在高中歷史教學(xué)中推行深度學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

薛淑紅

[摘? ?要]課堂上的深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對知識的理解與分析，實現(xiàn)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展關(guān)鍵能力和豐富情感體驗的過程。深度學(xué)習(xí)的核心是創(chuàng)新，教師在課堂教學(xué)中要有新的理念，讓創(chuàng)新成為課堂的一種常態(tài)。鄉(xiāng)村學(xué)校教師在運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論教學(xué)時，要注意結(jié)合自身的教學(xué)環(huán)境，分析學(xué)情，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)，制訂持續(xù)性評價方案，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時，教師在組織學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的過程中要注意一系列問題。 2019年10月13日，教師在北京學(xué)習(xí)期間，聆聽了北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校羅濱校長“以項目為載體的教師學(xué)習(xí)共同體”的報告，其中談到了深度學(xué)習(xí)，給出了很多啟示。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué);深度學(xué)習(xí);持續(xù)性評價方案

[中圖分類號]? ?G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0034-02

一、深度學(xué)習(xí)的定義

赫伯特·西蒙教授（Herbert Simon，1975年圖靈獎獲得者、1978年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者）曾對“學(xué)習(xí)”（Learning）下了一個定義：“如果一個系統(tǒng)，能夠通過執(zhí)行某個過程，就此改進(jìn)它的性能，那么這個過程就是學(xué)習(xí)?！苯逃I(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）最早是相對于淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning） 所提出的概念。深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是復(fù)雜的思維過程和豐碩的學(xué)習(xí)成果。

二十世紀(jì)九十年代以來，隨著第三次科技革命的持續(xù)推進(jìn)，人類進(jìn)入信息時代，要求作為個體的人通過不斷學(xué)習(xí)來提升自己的生存和生活技能，通過教師的充分引導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用一系列思維能力（包括邏輯思維、形象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維、互聯(lián)網(wǎng)思維等），進(jìn)行一定的思維能力訓(xùn)練，來提高自己獲取、理解、消化知識的能力，并獲得豐碩的學(xué)習(xí)成果，形成自己對某個問題、某組問題、某方面問題的獨(dú)特見解，這就是深度學(xué)習(xí)的過程。深度學(xué)習(xí)是每個人必須具備的能力，這種能力有助于學(xué)生靈活掌握和理解學(xué)科知識，并運(yùn)用這些知識去解決和應(yīng)對工作中、生活中有可能出現(xiàn)的一系列問題，提升自己未來在工作中的競爭力。我們?nèi)粘＝虒W(xué)中理解的深度學(xué)習(xí)究竟是什么呢？當(dāng)課改進(jìn)入深水區(qū)后，不同風(fēng)格與課型的“經(jīng)典教學(xué)范式”體現(xiàn)出優(yōu)秀課堂的細(xì)節(jié)和樣態(tài)，呈現(xiàn)多樣性的創(chuàng)新課，旨在發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、集結(jié)創(chuàng)新、喚醒創(chuàng)新，讓創(chuàng)新成為課堂的一種常態(tài)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是對課堂教學(xué)創(chuàng)新方法和路徑的詮釋，通過課堂細(xì)節(jié)的優(yōu)化來促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，以課為媒，讓課說話，是每一位教師教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)。

二、北京市海淀區(qū)八一學(xué)校初中化學(xué)組深度學(xué)習(xí)的實施路徑

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校羅濱校長結(jié)合海淀區(qū)八一學(xué)校初中化學(xué)組“深度學(xué)習(xí)”的成果給我們分享了深度學(xué)習(xí)的實施路徑。首先，教師要研究新課標(biāo)、研究自己所教學(xué)科的特點(diǎn)、研究教材、吃透本學(xué)科的核心素養(yǎng)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，評估學(xué)生未來的發(fā)展空間，要對階段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較精確的分析，要確立學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中的障礙點(diǎn)。最后，對每一章（單元）教材知識進(jìn)行整合，重新明確重難點(diǎn)和課時的分配，并制定持續(xù)性評價方案，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、在高中歷史教學(xué)中推行深度學(xué)習(xí)的思考

作為一所主要面向農(nóng)村學(xué)生的高中學(xué)校，我們當(dāng)前的困境是：優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重，家長外出打工現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生缺乏家長監(jiān)管、基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能動性較差、習(xí)慣養(yǎng)成有待于提高，但有活潑、開朗、善于表達(dá)、自信等優(yōu)點(diǎn)。面對當(dāng)前的學(xué)情，我們要思考：學(xué)生怎樣才能變得更優(yōu)秀？怎樣讓學(xué)生成績有所突破和提高？怎樣讓學(xué)生不斷保持學(xué)習(xí)興趣，向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)？

第一，教師要研究教材與課標(biāo)，按照陜西省高考改革的時間表，預(yù)計在2020年秋季啟用部編教材，那么教師就要研究部編教材和新課標(biāo)、新考綱，并注意新舊教材、課標(biāo)、考綱的銜接，提前準(zhǔn)備，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。而且，教師要明確歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，在此基礎(chǔ)上，研究教材、教法，對教材知識進(jìn)行有效整合，明確單元（章節(jié)）知識的重難點(diǎn)，提煉出單元主題，以此來確定課堂教學(xué)的主題性任務(wù)，組織課堂深度學(xué)習(xí)。

第二，教師要關(guān)注新一輪課程改革，借鑒北京、海南、江蘇、上海、浙江等地的課改成功經(jīng)驗，關(guān)注教材體例的變化，制訂切實可行的應(yīng)對方案。就歷史學(xué)科來說，教材從多個版本整合到一個版本、從講專題史到講通史都需要教師關(guān)注和研究，同時要幫助學(xué)生在新的評價體系下構(gòu)建學(xué)科知識框架體系。

第三，教師要結(jié)合本校本地區(qū)的學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，比如上課注意力不集中、睡覺、說話、做小動作等問題都需要逐步糾正。學(xué)生的問題具體表現(xiàn)在以下方面：①做作業(yè)時粗心大意、寫歷史小論文虎頭蛇尾、大題不會做、小題老出錯、非選擇題論述牛頭不對馬嘴、論述不清或不完整。②概念、教材知識點(diǎn)記不住，作業(yè)拖沓經(jīng)常不交。③教師提問時無人舉手回答，說閑話卻停不下來。④上自習(xí)課玩手機(jī)。教師要監(jiān)督學(xué)生把這些小毛病、小問題逐步改正，使學(xué)生養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再通過設(shè)置歷史小情境、組織辯論賽或報告會等形式逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，然后才能向深度學(xué)習(xí)靠攏。

第四，教師要通過網(wǎng)上平臺設(shè)計調(diào)查問卷，做好學(xué)情分析與調(diào)查，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度確定學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的共同提高。對不同層次的學(xué)生而言，最終達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果肯定有個體差異，但是通過合理的方案和有效地組織課堂深度學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生能縱向與自身對比有所提高和進(jìn)步，那么深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)就在一定程度上實現(xiàn)了。

第五，教師要制定持續(xù)性評價方案，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價目標(biāo)，一定要跟學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，評價要基于證據(jù)進(jìn)行，講求數(shù)據(jù)的科學(xué)性和有效性，評價方案以單元（章節(jié)）為單位組織實施，在達(dá)到單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后立刻設(shè)計評價，并非學(xué)期末才最后做評價。

第六，教師教學(xué)要彰顯學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中華文明源遠(yuǎn)流長，悠久的歷史留下了豐富的人類文化遺產(chǎn)，陜西省華陰市舊稱弘農(nóng)華陰郡，它的歷史可以追溯到石器時代。橫陣古墓葬群呈現(xiàn)出龍山文化、大汶口文化疊加的遺跡;春秋戰(zhàn)國時期，魏國曾建立陰晉城，被秦國奪取以后建成碭郡，這里留下了秦魏之爭的硝煙，也留下了中國歷史上最早的長城之一——魏長城，還留下了漢京師倉遺跡、楊震講學(xué)史跡等。道教文化也在這里留下了濃墨重彩的一筆，這里有道教全真派三大圣地之一的玉泉道觀，可以說文化古跡遺存較多。教師可以利用本土文化古跡資源優(yōu)勢，彰顯歷史學(xué)科特點(diǎn)，組織學(xué)生研學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。主要做法是開設(shè)歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)課程，編寫鄉(xiāng)土文化校本課程，以課堂教學(xué)和研學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生走出學(xué)校，實地考察文化古跡，感受傳統(tǒng)文化熏陶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成果則以學(xué)生的歷史小論文來呈現(xiàn)。

四、歷史教師促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)過程中需要注意的問題

要促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)，教師必須了解學(xué)生，因材施教，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo);在日常教學(xué)活動中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷;多維解讀教材，構(gòu)建學(xué)科知識框架體系。

1.了解學(xué)生，因材施教，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

春秋晚期，我國偉大的思想家、教育家孔子就主張“因材施教”，這種教學(xué)主張在今天仍具有非常重要的意義和作用。教師促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)，首先要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)、思維習(xí)慣、語言方式，以及學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)層次和認(rèn)知程度，因材施教，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以把學(xué)生劃分為不同的組，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知程度接近的學(xué)生在一組，給他們設(shè)計個性化的問題和目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透于日常教學(xué)活動之中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)是核心理論（唯物史觀）、核心思維（時空觀念）、核心方法（史料實證）、核心能力（歷史解釋）、核心價值觀（家國情懷）。五大核心素養(yǎng)是一個相互聯(lián)系的整體，教師將歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)貫穿于日常教學(xué)活動之中，體現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)理論和指導(dǎo)思想基礎(chǔ)的社會責(zé)任和人文追求，從而能確立學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度，樹立其正確的人生觀、價值觀和世界觀。作為歷史教師，要幫助學(xué)生樹立正確的三觀，實現(xiàn)教書育人的終極目標(biāo)。

3.多維解讀教材，構(gòu)建學(xué)科知識框架體系

根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，教師要解讀教材中歷史事件的背景、原因、條件等因素，分析事件的進(jìn)程及產(chǎn)生的影響或作用，通過多維解讀，找出知識之間的邏輯關(guān)系，教會學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力與方法，對史料、史實等進(jìn)行有效論證，從而形成正確的歷史觀。教師對歷史學(xué)科思維的把握，有助于學(xué)生進(jìn)行正確的思維活動，從而形成正確的學(xué)科思維模式和習(xí)慣，并逐步構(gòu)建起歷史學(xué)科知識框架體系。

總而言之，教師要尊重歷史規(guī)律，重視教學(xué)活動設(shè)計的系統(tǒng)性和持續(xù)性。如同樹的生長一樣，教育是一件長期的事，學(xué)生的成長與進(jìn)步也是一個漸進(jìn)的過程，在這個過程中，學(xué)校、教師、家庭、社會都要互相配合，共同助推和見證學(xué)生的成長。

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）