現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)視角下的地理教學(xué)策略

邱雄玉

[摘? ?要]文章依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)觀，結(jié)合地理課堂教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生如何掌握地理知識(shí)、教師應(yīng)該采取何種教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué);知識(shí)觀;地理教學(xué);對(duì)策研究

[中圖分類號(hào)]? ?G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）09-0056-02

依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)觀，“知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織”強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)具有主動(dòng)建構(gòu)性。因此，教師在知識(shí)建構(gòu)過程中，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮對(duì)課堂教學(xué)而言意義重大。形成以學(xué)生為中心的教學(xué)形態(tài)，要重視對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分析和良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，利用學(xué)生習(xí)得的知識(shí)，完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，探索利用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)觀指導(dǎo)地理教學(xué)的策略，在新課程改革不斷推進(jìn)的今天具有十分重要的意義。

一、根據(jù)地理知識(shí)的不同性質(zhì)采取不同的課堂學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)觀認(rèn)為，根據(jù)知識(shí)的不同性質(zhì)可將其分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。從個(gè)體獲得知識(shí)的認(rèn)知過程來(lái)看，陳述性知識(shí)是通過認(rèn)知過程就可獲得的知識(shí)，即狹義的知識(shí)。其整個(gè)習(xí)得過程是同化、保持和遷移知識(shí)的過程。用于回答“怎么辦”問題的知識(shí)屬于程序性知識(shí)，它是知識(shí)完成內(nèi)化后，學(xué)習(xí)者將其熟練地運(yùn)用于生活中解決新問題、獲得新知識(shí)和新技能而形成的。

既然獲得兩類知識(shí)的途徑不同，教師就應(yīng)該運(yùn)用不同的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。陳述性知識(shí)可以由學(xué)生獨(dú)立思考后直接提問回答的形式獲得，而程序性知識(shí)則需要學(xué)生進(jìn)行小組合作、思維推理、共同探究才能獲得。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)兩大類知識(shí)習(xí)得過程的分析，找出了不同性質(zhì)知識(shí)習(xí)得過程的差異，為教師科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。地理教學(xué)要發(fā)展學(xué)生能力，學(xué)生就必須掌握程序性知識(shí)。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)的知識(shí)觀還指出了教師將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的具體過程和操作方法。首先，教師對(duì)于陳述性地理知識(shí)的教學(xué)只需讓學(xué)生理解其概念、原理、規(guī)則并有效地儲(chǔ)存、復(fù)習(xí)、鞏固。其次，教師對(duì)于程序性地理知識(shí)的教學(xué)，在學(xué)生了解概念、原理等內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決新問題，進(jìn)入新情境。

二、借助學(xué)生已有知識(shí)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組

學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)，新知識(shí)與原有知識(shí)發(fā)生相互作用后，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行重新組合，即新的信息在學(xué)生頭腦中獲得了新的定義。運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，教師在地理教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效率，必須了解學(xué)生原有的知識(shí)與當(dāng)前的新知識(shí)，把握學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和還沒有完全掌握的知識(shí)，那么，由舊知識(shí)到新知識(shí)的獲得，就能有的放矢地幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。

了解學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)最好的辦法是通過學(xué)生列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖來(lái)讓其保證持久記憶，為新知識(shí)的獲取打下基礎(chǔ)，構(gòu)成相對(duì)完整的知識(shí)體系。如此一來(lái)，學(xué)生頭腦中的地理知識(shí)就是這個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，不論其完整還是有缺失，讓學(xué)生列舉出他們頭腦中的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，就可以看出學(xué)生對(duì)已學(xué)過地理知識(shí)的理解掌握情況。這種方式既有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的補(bǔ)救工作，又有利于其對(duì)新知識(shí)的順利接受與重新建構(gòu)。因?yàn)榈乩韺W(xué)科知識(shí)往往由一系列概念、原理、方法組成，他們彼此之間以不同的方式相互聯(lián)系，形成地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一般來(lái)講，陳述性知識(shí)可以讓學(xué)生直接陳述出來(lái)，而程序性知識(shí)再現(xiàn)出來(lái)則需要借助活動(dòng)推測(cè)或?qū)嶒?yàn)演示。

三、發(fā)揮學(xué)生主體性作用，倡導(dǎo)社會(huì)性合作學(xué)習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的獲取是認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的過程，即認(rèn)知主體與客觀世界相互作用的結(jié)果。這就告訴我們，在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與是其真正獲得知識(shí)的前提，也就是說，要樹立學(xué)生的主體地位，要從傳統(tǒng)的重視教師傳授向重視學(xué)生主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變。認(rèn)知心理學(xué)十分重視學(xué)習(xí)中問題情境的設(shè)置和社會(huì)情境的呈現(xiàn)。所以，密切聯(lián)系生活實(shí)際，以生活或社會(huì)問題為情境獲取新知是地理教學(xué)的需要。教師要善于觀察和收集身邊的地理現(xiàn)象，將其引入課堂，精心設(shè)計(jì)，作為創(chuàng)設(shè)問題情境的社會(huì)素材，讓學(xué)生切實(shí)了解學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，進(jìn)而獲得新的地理知識(shí)。在這一過程中，教師通過合作學(xué)習(xí)重新建構(gòu)新知識(shí)，也是社會(huì)性學(xué)習(xí)作用的結(jié)果，所以說，合作學(xué)習(xí)也是社會(huì)性學(xué)習(xí)的主要形式。而且，由學(xué)習(xí)個(gè)體不同的文化背景、社會(huì)閱歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等的影響，即使是學(xué)習(xí)同一地理知識(shí)，學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)中也會(huì)有不同的思維方式和見解、看法，會(huì)有不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知。社會(huì)性合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，有助于學(xué)習(xí)者相互補(bǔ)充、相互分享，進(jìn)而促使每個(gè)個(gè)體形成新的更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)也十分有利。

四、構(gòu)建正確認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升解決問題的能力

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)人的全部知識(shí)（觀念）的內(nèi)容和組織。認(rèn)知心理學(xué)指出：良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于舊知識(shí)的遷移和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有利于提升學(xué)生解決問題的能力。實(shí)踐證明，如果學(xué)生所學(xué)知識(shí)在腦海中沒有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只是雜亂無(wú)章地堆砌在一起，那么就難以很好地提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，知識(shí)的條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化以及策略化是學(xué)生構(gòu)建正確認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要表現(xiàn)。學(xué)生的知識(shí)條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化、策略化之后，才能真正實(shí)現(xiàn)問題的解決。

教師要使知識(shí)條件化，就要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，將知識(shí)與應(yīng)用的條件、范圍相結(jié)合，把知識(shí)與運(yùn)用情境結(jié)合起來(lái)，由陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。例如，教學(xué)我國(guó)地形分布、黃河和長(zhǎng)江等內(nèi)容時(shí)，將河流分布條件和地形分布狀態(tài)相結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生易于理解我國(guó)地形分布與河流徑支流的關(guān)系，而且能夠讓學(xué)生用這一知識(shí)去分析其他國(guó)家地形與河流的分布狀況。

教師要使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，教學(xué)中就必須重視對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)小結(jié)。即用板書圖或者結(jié)構(gòu)圖把所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系鮮明地勾畫、呈現(xiàn)出來(lái)，展示給學(xué)生，形成不同層次的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化。例如，把我國(guó)的疆域和行政區(qū)劃知識(shí)結(jié)構(gòu)化，就要將位置、疆域、疆界和鄰國(guó)、行政區(qū)劃構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。將我國(guó)的位置進(jìn)一步進(jìn)行梳理，我國(guó)處于亞洲東部、太平洋的西岸，南北跨越緯度近50度，東西跨越經(jīng)度60多度。就疆域的知識(shí)進(jìn)行梳理，我國(guó)領(lǐng)土遼闊，總面積約960萬(wàn)平方千米，東西相距約5000千米，南北相距約5500千米。就疆域和鄰國(guó)的知識(shí)進(jìn)行梳理，我國(guó)陸上疆界兩萬(wàn)多千米，相鄰14個(gè)國(guó)家，大陸海岸線長(zhǎng)達(dá)18000多千米。就行政區(qū)劃的知識(shí)進(jìn)行梳理，我國(guó)省級(jí)行政單位包括23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市和2個(gè)特別行政區(qū)。

教師要使知識(shí)自動(dòng)化，就要在課堂上精講多練，尤其要通過變式訓(xùn)練拓展知識(shí)的范圍，達(dá)到知識(shí)的自動(dòng)化。例如，開展鍛煉學(xué)生讀圖能力的教學(xué)活動(dòng)，就要進(jìn)行變式訓(xùn)練，利用初中地理課本中地圖的類型和地圖多種多樣的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖、識(shí)圖習(xí)慣和用圖意識(shí)，讓學(xué)生掌握方法后自覺用圖。在變式訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過掌握讀圖程序來(lái)培養(yǎng)讀圖技能，通過“一圖多思、一圖多用”來(lái)培養(yǎng)發(fā)散性思維和歸納性思維，通過繪制地理圖表來(lái)培養(yǎng)動(dòng)手能力，通過變換圖文來(lái)提高讀圖分析能力，通過掌握規(guī)律性和特殊性來(lái)培養(yǎng)辯證思維能力，等等，這些都是進(jìn)行變式訓(xùn)練的途徑。訓(xùn)練多了，學(xué)生無(wú)論見到什么形態(tài)的圖，都能夠精準(zhǔn)分析。

教師要使知識(shí)策略化，就要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握學(xué)習(xí)方法、思維方法等策略性知識(shí)，即方法知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)，如合理復(fù)習(xí)、訓(xùn)練思維等，只有掌握了策略性知識(shí)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)不同類型的地圖，如政區(qū)圖、地形圖，在讀圖方法上要結(jié)合空白輪廓圖，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，先掌握主要的高原、平原、山脈、河流、島嶼，再循序漸進(jìn)地掌握主要的國(guó)家和首都等。再如，學(xué)生學(xué)習(xí)“我國(guó)主要地形分布簡(jiǎn)圖”“大洲分界線簡(jiǎn)圖”“全球海陸分布簡(jiǎn)圖”時(shí)，就要通過快速繪制這些簡(jiǎn)圖去分析遇到的問題。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且使其掌握了策略性知識(shí)。

總之，教師只有從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，根據(jù)知識(shí)的不同類型，采取不同的教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的重新建構(gòu)，并在建構(gòu)過程中形成良好的認(rèn)知系統(tǒng)，才能提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提升地理教學(xué)效率，收到事半功倍的教學(xué)效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 姚寧萍.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀與中學(xué)地理教學(xué)改革[D].南昌：江西師范大學(xué)，2004.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）