基于構(gòu)式理論的“曬太陽”結(jié)構(gòu)淺析

摘要：隨著人們對漢語的深入研究以及對外漢語教學(xué)的發(fā)展，一些在日常交際中常用但比較特殊的一些結(jié)構(gòu)，逐漸受到語言學(xué)家和對外漢語教師的重視，本文以“曬太陽”結(jié)構(gòu)為研究對象，對這個特殊的動賓結(jié)構(gòu)從配價和構(gòu)式角度進(jìn)行分析，對偏誤類型進(jìn)行分類并給出對應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“曬太陽”結(jié)構(gòu) 動詞配價 構(gòu)式 偏誤

在現(xiàn)代漢語中，“動詞+賓語”這種類型的動賓短語有很多，使用頻率也相對較高?！笆┦?動詞+受事”這樣的結(jié)構(gòu)是被語言習(xí)得者普遍運(yùn)用且認(rèn)同的語法結(jié)構(gòu)，但深入研究就會發(fā)現(xiàn)有一些被人們忽略的特殊結(jié)構(gòu)，比如“曬太陽”結(jié)構(gòu)這樣的“動詞+施事”的動賓結(jié)構(gòu)，很容易引起偏誤。目前對于“曬太陽”這樣的特殊結(jié)構(gòu)研究并不少，但幾乎沒有學(xué)者從配價理論、構(gòu)式理論這樣的新角度深入探究，也缺少對第二語言習(xí)得者產(chǎn)生的偏誤的研究及相應(yīng)的教學(xué)策略。本文將從這些角度出發(fā)進(jìn)行研究，徹底剖析這類結(jié)構(gòu)與其他結(jié)構(gòu)的異同，根據(jù)語料庫中的偏誤發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)。通過本篇理論指導(dǎo)教學(xué)，希望能夠?yàn)楝F(xiàn)代漢語的研究盡一點(diǎn)綿薄之力，以便更好地解決對外漢語教學(xué)中的問題。

一、基于配價的“曬太陽”研究

關(guān)于“曬太陽”結(jié)構(gòu)的分析與解釋有很多，我們結(jié)合前人研究，從一個新的角度，即動詞配價的角度來分析“曬太陽”這一結(jié)構(gòu)的特殊之處。最初“價”這一概念是在化學(xué)中提出來的，作為一種說明分子結(jié)構(gòu)中各元素原子數(shù)目間的比例關(guān)系的概念，后來法國的語言學(xué)家特斯尼耶爾明確地將“價”的概念引入到語法研究當(dāng)中，一個動詞能支配很多不同性質(zhì)的名詞性詞語，這個動詞就為幾價。動詞是一個句子的中心，句子中的其他成分受動詞支配，包括名詞詞組和副詞詞組，副詞詞組是可以無限多的，但名詞詞組最多不超過三個：“主語、賓語1、賓語2”，因此動詞依據(jù)配價理論大致可分為四類：“零價動詞”，大多為反應(yīng)自然現(xiàn)象的動詞，如“下雨、下雪、刮風(fēng)、打雷”等?！耙粌r動詞”，強(qiáng)制要求與一種性質(zhì)的名詞性詞語相關(guān)聯(lián)的動詞，如“走、游泳、休息、洗澡”等?！岸r動詞”，強(qiáng)制要求與兩種性質(zhì)的名詞性詞語相關(guān)聯(lián)的動詞，如“看、跑、跳、聞、吹”等?！叭齼r動詞”，強(qiáng)制要求與三種性質(zhì)的名詞性詞語相關(guān)聯(lián)的動詞，如“教、打、給、告訴”等。

二、基于構(gòu)式的“曬太陽”

（一）基于構(gòu)式理論談“曬太陽”

構(gòu)式是語法形式和功能的匹配體，是把兩個或多個語言部件組合在一起形成一個更大的單位，但其意義卻大于單一的組合。張建理（2018）提出，在動賓結(jié)構(gòu)句子中，一物體施力于另一物體，這樣的事件稱為施力事件，分別有施事和受事，其中各個成分，比如施事受事的組合不同，就是不同的構(gòu)式。施事具有操控力和施力的語義因素，比如“媽媽管孩子”“老師教學(xué)生”，在“曬太陽”中，“太陽”雖然不具備操控力，但它的施力強(qiáng)度較大，雖然典型的施事通常為人，但對于“太陽”這個有自主性的強(qiáng)能源，也可以定義為廣義的施事。另外，從一個物體傳遞到另一物體上致使發(fā)生變化這樣的事件中，存在著致事和使事，張建理將這種事件稱為“動結(jié)事件”。例如“我曬被子”，我本身不能照射被子使被子吸收陽光，而是我去讓被子接受太陽的照射，因此“太陽曬被子”中的主語“太陽”和“我曬被子”中的主語“我”是不同的，前者是施事，后者是致事。按照這樣的方式推導(dǎo)，“曬太陽”中也存在著致事和施事，“太陽”既是施事又是致事。

（二）“曬太陽”的構(gòu)式實(shí)現(xiàn)路徑

張建理（2018）在構(gòu)式理論基礎(chǔ)上，結(jié)合《說文解字》《康熙字典》《新華詞典》等相關(guān)詞典對“曬”的釋義，對“曬太陽”的本原構(gòu)式進(jìn)行了探索，基本上得出了以下三個構(gòu)式，即：主語為無生命施事的構(gòu)式、主語為有生命致事的構(gòu)式、太陽作為施事做賓語的構(gòu)式。

三、留學(xué)生語言“曬太陽”結(jié)構(gòu)的習(xí)得偏誤

（一）“曬太陽”結(jié)構(gòu)的習(xí)得偏誤類型

通過對不同國家的留學(xué)生語言的調(diào)查，本文主要針對“曬、烤、吹”等這樣的動詞和“曬太陽”結(jié)構(gòu)，出了一些造句題和選擇題來考察留學(xué)生對這一結(jié)構(gòu)的理解情況，并分析問題，從句法、語義、語用三個角度進(jìn)行偏誤類型分類。

（1）“曬太陽”結(jié)構(gòu)句法偏誤。從語料中對具有偏誤的句子分析看來，日本、韓國、泰國留學(xué)生在句法方面的偏誤較多且易混淆，我們也進(jìn)行了更細(xì)致的分類來分析出留學(xué)生學(xué)習(xí)這部分特殊動賓結(jié)構(gòu)時出現(xiàn)的困難。

（2）對于“曬太陽”結(jié)構(gòu)語義偏誤。在語料庫中，很少有學(xué)生出現(xiàn)語義偏誤，因此在調(diào)查中我們測試了留學(xué)生對于一些包含多個義項(xiàng)詞語的理解，但發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在語義這部分出錯較少，造句過程中也會自然回避不確定語義的詞匯。

（3）“曬太陽”結(jié)構(gòu)語用偏誤

語用是語言的關(guān)鍵，也是對于高水平漢語學(xué)習(xí)者的要求，由于主動使用“曬太陽”結(jié)構(gòu)的學(xué)生較少，因此用選擇更符合他們語言習(xí)慣的方式調(diào)查留學(xué)生是否容易在語用方面出錯，調(diào)查發(fā)現(xiàn)這一部分出錯較少。

（二）根據(jù)習(xí)得偏誤理論談“曬太陽”結(jié)構(gòu)

在語言習(xí)得過程中，無論是生長在語言環(huán)境中的母語學(xué)習(xí)者還是遠(yuǎn)離語言環(huán)境的第二語言學(xué)習(xí)者，無論是兒童還是成人，都會產(chǎn)生偏誤。針對“曬太陽”這個特殊結(jié)構(gòu)，從以上的分析得出，它屬于“動詞+施事”的特殊動賓結(jié)構(gòu)，二價動詞“曬”配價成分中“太陽”才是真正的施事，“太陽”與其他工具不同，在語義上帶有強(qiáng)烈的自主性，構(gòu)式上“太陽”既承擔(dān)致事又承擔(dān)施事成分。這與其他的動賓結(jié)構(gòu)有較大的且難理解的差異，第二語言習(xí)得者在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)到的是“主語+謂語+賓語”并對應(yīng)的是“施事+動詞+受事”，并且在他們的母語中也很少有施事作為句中的賓語的情況，因此運(yùn)用起來肯定存在較大的困難。尤其動詞“曬”本身還存在語義溢出的現(xiàn)象，有時在句中不出現(xiàn)“太陽”這個真正的施事，而是隱含的，就比如“我曬被子”就很難理解“我”和“曬”和“太陽”的關(guān)系。在語用層面上，“曬”在不同語境中所表達(dá)的情感色彩也是一個難點(diǎn)，“曬黑”和“曬太陽”，前者表達(dá)消極色彩，后者表達(dá)積極色彩，在運(yùn)用時也要區(qū)別開。

四、留學(xué)生“曬太陽”結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略

分析原因不是我們的最終目的，我們要透過分析找出解決偏誤的辦法和未來對于這種特殊結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法和策略，這樣才會為對外漢語教師提供更好的教學(xué)思路，為對外漢語教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。下面我們就分別從句法、語義、語用三個方面給出教學(xué)策略的建議。

（一）“曬太陽”結(jié)構(gòu)句法教學(xué)策略

從語法方面，主要從兩個方面來改進(jìn)，首先，講授主謂賓的同時強(qiáng)調(diào)施動受的關(guān)系。在對外漢語教學(xué)的初級階段語法講解過程中，教師一定會強(qiáng)調(diào)主謂賓的句子結(jié)構(gòu)，但在后來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)越來越多的特殊句式或者與常規(guī)句子不同的句子，僅僅依靠主謂賓的分析是不夠的。通過對HSK動態(tài)作文語料庫中日本韓國學(xué)生在使用像“曬太陽”這樣的“動詞+施事”的動賓結(jié)構(gòu)易出現(xiàn)的偏誤分析之后，發(fā)現(xiàn)了理清施事和受事關(guān)系的重要性;其次，詞性的教學(xué)。漢語詞語分為很多詞性，又分為實(shí)詞和虛詞，實(shí)詞有：名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞，虛詞有：副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。有些詞兼有兩個或多個詞性，比如“對”，既是動詞又是介詞，作動詞時后面可以接單個受事賓語，作介詞時與名詞性成分構(gòu)成介詞短語一般充當(dāng)狀語。只有判斷出它在語境中的詞性，才能更好地分析句子和判斷自身作文是否出現(xiàn)偏誤。

（二）“曬太陽”結(jié)構(gòu)語義教學(xué)策略

語義的教學(xué)始終不能與句法和語用分開，所以教學(xué)中強(qiáng)調(diào)將這三者相結(jié)合。在教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和等級對語義進(jìn)行不同程度的側(cè)重講解，比如初級二語習(xí)得者就要主要側(cè)重句法對語義進(jìn)行解釋，中級二語習(xí)得者可以側(cè)重語義然后代入語用，高級二語習(xí)得者就可以多側(cè)重語用方面以成為地道的漢語使用者。

一個詞的含義有很多，比如動詞，一個動詞有很多個義項(xiàng)，要想弄清這個詞的用法，就要了解它的各個義項(xiàng)以及它的近義詞?！皶瘛本陀小氨?、曬干”“置之不理;慢待”“展示、交流、與人分享”三個義項(xiàng)，只有弄清了我們所研究的“曬太陽”中“曬”是第一個義項(xiàng)之后，才能給留學(xué)生講解分析。在日常學(xué)習(xí)中，老師要多強(qiáng)調(diào)兩個或多個近義詞的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，防止出現(xiàn)相近詞匯的使用偏誤，比如理解、了解，奉獻(xiàn)、貢獻(xiàn)、贊美、歌頌等等。例如在留學(xué)生作文中出現(xiàn)了“保持身體”這樣的偏誤，這就是“保持”這個詞的語義用法沒有弄明白，“保持”的后面往往是一種狀態(tài)，不能與“身體”搭配，這就是語義混淆所導(dǎo)致的偏誤。

（三）“曬太陽”結(jié)構(gòu)語用教學(xué)策略

在對漢語的句法和語義都掌握較好之后，為了使學(xué)生真正學(xué)會使用漢語，教師要著重語言的運(yùn)用。很多時候語用的強(qiáng)調(diào)不是因?yàn)槠`的產(chǎn)生，而是更符合“中國話”的要求，就像前面的例句“我害怕我的錯誤”，這也涉及語用的問題，在漢語的習(xí)慣中往往不會這樣表述，不是害怕“錯誤”這個事物，而是害怕“出現(xiàn)錯誤”這個結(jié)果。這也要考慮到事件的發(fā)生順序，做事之后發(fā)生錯誤，然后害怕;而原句中不一定做沒做事情，就已經(jīng)出現(xiàn)了錯誤并且感到了害怕，這就不符合語用要求。

再比如，在漢語中經(jīng)常會有一些省略結(jié)構(gòu)，例如常說“寫毛筆字”而不說“我用毛筆寫字”，“泡溫泉”而不說“在溫泉里泡”，“曬太陽”而不是“我讓太陽曬我”等等都是遵循了漢語的教學(xué)原則，采用較少的字詞合理表達(dá)意思，運(yùn)用起來也更為方便。這也是對外漢語教學(xué)中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的，讓學(xué)生們學(xué)會用最少的字準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，學(xué)會真正的中國表達(dá)。

五、結(jié)語

雖然本文從多角度分析了構(gòu)式理論的曬太陽結(jié)構(gòu)，但從中也發(fā)現(xiàn)了不帶有自主性的“空調(diào)”之類的工具也能同帶有強(qiáng)烈自主性的“太陽”一樣可以帶有褒貶兩種色彩，可以致使發(fā)生一些結(jié)果，如“吹冷了”“曬傷了”，但“鏡子、毛筆、溫泉”同樣作為工具卻沒有辦法和“空調(diào)”一樣帶有色彩并致使發(fā)生結(jié)果，它們之間具體的差別暫時沒有給出合理的解釋?！皠釉~+施事”的動賓結(jié)構(gòu)較特殊，留學(xué)生使用頻率不高，因此語料較少，總結(jié)的偏誤類型不夠全面且同一類型的語料不足，沒有足夠的說服力。

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（作者簡介：劉敘彤，女，吉林大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向：對外漢語教學(xué)）

（責(zé)任編輯 葛星星）