探析小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向

岳強(qiáng)

摘要：隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展水平的不斷提升，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中也開始做出各種各樣的調(diào)整，這意味著很多語(yǔ)文教師在實(shí)踐探究的過(guò)程當(dāng)中迎來(lái)了新的教育水平突破契機(jī)，同時(shí)也面臨著越來(lái)越多的困難與挑戰(zhàn)。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的爭(zhēng)論一直存在，雖然大部分學(xué)者在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)工作的創(chuàng)新優(yōu)化方面能夠保持大致相同的意見(jiàn)，但是在具體教育思維和創(chuàng)新手段的落實(shí)過(guò)程當(dāng)中總是會(huì)存在工作中各樣的困惑?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，本文立足于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)展開探究，分析小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)與改革當(dāng)中存在的困惑以及轉(zhuǎn)向方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)困惑;轉(zhuǎn)向;策略探究

在現(xiàn)當(dāng)代教育改革背景的影響之下小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革工作必須不斷朝著與現(xiàn)代科技融合的方向接軌，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也要不斷進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的反思，保證不斷彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)思維當(dāng)中的缺陷與短板。只有語(yǔ)文教師能夠不斷解讀新課程改革背景的重要思想和要求，達(dá)到立足于小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，才能不斷解決小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展與轉(zhuǎn)向。

一、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革存在的主要困惑分析

（一）以線下教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)

在我國(guó)的教育工作發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，最突出的特點(diǎn)就在于長(zhǎng)期以線下教育作為根本的教學(xué)方式，不論是教師還是學(xué)生群體幾乎都只能適應(yīng)線下教學(xué)這種習(xí)慣。線上教學(xué)方法由于長(zhǎng)期沒(méi)有引起重視和探究，所以在這方面還缺乏穩(wěn)定的技術(shù)以及豐富的經(jīng)驗(yàn)。就比如說(shuō)在線上教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，我們難以確保每一個(gè)語(yǔ)文教師都能夠具備相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，保證每一個(gè)語(yǔ)文教師在知識(shí)教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中都達(dá)到對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和管理也同樣如此，我們無(wú)法保證在線上教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生能夠積極跟進(jìn)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，也無(wú)法保證在線上教學(xué)工作的調(diào)整當(dāng)中能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素質(zhì)的培育。及時(shí)在相當(dāng)大的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)與改革的工作當(dāng)中有非常多的學(xué)者開始探究這一方面的內(nèi)容，但是由于缺乏長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累和一定的時(shí)間探究我們?nèi)匀淮嬖诟鞣N各樣的困惑[1]。

（二）小學(xué)生的實(shí)際能力和情況制約其主體地位和創(chuàng)新潛力的挖掘

在現(xiàn)當(dāng)代的教育改革工作當(dāng)中，國(guó)家教育部門非常重視小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的挖掘，這意味著教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候要更多的確立小學(xué)生的主體地位，保證小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中能夠完全發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性?？墒遣豢杀苊獾默F(xiàn)實(shí)問(wèn)題是小學(xué)生這一年階段的群體并不具備足夠的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，所以教師在引導(dǎo)他們展開知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候很難完全給小學(xué)生自主探究的空間。即使一些語(yǔ)文教師嘗試引導(dǎo)小學(xué)生去進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或者是獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可是在具體教學(xué)工作當(dāng)中總是會(huì)存在各種各樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的時(shí)候，一些小學(xué)生通常會(huì)因?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較差而不愿意參與小組問(wèn)題的討論，最終導(dǎo)致一些學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中逐漸被邊緣化。還有的學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中由于缺乏牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，所以他們無(wú)法去進(jìn)行獨(dú)立的問(wèn)題思考和探究，總是存在學(xué)習(xí)效率較低學(xué)習(xí)創(chuàng)新性較弱等不同的問(wèn)題。從這些方面來(lái)看當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)與實(shí)踐改革過(guò)程當(dāng)中制約語(yǔ)文教師最大的困惑就是小學(xué)生個(gè)人能力和基礎(chǔ)的實(shí)際情況。因此語(yǔ)文教師必須不斷探尋能夠強(qiáng)化小學(xué)生基礎(chǔ)能力的方式方法，保證小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中能夠完全突破個(gè)人能力的局限。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的轉(zhuǎn)向策略分析

（一）積極探尋線上教學(xué)模式，不斷完善我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)制

隨著現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，線上教育已經(jīng)成為了一種必然趨勢(shì)，這意味著小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與改革探究的時(shí)候必須注重進(jìn)行這一方面的思考。在具體教學(xué)工作當(dāng)中，語(yǔ)文教師一定要不斷反思如何積極進(jìn)行線上教學(xué)，保證小學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中也能夠達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷促進(jìn)傳統(tǒng)的線下教學(xué)與線上教學(xué)模式有機(jī)融合。就比如說(shuō)語(yǔ)文教師在展開知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以嘗試通過(guò)直播教學(xué)這種形式來(lái)推進(jìn)課程教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)條件不允許的時(shí)候就引導(dǎo)小學(xué)生在線上來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸推進(jìn)小學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)這種方法的理解。在線上教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師還要注重思考如何充分激發(fā)小學(xué)生的積極性，使小學(xué)生能夠真正按照教師的引導(dǎo)按部就班的進(jìn)行任務(wù)完成，不斷保證新型教學(xué)方法的教育質(zhì)量提高。就比如說(shuō)在具體教學(xué)工作當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以采取不定時(shí)簽到的這種約束方式，還可以隨機(jī)與小學(xué)生之間進(jìn)行連線與提問(wèn)?？傊褪且谡Z(yǔ)文課程的教學(xué)工作當(dāng)中始終保持小學(xué)生全程在線并積極聽講，逐漸轉(zhuǎn)變小學(xué)生以線下學(xué)習(xí)為主的這種習(xí)慣與方式。只有不斷促進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)技術(shù)手段的融合，才能實(shí)現(xiàn)當(dāng)代的教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加契合時(shí)代與科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，真正意義上促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的優(yōu)化與改革[2]。

（二）致力于小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣的培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中雖然小學(xué)生的基礎(chǔ)能力制約著他們的一些獨(dú)立探究活動(dòng)，但這并不意味著小學(xué)生完全無(wú)法獨(dú)立開展知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以語(yǔ)文教師要通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣來(lái)引導(dǎo)他們?nèi)ゾ毩?xí)更多的知識(shí)吸收，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的把握。例如語(yǔ)文教師在課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以更多的嘗試引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課堂問(wèn)題的討論和思考，逐漸把語(yǔ)文教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換成為參與者和引導(dǎo)者的地位。比如教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行《陶罐和鐵罐》這篇文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先不要由教師直接告訴向?qū)W生這篇文章的思想情感，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行故事情節(jié)的理解，在角色扮演的過(guò)程當(dāng)中增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于文章情感和主要思想的把握。緊接著教師可以引導(dǎo)小學(xué)生以分組討論的形式來(lái)思考這篇文章主要講述了一個(gè)怎樣的道理，每一組的小學(xué)生在作答過(guò)程當(dāng)中也需要在文章當(dāng)中尋找相應(yīng)的依據(jù)。通過(guò)這種影響學(xué)生親身參與的方法來(lái)進(jìn)行逐漸深入的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，久而久之也能培養(yǎng)小學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，確保小學(xué)生在自身驅(qū)動(dòng)力的基礎(chǔ)之上去進(jìn)行更加廣泛的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和吸收[3]。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，針對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，受時(shí)代發(fā)展以及教育改革工作等各方面的影響，語(yǔ)文教師在開展教學(xué)工作以及課程改革的過(guò)程中總會(huì)面臨各種各樣的現(xiàn)實(shí)困難與困惑。在具體教學(xué)工作當(dāng)中，教師必須不斷反思傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，根據(jù)現(xiàn)代教育改革發(fā)展的根本思想來(lái)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，這樣才能逐漸實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的改革與創(chuàng)新。不僅如此，語(yǔ)文教師還要不斷探究如何充分發(fā)展線上語(yǔ)文教學(xué)機(jī)制，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作能夠通過(guò)線上和線下這兩種模式來(lái)進(jìn)行推進(jìn)，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的改革能夠完全適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)科技與教育科技的發(fā)展水平。只有語(yǔ)文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候能夠不斷進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的反思，不斷融合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展以及教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行優(yōu)化，才能真正意義上促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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