)將成為西部高校深化教育國際化、推進(jìn)開放辦學(xué)進(jìn)程的重要的增長點。也在一定程度上，助力西部高校參與“一帶一路”的戰(zhàn)略實踐。

國內(nèi)開設(shè)商務(wù)漢語課程始于20世紀(jì)90年代，迄今已有20多年的時間，不過，直到近幾年才日益受到高校的重視。當(dāng)前，全國開設(shè)有國際商務(wù)漢語專業(yè)（面向留學(xué)生招生）的高校屈指可數(shù)，而且大多集中于北京、上海、廣東等東部沿海地區(qū)。由此足見，在“一帶一路”建設(shè)之中，“商務(wù)漢語”的人才培養(yǎng)還相對滯后。換言之，當(dāng)前高校對于“商務(wù)漢語”人才的培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“一帶一路”建設(shè)的需要。這一方面體現(xiàn)在絕對數(shù)量的不足，導(dǎo)致供給與需求之間存有較大缺口。“推進(jìn)‘一帶一路建設(shè)，大量需要兩類人才。一類是國際化人才，另一類是國際人才”。國際人才“指沿線各國知華、友華、能夠?qū)又袊粠б宦烦h和市場規(guī)則的外國人才……國際人才主要是漢語水平與專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、中國情結(jié)等的復(fù)合”[4]。這正好與國際商務(wù)漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相契合?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略下，我國將與沿線國家開展以政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通為主要內(nèi)容的全面合作，這些領(lǐng)域幾乎都少不了國際商務(wù)漢語人才的參與。隨著各沿線國家與西北、西南、東北乃至內(nèi)陸各省區(qū)的深入合作，既懂商務(wù)知識和中國文化，又能熟練運用漢語進(jìn)行商務(wù)交流的人才將是今后各國深化與中國合作的重要依托。而就目前國內(nèi)高校（包括各高?？鬃訉W(xué)院）“商務(wù)漢語”的人才培養(yǎng)規(guī)模來看，尚無法為今后的合作提供源源不斷的人才支持。

開設(shè)“商務(wù)漢語”專業(yè)的高校地區(qū)分布不均，導(dǎo)致該類人才的結(jié)構(gòu)性短缺。如前所述，目前國內(nèi)開設(shè)“商務(wù)漢語”專業(yè)的高校，主要分布在東部沿海，西部地區(qū)各省區(qū)僅有個別高校開始重視該類人才培養(yǎng)，有的僅屬于掛靠于漢語言文學(xué)等專業(yè)下的一個“方向”。顯然，目前對于“商務(wù)漢語”人才的培養(yǎng)，仍然延續(xù)著“一帶一路”戰(zhàn)略實施之前的格局。其直接原因是西部地區(qū)高校的教育國際化意識和模式尚未完全與“一帶一路”建設(shè)接軌，在人才培養(yǎng)與專業(yè)設(shè)置方面尚未彰顯出“一帶一路”的新思路。《愿景與行動》結(jié)合各地區(qū)的地域特點和比較優(yōu)勢，制定了不同的開放戰(zhàn)略和建設(shè)目標(biāo)，與之相應(yīng)的互動交流的對象也有所側(cè)重。這決定了各地區(qū)在“一帶一路”建設(shè)中對國際人才的來源國有不同的要求，需要各地區(qū)高校切實融入本地的“一帶一路”建設(shè)戰(zhàn)略中，主動承擔(dān)起“商務(wù)漢語”人才培養(yǎng)的職能，面向沿線潛在合作國招收來華留學(xué)生，為深化本地區(qū)與沿線國的商貿(mào)合作提供人才支持和智力支撐，切實改善人才結(jié)構(gòu)性短缺的現(xiàn)狀。

此外，“商務(wù)漢語”課程設(shè)置的地域元素不突出，致使該類人才的培養(yǎng)缺乏“地域文化認(rèn)同感”。當(dāng)前的商務(wù)漢語課程一般按漢語、商務(wù)、文化三大板塊設(shè)置，其中商務(wù)和文化兩大板塊的課程顯現(xiàn)出明顯的雷同傾向，地域特色和民族特色在這兩個板塊課程體系中的地位未能體現(xiàn)。眾所周知，東北、西北、西南等“一帶一路”沿線省區(qū)屬于少數(shù)民族集居的區(qū)域，各地區(qū)有著獨特的民族文化和民風(fēng)習(xí)俗，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式也有著明顯的地域色彩?！皹?biāo)準(zhǔn)化”的“商務(wù)漢語”課程設(shè)置，勢必導(dǎo)致各地區(qū)培養(yǎng)的“商務(wù)漢語”專業(yè)留學(xué)生與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展存在一定的隔膜，難以真正融入到當(dāng)?shù)氐奈幕瘓鼍爸?，也很難了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。因此，要培養(yǎng)能參與“一帶一路”建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必須規(guī)避商務(wù)漢語課程的“標(biāo)準(zhǔn)化”和“同質(zhì)化”，強化課程體系的地域性元素，有針對性地構(gòu)建“商務(wù)”“文化”類課程體系。以課程設(shè)置為基礎(chǔ)，引導(dǎo)留學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化，增強對其留學(xué)地區(qū)的地域文化認(rèn)同感，從而將教育資源轉(zhuǎn)化為“一帶一路”建設(shè)的開放合作“資源”。

三、留學(xué)生教育共同體：西部高校教育國際化路徑例證

根據(jù)德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯的解釋，“共同體”（community）指的是基于人們意志的相互結(jié)合和相互肯定而形成的有機體[5]。一個共同體的意志是一種相互之間的、共同的、有約束力的思想信念，“是把人作為一個整體的成員團(tuán)結(jié)在一起的特殊的社會力量和同情”[6]。馬克思·韋伯也認(rèn)為，共同體關(guān)系“是指社會行動的指向——不論是在個例、平均或純粹類型中——建立在參與者主觀感受到的互相隸屬性上，不論是情感性的或傳統(tǒng)性的”[7]。羅杰·科特威爾認(rèn)為“共同體的本質(zhì)在于多向信任（mutual interpersonal trust）”[8]，因為信任可以強化社會關(guān)系中的情感因素。簡言之，共同體有著相互“默認(rèn)一致”意志，在利益和發(fā)展目標(biāo)上能夠形成共識;而與之相應(yīng)的是支撐這些“共識”的彼此依托、相互信任的情感認(rèn)同，這是共同體內(nèi)部各方優(yōu)勢互補、互動合作的基礎(chǔ)和紐帶。從功能上講，共同體的建構(gòu)本質(zhì)上是在“共識”基礎(chǔ)上的“話語權(quán)”建構(gòu)。話語權(quán)“是指一定的話語體系在獲得廣泛認(rèn)同的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，能夠有效控制、柔性支配或影響他人及社會發(fā)展方向的力量，是自然演進(jìn)形成的一種軟實力”[9]。相對于個體而言，共同體的形成，可以將個體的“話語”整合為“話語體系”，在客觀上形成一種話語“權(quán)威”，從而提升共同體的影響力，促進(jìn)共同體利益的最大化，加快共同體目標(biāo)的建設(shè)進(jìn)程。

對于高校而言，共同體模式其實并不陌生。“大學(xué)戰(zhàn)略聯(lián)盟就是大學(xué)之間形成利益契約關(guān)系的學(xué)術(shù)共同體組織”[10]。早在20世紀(jì)初，西方高校已經(jīng)開始嘗試建立大學(xué)聯(lián)盟。自20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)高校發(fā)起形成的戰(zhàn)略聯(lián)盟開始涌現(xiàn)。構(gòu)建和加入不同形式的聯(lián)盟，一度成為衡量高校開放辦學(xué)水平的指標(biāo)。與之相應(yīng)的是參加高校聯(lián)盟演化為一種時尚。高校聯(lián)盟呈現(xiàn)出泛化的趨勢作為一種必然的結(jié)果，高校聯(lián)盟這一學(xué)術(shù)共同體的“共識”基礎(chǔ)也漸而迷失，并逐漸偏離了戰(zhàn)略聯(lián)盟的建立初衷。有學(xué)者指出，當(dāng)前高校聯(lián)盟面臨著一系列的困境與問題，主要體現(xiàn)在：聯(lián)盟對象“同質(zhì)化”、聯(lián)盟合作“形式化”、聯(lián)盟功能“單一化”、聯(lián)盟結(jié)構(gòu)“松散化”、聯(lián)盟資源“碎片化”等方面[11]。顯然，目前一些高校聯(lián)盟的組織形式已經(jīng)無法體現(xiàn)“共同體”價值所在，很難實現(xiàn)共同體的實踐效能。教育部構(gòu)建“一帶一路”沿線國家教育共同體的倡導(dǎo)，給予我們重新整合資源、重構(gòu)實質(zhì)性的教育共同體迎來了新的契機，也提出了新的要求。順應(yīng)這一新形勢，筆者以為，西部高校要想在“一帶一路”沿線國家教育共同體的構(gòu)建中有所作為，切實推進(jìn)教育的國際化，亟待徹底改變當(dāng)前的“形式化”“單一化”“松散化”“碎片化”等現(xiàn)狀，有針對性地構(gòu)建多元化、多層級、實質(zhì)性“教育國際化共同體”，以形成“合力”，發(fā)揮其在高校對外合作交流中的影響力和輻射力。其中，留學(xué)生教育共同體是“教育國際化共同體”構(gòu)建的核心層面。以下，筆者仍以商務(wù)漢語專業(yè)為例，考察留學(xué)生教育共同體的基本構(gòu)成及其主要功能。

留學(xué)生教育共同體有別于傳統(tǒng)的區(qū)域性高校聯(lián)盟，是在充分遵循高等教育自身規(guī)律的前提下，結(jié)合本區(qū)域高校的對外合作現(xiàn)狀，以及國際化的發(fā)展目標(biāo)，搭建的專業(yè)性“共同體”組織。留學(xué)生教育共同體將彼此的共識建立在遠(yuǎn)景期許與近期目標(biāo)相協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，形成跨境合作、跨省區(qū)合作、跨校合作與跨學(xué)科合作的多元化合作體系，可在一定程度上破除當(dāng)前聯(lián)盟模式的諸多藩籬，規(guī)避傳統(tǒng)聯(lián)盟合作的同質(zhì)化、形式化、單一化、松散化以及碎片化等弊端。就具體構(gòu)成而言，留學(xué)生教育共同體，首先涉及與“一帶一路”沿線國家高校的合作。以商務(wù)漢語專業(yè)為例，目前的商務(wù)漢語專業(yè)主要采取兩種模式，一是學(xué)歷教育，二是短期培訓(xùn)，承擔(dān)人才培養(yǎng)的主體是國內(nèi)高?；驀鴥?nèi)高校在海外開設(shè)的孔子學(xué)院。盡管我們將地域拓展到海外，但在基本模式上仍然受制于高校之間的壁壘，拘泥于單打獨斗的傳統(tǒng)模式。在“一帶一路”教育共同體的建構(gòu)中，可以將商務(wù)漢語人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“共同體”形態(tài)下的多元化培養(yǎng)模式。在中外合作與交流上，“共同體”倡導(dǎo)以集團(tuán)合作為主。比如，成渝雙城高校與“一帶一路”沿線國家高校之間商務(wù)漢語專業(yè)教學(xué)的合作與互動，通過集群優(yōu)勢，形成人才培養(yǎng)的“合力”，既可將商務(wù)漢語留學(xué)生納入到“共同體”之中進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，也可在創(chuàng)新傳統(tǒng)的“1+3”“2+2”等模式基礎(chǔ)上，廣泛吸引沿線國家大學(xué)生交換學(xué)習(xí)。這一方面，要求成渝雙城高校在商務(wù)漢語教學(xué)上已達(dá)成一定的共識，在成渝雙城高校間建立專業(yè)教學(xué)共同體;另一方面，則需要以“組織”的角度對接沿線國家的高校，比如“成渝雙城高校+烏克蘭”“成渝雙城高校+東盟”等形式。同時，也可以充分利用近年來建立的大學(xué)聯(lián)盟，如重慶市與北京市推動成立的“一帶一路”中波大學(xué)聯(lián)盟、“金磚國家”網(wǎng)絡(luò)大學(xué)聯(lián)盟、中俄“長江、伏爾加河”高校聯(lián)盟、中俄教育類高校聯(lián)盟等，全面拓展合作領(lǐng)域與合作深度，建立課程聯(lián)合機制，以集群優(yōu)勢打造區(qū)域性商務(wù)漢語專業(yè)教學(xué)品牌?？梢姡欢▍^(qū)域內(nèi)的高校建立留學(xué)生教育共同體，既是高校參與“一帶一路”建設(shè)的應(yīng)時之舉，也是高校尤其是西部地區(qū)高校教育國際化發(fā)展的內(nèi)在要求。

留學(xué)生教育共同體以服務(wù)“一帶一路”建設(shè)為旨?xì)w，這決定了共同體模式下除了開展區(qū)域內(nèi)的高校合作之外，加強與企業(yè)、政府等的多邊合作，將是進(jìn)行留學(xué)生人才培養(yǎng)必不可少的路徑。校企、校地合作本是高校開放辦學(xué)、服務(wù)社會的基本要求和實現(xiàn)路徑，然而，由于高校與企業(yè)乃至地方政府在發(fā)展目標(biāo)上的分歧，導(dǎo)致當(dāng)下的合作難以深入到人才培養(yǎng)的實踐層面，留學(xué)生教育尤其如此。這一方面受制于相關(guān)政策的束縛;另一方面，則是高校對留學(xué)生教育的發(fā)展仍然有著片面追求規(guī)模效應(yīng)的傾向，而在內(nèi)涵建設(shè)上尚有待加強。以商務(wù)漢語人才為例，在“一帶一路”戰(zhàn)略下，商務(wù)漢語人才須立足于復(fù)合型、實踐性的培養(yǎng)目標(biāo)，多途徑提升學(xué)生的實作能力。否則，就只能是紙上談兵，這既有違高校服務(wù)社會的辦學(xué)目的，也勢必影響到高校留學(xué)生教育的聲譽，以致阻擾高等教育的國際化進(jìn)程。因而，商務(wù)漢語的人才培養(yǎng)需要企業(yè)和地方政府破除成見，深度參與到商務(wù)漢語人才培養(yǎng)的全過程，將自身的發(fā)展需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。比如將本地對外經(jīng)貿(mào)協(xié)作的經(jīng)典案例納入商務(wù)課程的教學(xué)之中，在文化類課程中增加地域（民族）特色文化內(nèi)容的比重，與企業(yè)、政府共建留學(xué)生商務(wù)實訓(xùn)實踐基地，使留學(xué)生在學(xué)習(xí)階段即可不同程度地了解乃至參與到所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，從而構(gòu)建起人才培養(yǎng)（教育國際化）與服務(wù)地方社會發(fā)展（“一帶一路”建設(shè)）相協(xié)調(diào)的良性機制。

此外，留學(xué)生教育共同體也需要破除當(dāng)下高校學(xué)科專業(yè)之間的壁壘，在學(xué)院之間、學(xué)科之間以及專業(yè)之間形成聯(lián)動機制，從而在高校內(nèi)部建立起橫跨多個院系或?qū)W科的“專業(yè)教學(xué)共同體”。比如，商務(wù)漢語人才的培養(yǎng)，按照當(dāng)前國內(nèi)高校的院系和學(xué)科專業(yè)設(shè)置模式，至少涉及中國語言文學(xué)、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、英語語言文學(xué)等一級學(xué)科，分布在4—5個院系之中。這一現(xiàn)狀顯然不利于商務(wù)漢語專業(yè)的教學(xué)運行安排及日常管理，具體到課程的設(shè)置，以及人才培養(yǎng)方案的制定，都可能引起院系之間的分歧乃至不必要的紛爭，以致影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，根據(jù)留學(xué)生專業(yè)教學(xué)的實際需求，重新整合學(xué)科專業(yè)資源，構(gòu)建起相互協(xié)作的共同體模式，將是留學(xué)生人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

綜上，“一帶一路”的戰(zhàn)略部署，對于推動西部地區(qū)高等學(xué)校的國際化進(jìn)程帶來了前所未有的機遇;同時，也提醒我們必須科學(xué)分析和研判“一帶一路”沿線國家對于各領(lǐng)域人才的需要情況，以需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與“一帶一路”建設(shè)的無縫銜接。深入推進(jìn)西部地區(qū)高等教育的國際化，需要破除傳統(tǒng)的重重藩籬，創(chuàng)新合作模式，構(gòu)建跨國界、跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨學(xué)科的多層級教育共同體，以全新的理念重新思考高等教育的內(nèi)在本質(zhì)，重新定位高等學(xué)校的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

注釋：

①東盟10國：印度尼西亞、馬來西亞、菲律賓、新加坡、泰國、文萊、越南、老撾、緬甸、柬埔寨;南亞7國：尼泊爾、不丹、印度、巴基斯坦、孟加拉國、斯里蘭卡、馬爾代夫;中亞7國：哈薩克斯坦、土庫曼斯坦、吉爾吉斯斯坦、 烏茲別克斯坦、蒙古、阿富汗;西亞18國：伊朗、伊拉克、格魯吉亞、亞美尼亞、阿塞拜疆、土耳其、 敘利亞、約旦、以色列、巴勒斯坦、沙特阿拉伯、巴林、卡塔爾、也門、阿曼、阿聯(lián)酋、科威特、黎巴嫩。

②根據(jù)關(guān)道雄、袁芳遠(yuǎn)在《商務(wù)漢語教學(xué)與研究》（國際漢語教育（中英文）第4卷，2019年第4期）的定義，商務(wù)漢語為專用漢語的一種，可分為專門商務(wù)用途漢語和一般商務(wù)用途漢語。專門商務(wù)用途漢語具有專業(yè)性和專用性特點，如金融漢語、外貿(mào)漢語、電子商務(wù)漢語等為其代表。其學(xué)習(xí)者或已具有一定從業(yè)經(jīng)驗，或即將進(jìn)入某行業(yè)工作。一般商務(wù)用途漢語以綜合商務(wù)漢語課為代表，主要分為語言技能訓(xùn)練和商務(wù)類課程。前者包括聽、說、讀、寫、譯等方面內(nèi)容，后者以日常商務(wù)活動場景、話題或典型案例為主，并輔以中國商務(wù)文化常識或相關(guān)知識。其實，如果從學(xué)習(xí)性質(zhì)的角度來區(qū)分，專門商務(wù)用途漢語的學(xué)習(xí)大多屬于行業(yè)性的非學(xué)歷培訓(xùn)，而高校面向本科生、研究生開設(shè)的商務(wù)漢語課程（或?qū)I(yè)）為學(xué)歷性教育，則屬于一般商務(wù)用途漢語。

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（責(zé)任編輯：劉增石）