論初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新

吳彩先

摘要：在初中語文教學中，提問可以吸引學生注意力，從而提高學生參與性。教師要創(chuàng)新提問設(shè)計引發(fā)學生思考，鍛煉學生的思維能力，畢竟初中語文是以培養(yǎng)學生學習能力為主的。然而很多教師并不能正確理解問題的設(shè)計，導(dǎo)致問題的價值無法凸顯。本文就初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新做簡要探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學創(chuàng)新;提問設(shè)計

初中階段的語文學科教學與小學截然不同，不僅學習難度有所增加，對學生的要求也有了明顯的提高。課堂提問是教師在教學中使用次數(shù)較多的一種教學方法，可以與學生展開有效的互動，同時也可以幫助教師檢驗學生的學習成果。絕大部分教師在課堂上都會通過提問的方式與學生展開交流，然而在問題設(shè)計中存在著一些問題，導(dǎo)致教學目的無法迅速達成。這就意味著教師所提問的問題要在設(shè)計上有所創(chuàng)新，要調(diào)動學生的學習積極性，這樣才能夠達到教學目的。

一、初中語文提問設(shè)計的特點

要想創(chuàng)新初中語文教學中的提問設(shè)計，必須要從特點出發(fā)。首先要以課本作為提問的出發(fā)點，在設(shè)計提問時必須要打破自問自答的局面，根據(jù)語文科目的教學內(nèi)容和學生們的實際情況，設(shè)計科學合理的提問方式。在這種情況下，學生才能夠不斷完善自己的想法，從而呈現(xiàn)出最終的答案。比如在教學《變色龍》這篇文章時，教師就可以先從這篇文章的形式對作者生活年代展開一系列的介紹，向?qū)W生們呈現(xiàn)出文章中塑造的奧楚蔑洛夫形象。當學生了解創(chuàng)作背景之后，再讓學生通讀文章，從而提出以下問題：比如小狗的主人是誰？文章中描寫的奧楚蔑洛夫是否發(fā)生過一些變化？如果發(fā)生變化，那么這種變化是由什么原因?qū)е碌?？這些問題由淺及深能夠幫助學生更好的去理解整篇文章，從而提高課堂教學的效率。另一方面，問題設(shè)計要具備啟發(fā)性，這樣對學生的思維發(fā)散有著一定的促進作用。比如在教學《皇帝新裝》這篇文章時，為了更好的幫助學生們解讀文章，教師可以向?qū)W生提問：你認為文章中所塑造出來的國王形象是什么樣子的？這種具有啟發(fā)性的問題，可以激發(fā)學生的想象，學生通過彼此的討論與合作，能迅速得出答案，從而引發(fā)學生的更深層次思考。

二、當前初中語文教學提問存在的不足

首先在目前的初中語文提問中，存在著不重視總結(jié)與評價的問題。事實上，在問題這一環(huán)節(jié)中評估與總結(jié)非常重要，因為很多學生在回答完教師的提問之后，很想得到教師的評價，如果這時教師沒有及時給予學生評價，那么學生的心理會受到一些影響[1]。教師必須要在提出問題之后，認真傾聽學生的回答，并根據(jù)他們的回答給予鼓勵和激勵。其次教學中存在的重復(fù)問題較多，這一現(xiàn)象在語文課堂中非常常見，很多教師已經(jīng)養(yǎng)成了經(jīng)常性的錯誤，總是以重復(fù)的問題詢問學生。其實這些問題并不會讓學生感到有趣，很多學生在沒有深入思考教師所提問題之后就草草回答，反而會浪費有限的課堂時間。最后在實際教學中教師的提問次數(shù)太多。很多教師在問題設(shè)題中，會設(shè)置太多問題，但是問題的數(shù)量并不代表質(zhì)量，太多的問題不僅耗費時間，同時也無法讓學生靜下心來認真分析與思考。所以教師要找準切入點，合理設(shè)計問題，確保問題的設(shè)計能夠發(fā)揮作用。

三、創(chuàng)新初中語文教學提問設(shè)計的策略

（一）提問設(shè)計要有趣味性

在以往的初中語文課堂教學中，總是教師直接提問，學生直接回答，但這并不是理想的提問形式，因為這些問題的設(shè)置也不具備趣味性，所以學生們對此也不感興趣，只是機械式的問答。教師在實際教學中要設(shè)計具有趣味性的提問增加問題的啟發(fā)和靈活性，并給予學生自主思考的空間[2]。比如在教學《社戲》這篇文章時，其中有關(guān)月夜行船的片段中使用了哪些手法？表達了作者哪些情感？學生們在閱讀完之后給出的回答有可能是石覺，比如其中的“月色朦朧，連山起伏”，也有嗅覺，比如“豆麥、水草散發(fā)的清香”，還有的是動詞的運用，比如“都遠遠的向船尾跑去了”，無論學生們的回答如何，教師都要根據(jù)文章展開總結(jié)，這樣學生們才會對文章的迷人之處有著更加深刻的認知。

（二）提問設(shè)計要有科學性

為了提高問題設(shè)計的科學性，教師所涉及的問題必須要凸顯其關(guān)鍵點，這對教師的要求較高，在展開內(nèi)容教學之前，教師需要深入教材，組織教學內(nèi)容，要清晰的了解教學的重難點和教學目標。只有在充分了解教材的基礎(chǔ)上展開問題的設(shè)計，才能夠在課堂上發(fā)揮作用，激發(fā)學生的思維。如果問題設(shè)計的過于簡單，學生在不用發(fā)動腦筋思考下就可以得出結(jié)論，很顯然他們對此并不感興趣，也沒有真正發(fā)揮問題的作用。如果問題設(shè)計的過于困難，會影響到整個學習氛圍，因此教師要合理把握問題設(shè)計的難度，確保所涉及的問題不會失去其根本作用。比如在教學《最后一課》這篇文章時，教師要以課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，確保所設(shè)計的問題緊扣主題。比如文章當中所描寫的韓麥爾先生在黑板上寫字很困難，這是為什么？由于這一問題不僅具有思維價值，同時也與整篇文章的中心緊密聯(lián)系，所以對學生思維能力的提高有著促進作用，學生只要深入了解文本并嘗試著去理解，就可以分析韓麥爾的心理，并得到最終的答案。

（三）提問設(shè)計要有擴展性

問題的設(shè)計除了包含基本知識，也可以將課外擴展納入到問題的設(shè)計中，通過開展課外討論活動，幫助學生加深學習，加深討論與探索，從而提高學生的分析和解決問題的能力。比如在學習《百草園到三味書屋》這篇文章時，由于文章中描寫的先生是嚴肅認真并且有些死板的，所以教師可以以此為切入點，詢問學生是否喜歡這種性格的教師，無論學生喜歡還是不喜歡，教師都要讓他們分析，給出理由。為了激發(fā)學生從不同角度看待問題分析問題，這種與課堂基本知識沒什么關(guān)聯(lián)的問題，也可以呈現(xiàn)在課堂中，只要學生能夠發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，那么對學生思考能力的培養(yǎng)也有很大的幫助[3]。

結(jié)束語：

通過全文的分析可以知道，初中語文課堂教學中提問，雖然看起來是一個簡單的教學環(huán)節(jié)，但是作用巨大。如果能夠運用恰當，不僅可以提高教學效率，同時也能夠讓學生的學習更加輕松自在。所以教師要高度重視提問的設(shè)計，不斷創(chuàng)新提問設(shè)計方法，做好初中語文教學工作。

參考文獻：

[1]馬麗春. 論初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新[J]. 視界觀，2020，000（007）：P.1-1.

[2]張惠芳. 為有源頭活水來——初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新[J]. 文教資料，2020（16）.

[3]熊芬. 初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新分析[J]. 百科論壇電子雜志，2020，000（002）：697.