金牌心智模式在世界技能大賽選手培養(yǎng)中的運(yùn)用

朱雨潔

摘 要：本文結(jié)合世界技能大賽參賽選手培養(yǎng)實(shí)踐，提出金牌心智模式培養(yǎng)方式，并分析金牌心智模式成果轉(zhuǎn)化的意義。

關(guān)鍵詞：世界技能大賽? ? 心智模式? ? 選手培養(yǎng)

一、心智模式定義

心智是人的思維能力的總和，包括情感、意志、感知覺(jué)、表象、學(xué)習(xí)、記憶、思維等方面。心智模式的概念，最早由心理學(xué)家肯尼思·克雷克提出，即人們根據(jù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)外在事物所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)表象，并利用該表象來(lái)推測(cè)未來(lái)情景。認(rèn)知心理學(xué)家唐納德·諾曼將心智模式定義為“人們針對(duì)事物的作用方式、事件發(fā)生的過(guò)程和人們行為方式所解釋的概念模型，是感知外部變化、解釋變化和比較變化所達(dá)到所需目標(biāo)的過(guò)程”。

二、世界技能大賽金牌心智模式運(yùn)用

由世界技能組織主辦的世界技能大賽（以下簡(jiǎn)稱世賽），是世界技能組織各成員方對(duì)外交流和展示職業(yè)技能的重要平臺(tái)。參加世賽的選手一般經(jīng)過(guò)校賽—市賽—省賽—國(guó)賽—世賽5個(gè)階段的訓(xùn)練選拔，一路過(guò)關(guān)斬將，淘汰率之高可謂“萬(wàn)里挑一”。技能大賽的長(zhǎng)期性、周期性以及競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)選手的整體能力要求較高，選手必須具備訓(xùn)練、競(jìng)賽、綜合3個(gè)維度素質(zhì)，其中包括專業(yè)知識(shí)、技能水平、操作速度、應(yīng)變能力、邏輯思維、創(chuàng)新能力、人格心理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、體能儲(chǔ)備9個(gè)分類的能力。

（一）訓(xùn)練

1.專業(yè)知識(shí)

在參賽項(xiàng)目專業(yè)技能能力分析的基礎(chǔ)上，對(duì)照世賽標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘技能需求層次，將技能競(jìng)賽與課程教學(xué)深度融合，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。以“基礎(chǔ)技能階段—專項(xiàng)技能階段—綜合技能階段—實(shí)戰(zhàn)技能階段”為培養(yǎng)主線，根據(jù)不同階段對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)和技能要求，科學(xué)設(shè)置理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將競(jìng)賽與課程設(shè)置對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽引領(lǐng)課程、課程促進(jìn)競(jìng)賽的“賽教融合”課程體系。

2.技能水平

將行業(yè)技能需求與課程體系對(duì)應(yīng)，校企結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)，共建實(shí)訓(xùn)基地，帶動(dòng)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

實(shí)訓(xùn)基地是技校學(xué)生練習(xí)操作技能的關(guān)鍵實(shí)踐課堂，選手在接受基本技能訓(xùn)練后，進(jìn)入真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行真實(shí)的生產(chǎn)加工，執(zhí)行真實(shí)的企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，接受真實(shí)的企業(yè)管理，以此來(lái)強(qiáng)化選手對(duì)理論知識(shí)的理解和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.操作速度

以歷年世賽賽題為中心，徹底厘清各種難題解決思路;對(duì)賽點(diǎn)、評(píng)分細(xì)則要精準(zhǔn)把握，能夠針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、技能熟練程度制訂合適的訓(xùn)練計(jì)劃;剖析世賽真題，按照世賽的考查標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多次模擬測(cè)試，直至選手達(dá)到理想速度水平。遵循“先易后難”“先高后低”的原則，選手必須考慮任務(wù)分值、任務(wù)難度等因素，綜合評(píng)判利弊，采用最適合自己的競(jìng)賽策略。

（二）競(jìng)賽

1.創(chuàng)新能力

世賽規(guī)則反映了當(dāng)前世界各國(guó)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量和技能操作精準(zhǔn)度的高要求。在對(duì)選手進(jìn)行選拔和培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)定期邀請(qǐng)行業(yè)專家和技能大師來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)。此外，選手還要深入企業(yè)進(jìn)行基于實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，消化吸收行業(yè)技術(shù)主流成果，調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練范圍，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn)的廣度，增加深度，在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、固定答案的情況下，訓(xùn)練選手優(yōu)化處理、獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

2.應(yīng)變能力

邀請(qǐng)世賽歷屆獲獎(jiǎng)選手現(xiàn)身說(shuō)法，介紹每個(gè)比賽環(huán)節(jié)和流程，分享注意事項(xiàng)、關(guān)鍵點(diǎn)、思路應(yīng)對(duì)、時(shí)間分配、心態(tài)調(diào)整等，提升選手對(duì)比賽的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)訓(xùn)練方法。邀請(qǐng)專家指導(dǎo)培訓(xùn)工作，對(duì)比賽規(guī)則、命題思路、賽場(chǎng)布置、比賽過(guò)程以及賽程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、結(jié)果評(píng)判等方面給予權(quán)威性指導(dǎo)。通過(guò)專家的專業(yè)指導(dǎo)，選手可以盡快熟悉比賽規(guī)則，比賽中如遇突發(fā)情況能盡快找到解決方法。

3.邏輯思維

思維是智力的核心，選手的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力建立在強(qiáng)大邏輯思維基礎(chǔ)上，通過(guò)歸納、演繹、類比抓住主要矛盾，才能遨游于學(xué)海;在題海中不被淹沒(méi)，才能準(zhǔn)確“閱讀”比賽，有的放矢、事半功倍。邏輯思維的訓(xùn)練包括邏輯學(xué)、心理學(xué)、方法學(xué)、用腦常識(shí)等，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，進(jìn)行闡述、分析、解決和總結(jié)。

（三）綜合

1.人格心理

首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生敬業(yè)精神的考察，尋找訓(xùn)練型選手。從備賽到參賽是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，極其枯燥乏味，這就要求選手具有很強(qiáng)的愛(ài)崗敬業(yè)精神，不怕吃苦，耐得住煩瑣，熬得住寂寞，積累過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)高超的競(jìng)賽技能，具備參賽的先決技術(shù)條件。其次，考察選拔競(jìng)賽型選手，幫助其練就比賽型人格特征。在比賽過(guò)程中，萬(wàn)眾矚目、高手云集，現(xiàn)場(chǎng)陌生的環(huán)境、嚴(yán)肅緊張的氣氛以及對(duì)手的高水平發(fā)揮，都會(huì)使參賽隊(duì)員在比賽過(guò)程中出現(xiàn)慌亂畏難的情緒波動(dòng)，從而影響發(fā)揮，導(dǎo)致最終結(jié)果不盡如人意。心理教師利用心理測(cè)試平臺(tái)和面談等形式，助力選拔競(jìng)賽型選手。古人云，“選馬不如賽馬”，可通過(guò)常態(tài)化舉辦校內(nèi)技能比賽，營(yíng)造競(jìng)技氛圍，模擬比賽現(xiàn)場(chǎng)氣氛，盡量為學(xué)生模擬一個(gè)“真實(shí)”的比賽現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)掘出在比賽壓力下注意力集中、臨場(chǎng)感好、心態(tài)穩(wěn)定的選手，特別是具備越挫越勇、永不言敗的“金牌”氣質(zhì)的苗子。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作

選手無(wú)論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，還是作息時(shí)間上，與普通班學(xué)生都不一樣，因此應(yīng)參照“集訓(xùn)模式”單獨(dú)管理。廣州市機(jī)電技師學(xué)院組建了一個(gè)由所有項(xiàng)目集訓(xùn)學(xué)生參加的技能班，該技能班屬于行政班級(jí)，聘請(qǐng)心理教師作為班主任，負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)管理、資源保障和心智模式養(yǎng)成工作。通過(guò)對(duì)選手進(jìn)行梯隊(duì)建設(shè)和管理，提升選手學(xué)習(xí)和訓(xùn)練積極性，充分挖掘和培養(yǎng)后備選手，形成選手長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)機(jī)制。

3.體能儲(chǔ)備

為學(xué)生制訂科學(xué)的作息計(jì)劃，重視學(xué)生的體育鍛煉。邀請(qǐng)?bào)w育教師為不同競(jìng)賽項(xiàng)目選手制定有針對(duì)性的體能訓(xùn)練方案，提高學(xué)生身體素質(zhì)，增強(qiáng)肢體肌肉穩(wěn)定性和靈活性。

三、成果轉(zhuǎn)化及意義

（一）以賽促學(xué)，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有綜合素質(zhì)的人才

實(shí)施以世賽為引領(lǐng)的金牌心智模式，通過(guò)備賽競(jìng)賽過(guò)程，以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)全校學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)操能力，提高專業(yè)技術(shù)水平。此外，還要幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、鍛煉思維、激發(fā)創(chuàng)造力、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、提高職業(yè)素養(yǎng)、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等。在備賽競(jìng)賽過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力。

（二） 以賽促教，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)施以世賽為引領(lǐng)的金牌心智模式，可以提供行之有效的教學(xué)方法論，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，從而改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)，和學(xué)生形成良性互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)能力，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍。在備賽指導(dǎo)過(guò)程中，需要指導(dǎo)教師親自演示，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給出指導(dǎo)意見(jiàn)、解決問(wèn)題。擁有一批有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，才能真正提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)賽能力。

（三）以賽促改，促進(jìn)教學(xué)改革閉環(huán)管理

實(shí)施以世賽為引領(lǐng)的金牌心智模式，有利于推進(jìn)專業(yè)學(xué)科建設(shè)與世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)接，進(jìn)而優(yōu)化課程設(shè)置、重構(gòu)課程內(nèi)容、完善課程評(píng)價(jià)，創(chuàng)新先進(jìn)的教育理念和方法指導(dǎo)教學(xué)。以“人文與技能并重，專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)并舉”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，為國(guó)家和社會(huì)輸送一批批優(yōu)秀的高水平人才。

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[作者單位：廣州市機(jī)電技師學(xué)院（廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校）]